在觀課議課中成長（壓縮修改版）

1、在觀課議課中成長在觀課議課中成長武漢市新洲區(qū)教學(xué)研究室武漢市新洲區(qū)教學(xué)研究室 朱幼菊朱幼菊主要內(nèi)容主要內(nèi)容一、一、“觀課議課觀課議課”與與“聽課評課聽課評課”有何區(qū)別？有何區(qū)別？二、怎樣的二、怎樣的“觀課觀課”效益才會最大化？效益才會最大化？ 三、怎樣的三、怎樣的“議課議課”才是我們追求的最佳境界？才是我們追求的最佳境界？ 四、怎樣提高我們四、怎樣提高我們“觀課議課觀課議課”的能力？的能力？一、一、“觀課議課觀課議課”與與“聽課評課聽課評課”有何區(qū)有何區(qū)別？別？評：評： 評價(jià)評價(jià) 評定評定 終結(jié)性認(rèn)終結(jié)性認(rèn)定定聽：聽：聽覺聽覺感官感官對課堂的對課堂的 認(rèn)識認(rèn)識1.1.從字面比較。從字面比較。觀

2、：觀察觀：觀察多種多種感官感官對課堂的對課堂的認(rèn)識和理認(rèn)識和理解解議：議： 議論議論 爭議爭議答案不惟答案不惟一一聽課評課聽課評課觀課議課觀課議課2.2.從深層次比較。從深層次比較。角色定位不同角色定位不同執(zhí)教者執(zhí)教者評課者評課者評課者評課者評課者評課者議課者議課者執(zhí)教者執(zhí)教者議課者議課者議課者議課者議課者議課者課堂課堂案例案例一、一、“觀課議課觀課議課”與與“聽課評課聽課評課”有何區(qū)有何區(qū)別？別？被幫助被幫助和改造和改造者者幫助者幫助者和改造和改造者者共同共同參與者參與者2.2.從深層次比較。從深層次比較。參與態(tài)度不同參與態(tài)度不同一、一、“觀課議課觀課議課”與與“聽課評課聽課評課”有何區(qū)有何

3、區(qū)別？別？聽課評課聽課評課觀課議課觀課議課旁觀者旁觀者臨時(shí)進(jìn)行臨時(shí)進(jìn)行完成任務(wù)式完成任務(wù)式參與者、共享者參與者、共享者前期充分準(zhǔn)備前期充分準(zhǔn)備全程參與式全程參與式2.2.從深層次比較。從深層次比較。教研目的不同教研目的不同做判斷，下結(jié)論做判斷，下結(jié)論評價(jià)課堂評價(jià)課堂進(jìn)行商議，改進(jìn)課堂進(jìn)行商議，改進(jìn)課堂促進(jìn)教師成長促進(jìn)教師成長一、一、“觀課議課觀課議課”與與“聽課評課聽課評課”有何區(qū)有何區(qū)別？別？聽課評課聽課評課觀課議課觀課議課2.2.從深層次比較。從深層次比較。交流方式不同交流方式不同“我認(rèn)為這節(jié)課有我認(rèn)為這節(jié)課有以下優(yōu)點(diǎn)以下優(yōu)點(diǎn)”（提供教學(xué)結(jié)論）（提供教學(xué)結(jié)論）“我建議做這樣的我建議做這樣的

4、改進(jìn)改進(jìn)”（提供（提供教學(xué)建議）教學(xué)建議） 我發(fā)現(xiàn)我發(fā)現(xiàn)你這樣的原因是你這樣的原因是如果再教學(xué)，你打算如果再教學(xué)，你打算假如我來教假如我來教。？一、一、“觀課議課觀課議課”與與“聽課評課聽課評課”有何區(qū)有何區(qū)別？別？聽課評課聽課評課觀課議課觀課議課2.2.從深層次比較。從深層次比較。教研效果不同教研效果不同 助他助他 促進(jìn)促進(jìn)“自助自助”“”“他助他助”與與“助他助他”的統(tǒng)一的統(tǒng)一一、一、“觀課議課觀課議課”與與“聽課評課聽課評課”有何區(qū)有何區(qū)別？別？聽課評課聽課評課觀課議課觀課議課一、一、“觀課議課觀課議課”與與“聽課評課聽課評課”有何區(qū)有何區(qū)別？別？ 觀課議課觀課議課 不是簡單地就行動討論

5、行動，而是以外顯不是簡單地就行動討論行動，而是以外顯的行動為抓手，透過現(xiàn)象探究教學(xué)的本質(zhì)；的行動為抓手，透過現(xiàn)象探究教學(xué)的本質(zhì)； 不是為了評價(jià)課堂，而是為了改進(jìn)課堂；不是為了評價(jià)課堂，而是為了改進(jìn)課堂； 不是為了評價(jià)執(zhí)教教師，而是為了促進(jìn)所不是為了評價(jià)執(zhí)教教師，而是為了促進(jìn)所有參與者的自助與他助、助他的統(tǒng)一。有參與者的自助與他助、助他的統(tǒng)一。 二、怎樣的二、怎樣的“觀課觀課”效益才會最大化？效益才會最大化？ 1 1“觀課觀課”前前做好必要準(zhǔn)備，為觀課中的做好必要準(zhǔn)備，為觀課中的“思思” ” 打基礎(chǔ)。打基礎(chǔ)。 一是熟悉活動內(nèi)容一是熟悉活動內(nèi)容 二是進(jìn)行集體備課二是進(jìn)行集體備課 二、怎樣的二、怎樣

6、的“觀課觀課”效益才會最大化？效益才會最大化？ 1 1“觀課觀課”前前做好必要準(zhǔn)備，為觀課中的做好必要準(zhǔn)備，為觀課中的“思思” ” 打基礎(chǔ)。打基礎(chǔ)。 2 2“觀課觀課”中中在在“聽、看、記、思聽、看、記、思”的有機(jī)結(jié)的有機(jī)結(jié)合中合中 尋找需要尋找需要“議議”的細(xì)節(jié)。的細(xì)節(jié)。 二、怎樣的二、怎樣的“觀課觀課”效益才會最大化？效益才會最大化？ 1 1“觀課觀課”前前做好必要準(zhǔn)備，為觀課中的做好必要準(zhǔn)備，為觀課中的“思思” ” 打基礎(chǔ)。打基礎(chǔ)。 明確明確“觀課觀課”的目的的目的課 型 特 點(diǎn) 目 的推門課推門課1.突然性突然性 2.真實(shí)性真實(shí)性 3.靈活性靈活性 了解情況了解情況 跟蹤課跟蹤課1.目

7、的性目的性 2.對比性對比性 3.連續(xù)性連續(xù)性 著力培養(yǎng)著力培養(yǎng)評比課評比課1.篩選性篩選性 2.比較性比較性 3.公正性公正性 選拔最優(yōu)選拔最優(yōu) 打磨課打磨課1.探究性探究性 2.反復(fù)性反復(fù)性 3.最優(yōu)化最優(yōu)化 追求最佳追求最佳 研討課研討課1.選擇性選擇性 2.比較性比較性 3.探究性探究性強(qiáng)化研究強(qiáng)化研究 展示課展示課1.導(dǎo)向性導(dǎo)向性 2.示范性示范性 3.推廣性推廣性 推廣經(jīng)驗(yàn)推廣經(jīng)驗(yàn) 二、怎樣的二、怎樣的“觀課觀課”效益才會最大化？效益才會最大化？ 2 2“觀課觀課”中中在在“聽、看、記、思聽、看、記、思”的有機(jī)結(jié)的有機(jī)結(jié)合中合中 尋找需要尋找需要“議議”的細(xì)節(jié)。的細(xì)節(jié)。 重點(diǎn)觀察學(xué)

8、生在課堂中的表現(xiàn)，以重點(diǎn)觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，以“學(xué)學(xué)”析析“教教”。根據(jù)根據(jù)“觀課觀課”的目的確定的目的確定“聽聽”的重點(diǎn)。的重點(diǎn)。依據(jù)依據(jù)“觀課觀課”的目的，確定的目的，確定“記記”的內(nèi)容。的內(nèi)容。課 型記錄、圈點(diǎn)的重點(diǎn)推門課推門課教學(xué)流程、教學(xué)方法教學(xué)流程、教學(xué)方法（重在記錄過程）（重在記錄過程）跟蹤課跟蹤課教學(xué)流程、教學(xué)方法教學(xué)流程、教學(xué)方法（重在前后比較）（重在前后比較）評比課評比課教學(xué)流程、教材的處理、教學(xué)特色教學(xué)流程、教材的處理、教學(xué)特色（重在比較）（重在比較）打磨課打磨課以課堂實(shí)錄的形式記錄以課堂實(shí)錄的形式記錄:教學(xué)流程的安排、教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)置、教學(xué)流程的安排、教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)置、

9、教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡、細(xì)節(jié)的處理、提問的設(shè)計(jì)、教師的理答、教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡、細(xì)節(jié)的處理、提問的設(shè)計(jì)、教師的理答、教學(xué)的評價(jià)、板書的設(shè)計(jì)、練習(xí)的設(shè)置教學(xué)的評價(jià)、板書的設(shè)計(jì)、練習(xí)的設(shè)置（重在找問題）（重在找問題）研究課研究課專題研究中做得好的地方及不足專題研究中做得好的地方及不足（重在研究主題的落實(shí)）（重在研究主題的落實(shí)）展示課展示課以課堂實(shí)錄的形式記錄，圈點(diǎn)教學(xué)亮點(diǎn)以課堂實(shí)錄的形式記錄，圈點(diǎn)教學(xué)亮點(diǎn)（重在尋亮點(diǎn)，找出（重在尋亮點(diǎn)，找出可借鑒之處）可借鑒之處）二、怎樣的二、怎樣的“觀課觀課”效益才會最大化？效益才會最大化？ 2 2“觀課觀課”中中在在“聽、看、記、思聽、看、記、思”的有機(jī)結(jié)的有機(jī)結(jié)合中合中

10、 尋找需要尋找需要“議議”的細(xì)節(jié)。的細(xì)節(jié)。 重點(diǎn)觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，以重點(diǎn)觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，以“學(xué)學(xué)”析析“教教”。根據(jù)根據(jù)“觀課觀課”的目的確定的目的確定“聽聽”的重點(diǎn)。的重點(diǎn)。依據(jù)依據(jù)“觀課觀課”的目的，確定的目的，確定“記記”的內(nèi)容。的內(nèi)容。學(xué)會學(xué)會“聽、看、記、思聽、看、記、思”相結(jié)合。相結(jié)合。二、怎樣的二、怎樣的“觀課觀課”效益才會最大化？效益才會最大化？ 2 2“觀課觀課”中中在在“聽、看、記、思聽、看、記、思”的有機(jī)結(jié)的有機(jī)結(jié)合中合中 尋找需要尋找需要“議議”的細(xì)節(jié)。的細(xì)節(jié)。 孔子曰：孔子曰：“視其所以，觀其所由，察其所安。視其所以，觀其所由，察其所安?！?認(rèn)識人和事物

11、，看他的作為，了解他的思認(rèn)識人和事物，看他的作為，了解他的思路，更要考察他的動機(jī)、價(jià)值追求。路，更要考察他的動機(jī)、價(jià)值追求。 學(xué)會學(xué)會“聽、看、記、思聽、看、記、思”相結(jié)合。相結(jié)合。二、怎樣的二、怎樣的“觀課觀課”效益才會最大化？效益才會最大化？ 2 2“觀課觀課”中中在在“聽、看、記、思聽、看、記、思”的有機(jī)結(jié)的有機(jī)結(jié)合中合中 尋找需要尋找需要“議議”的細(xì)節(jié)。的細(xì)節(jié)。 思什么？思什么？ 結(jié)合課堂教學(xué)中的一些現(xiàn)象來思結(jié)合課堂教學(xué)中的一些現(xiàn)象來思: 課堂中出現(xiàn)的意外課堂中出現(xiàn)的意外 課堂上處理不到位的地方課堂上處理不到位的地方 課堂上冷場的地方課堂上冷場的地方 課堂上頻頻出錯(cuò)的地方課堂上頻頻出錯(cuò)

12、的地方 學(xué)會學(xué)會“聽、看、記、思聽、看、記、思”相結(jié)合。相結(jié)合。二、怎樣的二、怎樣的“觀課觀課”效益才會最大化？效益才會最大化？ 2 2“觀課觀課”中中在在“聽、看、記、思聽、看、記、思”的有機(jī)結(jié)的有機(jī)結(jié)合中合中 尋找需要尋找需要“議議”的細(xì)節(jié)。的細(xì)節(jié)。 怎樣思？怎樣思？ 層層追問式層層追問式透過教學(xué)行為思考教師的教學(xué)意圖。透過教學(xué)行為思考教師的教學(xué)意圖。 從整體設(shè)計(jì)思考追問：從整體設(shè)計(jì)思考追問： 教師為什么要這樣處理教材，還能不能換個(gè)角度？教師為什么要這樣處理教材，還能不能換個(gè)角度？ （導(dǎo)入課題、教學(xué)主線的選擇、教學(xué)點(diǎn)的切入、教學(xué)板塊的安排）（導(dǎo)入課題、教學(xué)主線的選擇、教學(xué)點(diǎn)的切入、教學(xué)板塊

13、的安排） 從局部思考追問：從局部思考追問： 這樣教學(xué)是為了達(dá)到什么目的？這個(gè)目的與文本的主旨一致這樣教學(xué)是為了達(dá)到什么目的？這個(gè)目的與文本的主旨一致 嗎？該如何處理？嗎？該如何處理？ 學(xué)會學(xué)會“聽、看、記、思聽、看、記、思”相結(jié)合。相結(jié)合。 伯牙斷琴（課文片段）伯牙斷琴（課文片段） 老師帶伯牙來到海中的蓬萊山上。這里就像仙境一樣，伯牙陶醉在美景之中，老師帶伯牙來到海中的蓬萊山上。這里就像仙境一樣，伯牙陶醉在美景之中，渾然忘掉了自己。風(fēng)聲，浪聲，鳥語，蟲鳴，大自然奏起的交響樂，深深地打動了渾然忘掉了自己。風(fēng)聲，浪聲，鳥語，蟲鳴，大自然奏起的交響樂，深深地打動了伯牙，他情不自禁地彈起琴來。從此，他

14、的琴藝大有長進(jìn)。伯牙，他情不自禁地彈起琴來。從此，他的琴藝大有長進(jìn)。 教學(xué)片段：教學(xué)片段：師：同學(xué)們，蓬萊山美嗎？你從哪個(gè)詞看出來的？師：同學(xué)們，蓬萊山美嗎？你從哪個(gè)詞看出來的？ 生：美。從生：美。從“仙境仙境”一詞看出。一詞看出。 師：你能想象出師：你能想象出“仙境仙境”一樣美的地方有些什么？一樣美的地方有些什么？ 生：那兒一定有高山。生：那兒一定有高山。 生：還有叮咚的泉水。生：還有叮咚的泉水。 生：有五顏六色的花。生：有五顏六色的花。 生：小鳥在枝頭唱著歌。生：小鳥在枝頭唱著歌。 師：是啊，這美的地方，怎不讓伯牙陶醉？怎不讓人忘了自己？所以，伯牙的琴藝師：是啊，這美的地方，怎不讓伯牙陶醉

15、？怎不讓人忘了自己？所以，伯牙的琴藝 大有長進(jìn)。帶著這種感受來讀一讀。大有長進(jìn)。帶著這種感受來讀一讀。 教師設(shè)計(jì)的意圖是什么？教師設(shè)計(jì)的意圖是什么？ 這種意圖與文本主旨關(guān)聯(lián)大嗎？文本主旨是什么？這種意圖與文本主旨關(guān)聯(lián)大嗎？文本主旨是什么？ 該選取什么作為教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)？該選取什么作為教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)？二、怎樣的二、怎樣的“觀課觀課”效益才會最大化？效益才會最大化？ 2 2“觀課觀課”中中在在“聽、看、記、思聽、看、記、思”的有機(jī)結(jié)的有機(jī)結(jié)合中合中 尋找需要尋找需要“議議”的細(xì)節(jié)。的細(xì)節(jié)。 怎樣思？怎樣思？ 層層追問式層層追問式透過教學(xué)行為思考教師的教學(xué)意圖。透過教學(xué)行為思考教師的教學(xué)意圖。 換位思考

16、式換位思考式假如我來教。假如我來教。 如果是自己來，會如何設(shè)計(jì)？用什么方法？進(jìn)行換位思考。如果是自己來，會如何設(shè)計(jì)？用什么方法？進(jìn)行換位思考。 學(xué)會學(xué)會“聽、看、記、思聽、看、記、思”相結(jié)合。相結(jié)合。 教學(xué)片段：教學(xué)片段： 師：跟隨著老師，伯牙來到了蓬萊山上。后來，他的琴藝大有長進(jìn)。這是為什么？師：跟隨著老師，伯牙來到了蓬萊山上。后來，他的琴藝大有長進(jìn)。這是為什么？ 生：因?yàn)檫@里很美，伯樂陶醉在其中。生：因?yàn)檫@里很美，伯樂陶醉在其中。 生：因?yàn)榇笞匀蛔嗥鸬慕豁憳飞钌畲騽恿怂?。生：因?yàn)榇笞匀蛔嗥鸬慕豁憳飞钌畲騽恿怂?師：那蓬萊山究竟是怎樣的景色，讓伯牙陶醉而忘了自己呢？請同學(xué)們再師：那蓬萊山究

17、竟是怎樣的景色，讓伯牙陶醉而忘了自己呢？請同學(xué)們再 讀這段話，邊讀邊想象。讀這段話，邊讀邊想象。 生：生： 師：欣賞著這美景，聆聽著這動聽的樂聲，擅長唱歌的人會師：欣賞著這美景，聆聽著這動聽的樂聲，擅長唱歌的人會 生：放聲歌唱。生：放聲歌唱。 師：喜歡寫作的人會師：喜歡寫作的人會 生：寫下來。生：寫下來。 師：伯牙要表達(dá)自己的喜愛之情，他會怎樣做？師：伯牙要表達(dá)自己的喜愛之情，他會怎樣做？ 生：情不自禁地彈琴。生：情不自禁地彈琴。 師：此時(shí)，他會彈奏什么曲子？師：此時(shí)，他會彈奏什么曲子？ 生：看到巍巍青山，聽到涓涓細(xì)流，他會彈奏一曲生：看到巍巍青山，聽到涓涓細(xì)流，他會彈奏一曲高山流水高山流水。

18、 生：他會彈奏生：他會彈奏花好月圓花好月圓 師：不管是高山流水，還是花好月圓，伯牙彈奏時(shí)，除了眼前的曲譜之師：不管是高山流水，還是花好月圓，伯牙彈奏時(shí)，除了眼前的曲譜之 外，還會有什么？外，還會有什么？ 生：生： 師：是啊，置身在大自然美景中，喜愛贊美之情油然而生；身臨其境彈奏，眼中有師：是啊，置身在大自然美景中，喜愛贊美之情油然而生；身臨其境彈奏，眼中有 景，心中有情，自然能景，心中有情，自然能“聲情聲情”兼?zhèn)?，琴藝自然大有長進(jìn)。讓我們在伯牙的琴兼?zhèn)?，琴藝自然大有長進(jìn)。讓我們在伯牙的琴聲聲 中來感受這美妙的景，這動聽的交響樂。中來感受這美妙的景，這動聽的交響樂。二、怎樣的二、怎樣的“觀課觀課

19、”效益才會最大化？效益才會最大化？ 2 2“觀課觀課”中中在在“聽、看、記、思聽、看、記、思”的有機(jī)結(jié)的有機(jī)結(jié)合中合中 尋找需要尋找需要“議議”的細(xì)節(jié)。的細(xì)節(jié)。 怎樣思？怎樣思？ 層層追問式層層追問式透過教學(xué)行為思考教師的教學(xué)意圖。透過教學(xué)行為思考教師的教學(xué)意圖。 換位思考式換位思考式假如我來教。假如我來教。 對比分析式對比分析式由此及彼，比較分析。由此及彼，比較分析。 由當(dāng)前的這一課聯(lián)想起自己或他人講的課，可以從大的環(huán)節(jié)進(jìn)行對比，也由當(dāng)前的這一課聯(lián)想起自己或他人講的課，可以從大的環(huán)節(jié)進(jìn)行對比，也可以從小的細(xì)節(jié)進(jìn)行對比，在比較中尋求二者的異同，找出最佳的方案?？梢詮男〉募?xì)節(jié)進(jìn)行對比，在比較中尋

20、求二者的異同，找出最佳的方案。 學(xué)會學(xué)會“聽、看、記、思聽、看、記、思”相結(jié)合。相結(jié)合。匆匆匆匆片段片段 在默默里算著，八千多日在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。也沒有影子。 我不禁頭涔涔而我不禁頭涔涔而淚潸潸了。淚潸潸了。教學(xué)片斷（一）教學(xué)片斷（一） 師：同學(xué)們，讀一讀，你有什么感受？師：同學(xué)們，讀一讀，你有什么感受？ 生：我感受到作者覺得很傷感，時(shí)間生：我感受到作者覺得很傷感，時(shí)間過得太快了。過得太快了。 師：你從哪兒體會到的？師：

21、你從哪兒體會到的？ 生：我從生：我從“頭涔涔頭涔涔”“”“淚潸潸淚潸潸”這兩這兩個(gè)詞體會到的。個(gè)詞體會到的。 師：說說這兩個(gè)詞的意思。師：說說這兩個(gè)詞的意思。 生：生：“頭涔涔頭涔涔”是說頭上冒了很多汗，是說頭上冒了很多汗，“淚潸潸淚潸潸”是說流下了很多淚，是因?yàn)槭钦f流下了很多淚，是因?yàn)樗?許多光陰，所以就流汗流淚。許多光陰，所以就流汗流淚。 師：體會得真好，帶著這種感受來讀。師：體會得真好，帶著這種感受來讀。（指多名學(xué)生讀）（指多名學(xué)生讀） 教學(xué)片斷（二）教學(xué)片斷（二）師：同學(xué)們，剛才大家都談到了時(shí)間匆匆，這段話中哪個(gè)師：同學(xué)們，剛才大家都談到了時(shí)間匆匆，這段話中哪個(gè)字讓你感受到時(shí)間的匆匆

22、？字讓你感受到時(shí)間的匆匆？生：溜生：溜師：作者是怎樣寫出時(shí)間師：作者是怎樣寫出時(shí)間 “ “溜溜” ” 的？請你讀出來。的？請你讀出來。生：像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流生：像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。里，沒有聲音，也沒有影子。 師：同學(xué)們，閉著眼想象：茫茫的大海，微波蕩漾，一滴師：同學(xué)們，閉著眼想象：茫茫的大海，微波蕩漾，一滴水滴在這微微蕩漾的大海里，那大海有什么變化？水滴在這微微蕩漾的大海里，那大海有什么變化？生：看不出一點(diǎn)變化。生：看不出一點(diǎn)變化。師：是啊，聽不到一點(diǎn)聲音，看不到一點(diǎn)漣漪。作者感覺師：是啊，聽不到一點(diǎn)聲音，看不到一

23、點(diǎn)漣漪。作者感覺到我們的時(shí)間就像針尖上一滴水滴在大海般，這說到我們的時(shí)間就像針尖上一滴水滴在大海般，這說明明生：時(shí)間過得太快，讓人感覺不到。生：時(shí)間過得太快，讓人感覺不到。生：時(shí)間也是悄無聲息地過去的。生：時(shí)間也是悄無聲息地過去的。師：時(shí)間就是這樣悄無聲息地師：時(shí)間就是這樣悄無聲息地“溜溜”去，這樣溜去的是多去，這樣溜去的是多長時(shí)間啊？長時(shí)間?。可喊饲Ф鄠€(gè)日子。生：八千多個(gè)日子。師：八千多個(gè)日子，那是多少年？拿筆算一算。師：八千多個(gè)日子，那是多少年？拿筆算一算。生：生：24年。年。師：不說師：不說24年，卻說八千多個(gè)日子，為什么要這樣說？年，卻說八千多個(gè)日子，為什么要這樣說？生：這樣說數(shù)字更

24、大，就讓人覺得時(shí)間溜過去的太多。生：這樣說數(shù)字更大，就讓人覺得時(shí)間溜過去的太多。生：這樣就能讓人更覺得傷感。生：這樣就能讓人更覺得傷感。師：能把你體會到的讀出來嗎？（生讀）師：能把你體會到的讀出來嗎？（生讀）師：八千多個(gè)日子，就這樣悄悄溜走了，難怪作者傷感。師：八千多個(gè)日子，就這樣悄悄溜走了，難怪作者傷感。誰還想讀。（生讀）誰還想讀。（生讀）師：幼年時(shí)的夢想，少年時(shí)的理想，都還沒實(shí)現(xiàn)啊，時(shí)間師：幼年時(shí)的夢想，少年時(shí)的理想，都還沒實(shí)現(xiàn)啊，時(shí)間就這樣溜去了啊。這怎不叫作者就這樣溜去了啊。這怎不叫作者生：頭涔涔而淚潸潸啊。生：頭涔涔而淚潸潸啊。二、怎樣的二、怎樣的“觀課觀課”效益才會最大化？效益才會

25、最大化？ 2 2“觀課觀課”中中在在“聽、看、記、思聽、看、記、思”的有機(jī)結(jié)的有機(jī)結(jié)合中合中 尋找需要尋找需要“議議”的細(xì)節(jié)。的細(xì)節(jié)。 怎樣思？怎樣思？ 層層追問式層層追問式透過教學(xué)行為思考教師的教學(xué)意圖。透過教學(xué)行為思考教師的教學(xué)意圖。 換位思考式換位思考式假如我來教。假如我來教。 對比分析式對比分析式由此及彼，比較分析。由此及彼，比較分析。 角色轉(zhuǎn)換式角色轉(zhuǎn)換式如果我是學(xué)生，我真的聽明白了嗎？如果我是學(xué)生，我真的聽明白了嗎？ 當(dāng)發(fā)現(xiàn)課堂上冷場時(shí)，及時(shí)思考：什么原因造成的？是不是教師提問當(dāng)發(fā)現(xiàn)課堂上冷場時(shí)，及時(shí)思考：什么原因造成的？是不是教師提問不夠準(zhǔn)確？如果我是學(xué)生，聽了教師的提問，我是否

26、能明確教師的指令？該不夠準(zhǔn)確？如果我是學(xué)生，聽了教師的提問，我是否能明確教師的指令？該怎樣改進(jìn)？怎樣改進(jìn)？學(xué)會學(xué)會“聽、看、記、思聽、看、記、思”相結(jié)合。相結(jié)合。二、怎樣的二、怎樣的“觀課觀課”效益才會最大化？效益才會最大化？ 2 2“觀課觀課”中中在在“聽、看、記、思聽、看、記、思”的有機(jī)結(jié)的有機(jī)結(jié)合中合中 尋找需要尋找需要“議議”的細(xì)節(jié)。的細(xì)節(jié)。 怎樣思？怎樣思？ 層層追問式層層追問式透過教學(xué)行為思考教師的教學(xué)意圖。透過教學(xué)行為思考教師的教學(xué)意圖。 換位思考式換位思考式假如我來教。假如我來教。 對比分析式對比分析式由此及彼，比較分析。由此及彼，比較分析。 角色轉(zhuǎn)換式角色轉(zhuǎn)換式如果我是學(xué)生，

27、我真的聽明白了嗎？如果我是學(xué)生，我真的聽明白了嗎？ 節(jié)外生枝式節(jié)外生枝式如果學(xué)生沒有這樣回答，怎么辦？如果學(xué)生沒有這樣回答，怎么辦？ 學(xué)會學(xué)會“聽、看、記、思聽、看、記、思”相結(jié)合。相結(jié)合。三、怎樣的三、怎樣的“議課議課”才是我們追求的最佳境界？才是我們追求的最佳境界？ 1 1創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)“和和”的人際關(guān)系。的人際關(guān)系。 三、怎樣的三、怎樣的“議課議課”才是我們追求的最佳境界？才是我們追求的最佳境界？和和睦和睦 1 1創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)“和和”的人際關(guān)系。的人際關(guān)系。 和諧和諧和氣和氣合心合心合力合力合作合作 將心比心將心比心 同在共行同在共行 丑小鴨議課實(shí)錄（片段）陳：張老師，你能不能說一說，對這一節(jié)課流

28、暢性的感受？陳：張老師，你能不能說一說，對這一節(jié)課流暢性的感受？張：陳老師，你想討論什么問題？張：陳老師，你想討論什么問題？陳：我想知道，課堂教學(xué)中有沒有陳：我想知道，課堂教學(xué)中有沒有“卡卡”住的地方？有沒有上著覺得很不住的地方？有沒有上著覺得很不 順暢的時(shí)候？順暢的時(shí)候？張：總體上我覺得還是很流暢的，只是學(xué)生今天看到來了這么多的老張：總體上我覺得還是很流暢的，只是學(xué)生今天看到來了這么多的老 師，開始有一些緊張，我在啟發(fā)大家有感情地朗讀時(shí)，大家放不師，開始有一些緊張，我在啟發(fā)大家有感情地朗讀時(shí)，大家放不 開，我多花了一點(diǎn)功夫。陳老師，你發(fā)現(xiàn)了什么？開，我多花了一點(diǎn)功夫。陳老師，你發(fā)現(xiàn)了什么？陳

29、：大家不知注意到這么一個(gè)情節(jié)沒：老師在引導(dǎo)學(xué)生知道陳：大家不知注意到這么一個(gè)情節(jié)沒：老師在引導(dǎo)學(xué)生知道丑小鴨丑小鴨 寫了一只丑小鴨變成美麗的天鵝的故事以后，要求學(xué)生在課文中用寫了一只丑小鴨變成美麗的天鵝的故事以后，要求學(xué)生在課文中用 單橫線勾畫描寫丑小鴨的句子，用雙橫線勾畫出描寫丑小鴨變成美單橫線勾畫描寫丑小鴨的句子，用雙橫線勾畫出描寫丑小鴨變成美 麗的白天鵝的句子。學(xué)生很快在第麗的白天鵝的句子。學(xué)生很快在第2 2自然段中勾畫了描寫丑小鴨的自然段中勾畫了描寫丑小鴨的 句子，并在第句子，并在第8 8自然段用雙橫線勾畫出了自然段用雙橫線勾畫出了“湖水中自己的影子，竟是湖水中自己的影子，竟是 雪白的

30、羽毛、長長的脖子雪白的羽毛、長長的脖子”。勾畫之后，老師組織學(xué)生交流，老師。勾畫之后，老師組織學(xué)生交流，老師 同意同學(xué)們勾畫出的描寫丑小鴨的句子，但在交流哪些句子描寫了同意同學(xué)們勾畫出的描寫丑小鴨的句子，但在交流哪些句子描寫了 “ “美麗的白天鵝美麗的白天鵝”的時(shí)候，教學(xué)出現(xiàn)了不流暢的現(xiàn)象：的時(shí)候，教學(xué)出現(xiàn)了不流暢的現(xiàn)象：師：請一位同學(xué)來交流你勾畫的描寫師：請一位同學(xué)來交流你勾畫的描寫“美麗的白天鵝美麗的白天鵝”的句子。的句子。生生1 1：第：第8 8自然段，自然段，“湖水中自己的影子，竟是雪白的羽毛、長長的脖子。湖水中自己的影子，竟是雪白的羽毛、長長的脖子?！睅煟涸僬乙徽遥€有哪些句子描寫了

31、師：再找一找，還有哪些句子描寫了“美麗的白天鵝美麗的白天鵝”？讀一讀。？讀一讀。生生2 2：“原來自己變成了一只美麗的天鵝。原來自己變成了一只美麗的天鵝。”師：還有沒有？師：還有沒有？生生3 3：“湖水中自己的影子，竟是雪白的羽毛、長長的脖子。原來自己變成湖水中自己的影子，竟是雪白的羽毛、長長的脖子。原來自己變成了了 一只美麗的天鵝。一只美麗的天鵝?！睅煟捍蠹铱吹降趲煟捍蠹铱吹降? 5自然段：自然段：“它們的樣子那么高貴，姿態(tài)那么優(yōu)雅。它們的樣子那么高貴，姿態(tài)那么優(yōu)雅?！边@也這也是是 描寫丑小鴨變成白天鵝的句子。大家讀一讀。描寫丑小鴨變成白天鵝的句子。大家讀一讀。陳：我注意到，這個(gè)時(shí)候?qū)W生不容

32、易找到第陳：我注意到，這個(gè)時(shí)候?qū)W生不容易找到第5 5自然段的內(nèi)容，對你的意見，自然段的內(nèi)容，對你的意見， 學(xué)生的表情和聲音是驚疑和不相信的。我覺得這里有點(diǎn)學(xué)生的表情和聲音是驚疑和不相信的。我覺得這里有點(diǎn)“卡卡”，你有點(diǎn)，你有點(diǎn)著著 急。我想問你，你為什么想讓學(xué)生找到這不是直接描寫的句子？急。我想問你，你為什么想讓學(xué)生找到這不是直接描寫的句子？張：我覺得丑小鴨變成白天鵝之后，就應(yīng)有白天鵝的特點(diǎn)，聯(lián)系上文來引發(fā)張：我覺得丑小鴨變成白天鵝之后，就應(yīng)有白天鵝的特點(diǎn)，聯(lián)系上文來引發(fā) 學(xué)生想象現(xiàn)在的丑小鴨就是當(dāng)時(shí)它看到的白天鵝，有助于訓(xùn)練學(xué)生的想學(xué)生想象現(xiàn)在的丑小鴨就是當(dāng)時(shí)它看到的白天鵝，有助于訓(xùn)練學(xué)生的

33、想 象能力，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文通盤考慮，對文本的理解就更全面象能力，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文通盤考慮，對文本的理解就更全面 了。了。陳：看來，你對文本的理解是很獨(dú)特，但學(xué)生很難將某一類的普遍屬性放在這一類陳：看來，你對文本的理解是很獨(dú)特，但學(xué)生很難將某一類的普遍屬性放在這一類 事物的具體個(gè)體上，這是教學(xué)的難點(diǎn)。如何既考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又自然突事物的具體個(gè)體上，這是教學(xué)的難點(diǎn)。如何既考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又自然突 破這一難點(diǎn)呢？各位老師可以展開設(shè)想：假如你來教，你會怎樣處理？破這一難點(diǎn)呢？各位老師可以展開設(shè)想：假如你來教，你會怎樣處理？李：我從來沒有想到將這一句畫為丑小鴨變成白天鵝后的樣子

34、。既然學(xué)生沒有找李：我從來沒有想到將這一句畫為丑小鴨變成白天鵝后的樣子。既然學(xué)生沒有找 到，我覺得就不必非得點(diǎn)出來。順學(xué)而導(dǎo)，就將學(xué)生找到的句子與當(dāng)時(shí)的丑小到，我覺得就不必非得點(diǎn)出來。順學(xué)而導(dǎo)，就將學(xué)生找到的句子與當(dāng)時(shí)的丑小 鴨進(jìn)行對比引讀。鴨進(jìn)行對比引讀。王：我覺得張老師獨(dú)特的理解給我以啟示，我覺得有必要讓學(xué)生明白。怎樣處理王：我覺得張老師獨(dú)特的理解給我以啟示，我覺得有必要讓學(xué)生明白。怎樣處理 呢？在學(xué)生找到第呢？在學(xué)生找到第8 8自然段的句子后，我直接出示第自然段的句子后，我直接出示第5 5自然段的句子自然段的句子“它們的樣它們的樣子子 那么高貴，姿態(tài)那沒優(yōu)雅那么高貴，姿態(tài)那沒優(yōu)雅”，然后

35、提問：，然后提問：“這一句寫的是什么？這一句寫的是什么？”學(xué)生自然能學(xué)生自然能回回 答：答：“這是寫白天鵝的美麗這是寫白天鵝的美麗”，再提問：，再提問：“想一想，在丑小鴨變成白天鵝以后，想一想，在丑小鴨變成白天鵝以后，它它 有沒有這樣的美麗？有沒有這樣的美麗？”這樣的問題難度不會很大，最后再問：這樣的問題難度不會很大，最后再問：“想一想，描寫想一想，描寫丑丑 小鴨的變成美麗的白天鵝小鴨的變成美麗的白天鵝”還有哪些句子？你們覺得這樣設(shè)計(jì)怎樣？還有哪些句子？你們覺得這樣設(shè)計(jì)怎樣？張：這樣處理就會變得流暢多了。張：這樣處理就會變得流暢多了。陳：觀課議課需要直面問題，但直面問題的目的不是評價(jià)，而是改進(jìn)

36、。問題是什陳：觀課議課需要直面問題，但直面問題的目的不是評價(jià)，而是改進(jìn)。問題是什 么？問題就是教學(xué)么？問題就是教學(xué)“卡卡”住的地方，就是自己覺得不愉快、不理想的地方。議住的地方，就是自己覺得不愉快、不理想的地方。議課課 的目的就是讓我們的課堂變得更愉快，更理想。的目的就是讓我們的課堂變得更愉快，更理想。三、怎樣的三、怎樣的“議課議課”才是我們追求的最佳境界？才是我們追求的最佳境界？ 2 2改變改變“議議”的方式方法。的方式方法。 “ “議議”前問執(zhí)教者前問執(zhí)教者在在“詢問詢問”中促執(zhí)教者中促執(zhí)教者“思思”。 傾聽傾聽議課者不急于發(fā)表自己的意見，將話語權(quán)議課者不急于發(fā)表自己的意見，將話語權(quán) 首先

37、交給執(zhí)教者；首先交給執(zhí)教者； 三、怎樣的三、怎樣的“議課議課”才是我們追求的最佳境界？才是我們追求的最佳境界？ 2 2改變改變“議議”的方式方法。的方式方法。 “ “議議”前問執(zhí)教者前問執(zhí)教者在在“詢問詢問”中促執(zhí)教者中促執(zhí)教者“思思”。 傾聽傾聽議課者不急于發(fā)表自己的意見，將話語權(quán)議課者不急于發(fā)表自己的意見，將話語權(quán) 首先交給執(zhí)教者；首先交給執(zhí)教者； 促思促思議課者對自己的真實(shí)感受先存而不說，只議課者對自己的真實(shí)感受先存而不說，只 說自己發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，促執(zhí)教者反思。說自己發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，促執(zhí)教者反思。 三、怎樣的三、怎樣的“議課議課”才是我們追求的最佳境界？才是我們追求的最佳境界？ 2 2改變改變

38、“議議”的方式方法。的方式方法。 “ “議議”前問執(zhí)教者前問執(zhí)教者在在“詢問詢問”中促執(zhí)教者中促執(zhí)教者“思思”。 詢問執(zhí)教者詢問執(zhí)教者常用的語言：常用的語言： 就相關(guān)的主題，你是怎樣設(shè)想在課中體現(xiàn)的？就相關(guān)的主題，你是怎樣設(shè)想在課中體現(xiàn)的？ 在這節(jié)課中，你覺得在體現(xiàn)主題方面比較滿意的地在這節(jié)課中，你覺得在體現(xiàn)主題方面比較滿意的地 方是哪兒？最不滿意的地方又在哪里？有什么問題方是哪兒？最不滿意的地方又在哪里？有什么問題 和困惑需要大家共同討論？和困惑需要大家共同討論？ 我觀察到你是這樣做的，能說說當(dāng)時(shí)是怎樣想的嗎？我觀察到你是這樣做的，能說說當(dāng)時(shí)是怎樣想的嗎？ 張：張：火燒云火燒云是一篇略讀課文

39、，教師在教是一篇略讀課文，教師在教 學(xué)時(shí)肯定與精讀課文有區(qū)別，我覺得李學(xué)時(shí)肯定與精讀課文有區(qū)別，我覺得李 老師在教學(xué)中引導(dǎo)得多了點(diǎn)。陳教授，老師在教學(xué)中引導(dǎo)得多了點(diǎn)。陳教授， 我的觀點(diǎn)不知對否？我的觀點(diǎn)不知對否？陳：李老師，你覺得呢？陳：李老師，你覺得呢？李：我覺得該做這些引導(dǎo)，不然學(xué)生無法體李：我覺得該做這些引導(dǎo)，不然學(xué)生無法體 會文字的優(yōu)美，我班上的學(xué)生的水平和會文字的優(yōu)美，我班上的學(xué)生的水平和 能力達(dá)不到。能力達(dá)不到。 三、怎樣的三、怎樣的“議課議課”才是我們追求的最佳境界？才是我們追求的最佳境界？ 2 2改變改變“議議”的方式方法。的方式方法。 “ “議議”時(shí)轉(zhuǎn)話語權(quán)時(shí)轉(zhuǎn)話語權(quán)在在“轉(zhuǎn)

40、移轉(zhuǎn)移”中引參與者中引參與者“想想”。 一方面主持人要學(xué)會一方面主持人要學(xué)會“示弱示弱”，學(xué)會將有價(jià)值的問題，學(xué)會將有價(jià)值的問題“呼叫轉(zhuǎn)移呼叫轉(zhuǎn)移”，引發(fā)大家的共同思考；，引發(fā)大家的共同思考； 另一方面主持人要善于另一方面主持人要善于“挑起挑起”矛盾和沖突，變一對一矛盾和沖突，變一對一的交流為眾多人之間的網(wǎng)狀交流。的交流為眾多人之間的網(wǎng)狀交流。 三、怎樣的三、怎樣的“議課議課”才是我們追求的最佳境界？才是我們追求的最佳境界？ 2 2改變改變“議議”的方式方法。的方式方法。 “議議”時(shí)轉(zhuǎn)話語權(quán)時(shí)轉(zhuǎn)話語權(quán)在在“轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)移”中引參與者中引參與者“想想”。 詢問參與者常用的語言：詢問參與者常用的語言：

41、就相關(guān)的主題，大家觀察到了什么現(xiàn)象？有什么需要討論的？就相關(guān)的主題，大家觀察到了什么現(xiàn)象？有什么需要討論的？ 就剛才這位老師提到的這一現(xiàn)象（細(xì)節(jié)），你們是怎樣思考的？就剛才這位老師提到的這一現(xiàn)象（細(xì)節(jié)），你們是怎樣思考的？ 假如你來教，你會怎樣做？假如你來教，你會怎樣做？ 還有沒有其他需要共同關(guān)心的問題來討論？還有沒有其他需要共同關(guān)心的問題來討論？ 三、怎樣的三、怎樣的“議課議課”才是我們追求的最佳境界？才是我們追求的最佳境界？ 2 2改變改變“議議”的方式方法。的方式方法。 “議議”中做預(yù)想家中做預(yù)想家在在“假想假想”中助教師之中助教師之“研研”。 議課者不能置身事外，而應(yīng)從實(shí)踐的角度、操作

42、角度思考議課者不能置身事外，而應(yīng)從實(shí)踐的角度、操作角度思考問題，不僅要提出問題，而且要思考如何解決問題。在現(xiàn)有實(shí)問題，不僅要提出問題，而且要思考如何解決問題。在現(xiàn)有實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出新的可能，探討新的可能，踐的基礎(chǔ)上，提出新的可能，探討新的可能，“一中求多一中求多”，使參與者在假想使參與者在假想“多多”、挑選、挑選“一一”的過程中鍛煉自我，提升的過程中鍛煉自我，提升自我。自我。 三、怎樣的三、怎樣的“議課議課”才是我們追求的最佳境界？才是我們追求的最佳境界？ 2 2改變改變“議議”的方式方法。的方式方法。 “議議”要抓主問題要抓主問題在在“碰撞碰撞”中研教學(xué)之中研教學(xué)之“法法”。 一是要變一是

43、要變“漫無目的漫無目的”的議課為有的議課為有“序序”議課，從課議課，從課前導(dǎo)入到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，各個(gè)擊破；前導(dǎo)入到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，各個(gè)擊破； 二是要引導(dǎo)教師在重點(diǎn)的話題方面，進(jìn)行多回合、多二是要引導(dǎo)教師在重點(diǎn)的話題方面，進(jìn)行多回合、多人次的人次的“議。議。 議教學(xué)目標(biāo)：議教學(xué)目標(biāo)：魏：你預(yù)設(shè)了四個(gè)目標(biāo)，請談?wù)勔罁?jù)是什么？魏：你預(yù)設(shè)了四個(gè)目標(biāo)，請談?wù)勔罁?jù)是什么？謝：我主要是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際水平來考慮的，謝：我主要是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際水平來考慮的， 學(xué)生到了五年級，要能揣摩文章的表達(dá)順序，初步學(xué)生到了五年級，要能揣摩文章的表達(dá)順序，初步 領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。對課文的關(guān)

44、鍵詞句，要領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。對課文的關(guān)鍵詞句，要 能體會意思和表達(dá)效果。能體會意思和表達(dá)效果。魏：其他教師有補(bǔ)充的嗎？魏：其他教師有補(bǔ)充的嗎？劉：制定教學(xué)目標(biāo)，不僅要關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，劉：制定教學(xué)目標(biāo)，不僅要關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際， 還要依據(jù)教材的特點(diǎn)來考慮。比如，這篇文章是一還要依據(jù)教材的特點(diǎn)來考慮。比如，這篇文章是一 篇語言淺顯而文化深厚的人物故事。讀好故事，講篇語言淺顯而文化深厚的人物故事。讀好故事，講 好故事，就是內(nèi)化語言，熏陶文化的過程。這樣看好故事，就是內(nèi)化語言，熏陶文化的過程。這樣看 來，謝老師制定的教學(xué)目標(biāo)是符合課標(biāo)要求、學(xué)生來，謝老師制定的教學(xué)目標(biāo)是符合課標(biāo)要求、

45、學(xué)生 實(shí)際和教材特點(diǎn)的。當(dāng)然，一堂課四個(gè)目標(biāo)是不是實(shí)際和教材特點(diǎn)的。當(dāng)然，一堂課四個(gè)目標(biāo)是不是 有些多，值得思考。有些多，值得思考。魏：如果你執(zhí)教，你會在教學(xué)目的的制定上作哪些調(diào)整？魏：如果你執(zhí)教，你會在教學(xué)目的的制定上作哪些調(diào)整？ 議教學(xué)主問題：議教學(xué)主問題： 魏：你的教學(xué)流程是板塊式設(shè)計(jì)，很清楚。流程和問題相魏：你的教學(xué)流程是板塊式設(shè)計(jì)，很清楚。流程和問題相 連接，你在教學(xué)中設(shè)計(jì)了哪些問題，有主問題嗎？連接，你在教學(xué)中設(shè)計(jì)了哪些問題，有主問題嗎？ 謝：我提出了這樣一個(gè)問題：請大家默讀課文謝：我提出了這樣一個(gè)問題：請大家默讀課文3 3、4 4節(jié)，看節(jié)，看 看賈島是怎樣斟酌詩句的？這算不算是主

46、問題呢？看賈島是怎樣斟酌詩句的？這算不算是主問題呢？ 魏：對于謝老師擬定的主問題，你們有什么看法？魏：對于謝老師擬定的主問題，你們有什么看法？ 劉：我覺得主問題是關(guān)系到文章重點(diǎn)和核心的問題，文中劉：我覺得主問題是關(guān)系到文章重點(diǎn)和核心的問題，文中 還有一個(gè)重要的人物：韓愈，沒有韓愈，也就沒有這還有一個(gè)重要的人物：韓愈，沒有韓愈，也就沒有這 段佳話。這個(gè)問題只考慮賈島，沒有涉及到韓愈，我段佳話。這個(gè)問題只考慮賈島，沒有涉及到韓愈，我 覺得不夠全面。覺得不夠全面。 魏：有道理，該怎么提這個(gè)主問題？圍繞這個(gè)主問題，又魏：有道理，該怎么提這個(gè)主問題？圍繞這個(gè)主問題，又 怎樣設(shè)計(jì)輔助性的次問題呢？大家可以

47、暢所欲言。怎樣設(shè)計(jì)輔助性的次問題呢？大家可以暢所欲言。 張：主問題能不能設(shè)計(jì)成：賈島和韓愈是怎樣斟酌張：主問題能不能設(shè)計(jì)成：賈島和韓愈是怎樣斟酌“推、推、 敲敲”二字的。二字的。 劉：那原先的一個(gè)問題可以作為一個(gè)輔助性的問題，先探劉：那原先的一個(gè)問題可以作為一個(gè)輔助性的問題，先探 討賈島的斟酌過程，再體會韓愈的斟酌。討賈島的斟酌過程，再體會韓愈的斟酌。三、怎樣的三、怎樣的“議課議課”才是我們追求的最佳境界？才是我們追求的最佳境界？ 3 3體現(xiàn)體現(xiàn)“實(shí)實(shí)”的議課過程。的議課過程。 清楚清楚“議議”的對象：著眼事實(shí)的對象：著眼事實(shí)抓課堂現(xiàn)象來議。抓課堂現(xiàn)象來議。 展現(xiàn)展現(xiàn)“議議”的過程：求真務(wù)實(shí)的

48、過程：求真務(wù)實(shí)圍繞真實(shí)的話題議透。圍繞真實(shí)的話題議透。 明確明確“議議”的重點(diǎn)：關(guān)注實(shí)際的重點(diǎn)：關(guān)注實(shí)際在教師最近可能區(qū)來議。在教師最近可能區(qū)來議。 針對對象，議課的標(biāo)準(zhǔn)細(xì)“區(qū)別”。 對新教師：從教學(xué)的基本環(huán)節(jié)來評，指導(dǎo)逐步達(dá)到對新教師：從教學(xué)的基本環(huán)節(jié)來評，指導(dǎo)逐步達(dá)到 常規(guī)教學(xué)的要求，如閱讀教學(xué)分幾步，常規(guī)教學(xué)的要求，如閱讀教學(xué)分幾步， 每一步做什么。每一步做什么。 對一般教師：就教學(xué)過程全面評議，并側(cè)重指導(dǎo)薄弱對一般教師：就教學(xué)過程全面評議，并側(cè)重指導(dǎo)薄弱 之處。之處。 對骨干教師：多評議結(jié)構(gòu)優(yōu)化、活動優(yōu)化、方法優(yōu)對骨干教師：多評議結(jié)構(gòu)優(yōu)化、活動優(yōu)化、方法優(yōu) 化，鼓勵教學(xué)設(shè)計(jì)上出化，鼓勵教學(xué)設(shè)計(jì)上出“新新”，教學(xué)策略，教學(xué)策略 上求上求 “實(shí)實(shí)” 。 三、怎樣的三、怎樣的“議課議課”才是我們追求的最佳境界？才是我們追求的最佳境界？ 4 4追求追求“