研討背景幼兒園教育指導(dǎo)綱要中指出“語言活動要創(chuàng)造一個課件

1、研討背景幼兒園教育指導(dǎo)綱要中指出“語言活動要創(chuàng)造一個研討背景幼兒園教育指導(dǎo)綱要中指出“語言活動要創(chuàng)造一個研討背景研討背景 幼兒園教育指導(dǎo)綱要幼兒園教育指導(dǎo)綱要中指出：中指出：“語言活動要創(chuàng)造一語言活動要創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。同時強教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。同時強調(diào)，發(fā)展語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜調(diào)，發(fā)展語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，這里所強調(diào)的歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，這里

2、所強調(diào)的除了創(chuàng)設(shè)說的情景外，還要在于形成積極應(yīng)答的環(huán)境。除了創(chuàng)設(shè)說的情景外，還要在于形成積極應(yīng)答的環(huán)境。” 時常聽到老師們抱怨：時常聽到老師們抱怨：“為什么我上課的時候，孩子為什么我上課的時候，孩子們都不知道怎樣回答我的問題呢？們都不知道怎樣回答我的問題呢？”“”“為什么我們班上的為什么我們班上的孩子語言表達(dá)能力這么差，話只會說一半呢？孩子語言表達(dá)能力這么差，話只會說一半呢？”似乎孩子似乎孩子是否會表達(dá)都是天生的，和老師自身沒有多大的關(guān)系。事是否會表達(dá)都是天生的，和老師自身沒有多大的關(guān)系。事實上，孩子想不想說，敢不敢說，有沒有機會說，所說的實上，孩子想不想說，敢不敢說，有沒有機會說，所說的話有

3、沒有得到教師正確、及時的回應(yīng)，這一切都都和教師話有沒有得到教師正確、及時的回應(yīng)，這一切都都和教師的行為密切相關(guān)。的行為密切相關(guān)。研討背景幼兒園教育指導(dǎo)綱要中指出“語言活動要創(chuàng)造一個研討背景幼兒園教育指導(dǎo)綱要中指出“語言活動要創(chuàng)造一個 教師回應(yīng)是指教師對幼兒的活動進行價值教師回應(yīng)是指教師對幼兒的活動進行價值判斷，分析捕捉有價值的問題，從幼兒的問題判斷，分析捕捉有價值的問題，從幼兒的問題出發(fā)，適時地引導(dǎo)，給予適當(dāng)?shù)闹С郑源龠M出發(fā)，適時地引導(dǎo)，給予適當(dāng)?shù)闹С郑源龠M孩子更有效地學(xué)習(xí)。這個過程，是一個動態(tài)的孩子更有效地學(xué)習(xí)。這個過程，是一個動態(tài)的師幼共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的互動過程，從中孩師幼共同學(xué)習(xí)、

4、共同建構(gòu)的互動過程，從中孩子們的思維被激活，在將新舊經(jīng)驗結(jié)合起來的子們的思維被激活，在將新舊經(jīng)驗結(jié)合起來的同時產(chǎn)生許多新的的想法，促進幼兒用自己的同時產(chǎn)生許多新的的想法，促進幼兒用自己的頭腦、用自己的觀點，去思考和解決問題，使頭腦、用自己的觀點，去思考和解決問題，使發(fā)現(xiàn)和回應(yīng)步步相扣，教師的回應(yīng)作用還可以發(fā)現(xiàn)和回應(yīng)步步相扣，教師的回應(yīng)作用還可以讓他們參與活動的興趣變得越來越濃、越來越讓他們參與活動的興趣變得越來越濃、越來越持久、越來越深入，不斷提高孩子的探索意識，持久、越來越深入，不斷提高孩子的探索意識，培養(yǎng)探索精神，也是幫助幼兒梳理經(jīng)驗、豐富培養(yǎng)探索精神，也是幫助幼兒梳理經(jīng)驗、豐富知識的有效

5、途徑，促使個別幼兒散點式的問題知識的有效途徑，促使個別幼兒散點式的問題引起大部份孩子的共鳴。對提高教師的教育教引起大部份孩子的共鳴。對提高教師的教育教學(xué)和專業(yè)水平具有重要意義。學(xué)和專業(yè)水平具有重要意義。 研討背景幼兒園教育指導(dǎo)綱要中指出“語言活動要創(chuàng)造一個案例案例1：看圖講述：看圖講述取皮球取皮球最后一個環(huán)節(jié)請了最后一個環(huán)節(jié)請了4個孩子連貫講述，個孩子連貫講述，幼兒幼兒A：用了許多好聽的詞語：用了許多好聽的詞語：“一不小心一不小心”“”“綠油油綠油油”“”“快快樂樂快快樂樂”“”“烏漆抹黑烏漆抹黑”（方（方言）。言）。幼兒幼兒B：的故事不僅情節(jié)曲折，用詞也豐富：的故事不僅情節(jié)曲折，用詞也豐富：

6、“齊心協(xié)力齊心協(xié)力”“”“眼珠骨碌一轉(zhuǎn)眼珠骨碌一轉(zhuǎn)”等，等，小小朋友聽得特別認(rèn)真。朋友聽得特別認(rèn)真。幼兒幼兒C：的故事以對話見長，：的故事以對話見長，“我把球踢進洞中，真不好意思。我把球踢進洞中，真不好意思?！薄啊薄白屛襾碓囋囎屛襾碓囋嚢伞０??！庇變河變篋：講述斷斷續(xù)續(xù)，疙疙瘩瘩。：講述斷斷續(xù)續(xù)，疙疙瘩瘩。教師一律帶頭鼓掌：講得真好，講得真棒！教師一律帶頭鼓掌：講得真好，講得真棒！”案例案例2：語言活動：語言活動巨人的故事巨人的故事。教師：教師：“巨人巨人”是怎樣的？是怎樣的？幼兒幼兒A：“巨人很大，就像奧特曼巨人很大，就像奧特曼”，說完還擺出了奧特曼的姿勢，一臉神氣。，說完還擺出了奧特曼的姿

7、勢，一臉神氣。教師：聽見冬冬說完，點了點頭，冬冬見狀慢慢坐下，其他孩子也趣味索然地坐教師：聽見冬冬說完，點了點頭，冬冬見狀慢慢坐下，其他孩子也趣味索然地坐在位置上。在位置上。教師：接著講故事，聲音細(xì)弱，語調(diào)平直，整個活動目光從未與幼兒產(chǎn)生交流，教師：接著講故事，聲音細(xì)弱，語調(diào)平直，整個活動目光從未與幼兒產(chǎn)生交流，并且表情凝固，冬冬等幾位小朋友漸漸坐不住了，與旁邊的同伴推來推去。并且表情凝固，冬冬等幾位小朋友漸漸坐不住了，與旁邊的同伴推來推去。 研討背景幼兒園教育指導(dǎo)綱要中指出“語言活動要創(chuàng)造一個案例案例3：大班學(xué)習(xí)活動：大班學(xué)習(xí)活動金孔雀金孔雀教師：教師：“你最喜歡孔雀的什么？你最喜歡孔雀的什

8、么？”幼兒：幼兒：“我最喜歡孔雀高貴的樣子？我最喜歡孔雀高貴的樣子？教師：教師：“高貴？怎么樣？請你來試試！高貴？怎么樣？請你來試試！”幼兒幼兒A嘗試表現(xiàn)。嘗試表現(xiàn)。教師：教師：“他高貴嗎？他高貴嗎？”全體幼兒：全體幼兒：“高貴！高貴！”師：師：“你們從哪里看出來他很高貴？你們從哪里看出來他很高貴？”幼兒幼兒B：“他的脖子伸得很長的，看上去很高貴。他的脖子伸得很長的，看上去很高貴?！庇變河變篊：“他的下他的下巴巴抬起來了，看上去很高貴。抬起來了，看上去很高貴。”教師：教師：“同意他們的說法嗎？同意他們的說法嗎？”全體幼兒：全體幼兒：“同意！同意！”教師：教師：“我們一起來試試！我們一起來試試！

9、”全體幼兒嘗試做全體幼兒嘗試做“高貴高貴”的姿態(tài)。的姿態(tài)。教師：教師：“真棒！高貴！真棒！高貴！”案例案例4：講述圖片：講述圖片愛護小樹苗愛護小樹苗幼兒：（在連貫講述圖片幼兒：（在連貫講述圖片愛護小樹苗愛護小樹苗）：）：“少先隊員們走了。少先隊員們走了。一天，來了兩位小朋友珍珍和妙妙，一天，來了兩位小朋友珍珍和妙妙，”教師：教師：“珍珍和妙妙看見怎么樣？珍珍和妙妙看見怎么樣？”幼兒：幼兒：“珍珍和妙妙看見小樹苗就把皮筋綁在小樹苗上。珍珍和妙妙看見小樹苗就把皮筋綁在小樹苗上?！苯處煟航處煟骸澳切涿缭趺礃恿耍磕切涿缭趺礃恿?？”“”“還插上了什么？還插上了什么？“最后怎么樣？最后怎么樣？”教師在

10、幼兒講述中插入了許多的問題。幼兒順著教師的思路講述完畢，教師在幼兒講述中插入了許多的問題。幼兒順著教師的思路講述完畢，教師滿意地點點頭。教師滿意地點點頭。研討背景幼兒園教育指導(dǎo)綱要中指出“語言活動要創(chuàng)造一個案例案例5：欣賞詩歌：欣賞詩歌春天的色彩春天的色彩.教師：教師：“春天你在外面還看到了哪些顏色？春天你在外面還看到了哪些顏色？”幼兒幼兒A說：說：“有藍(lán)色，白色。有藍(lán)色，白色?！苯處煟航處煟骸笆裁词撬{(lán)色的？什么是藍(lán)色的？”“天空是天空是”幼兒幼兒A才說了三個字，才說了三個字，教師急忙說：教師急忙說：“噢，他說天空是藍(lán)色的，是不是？噢，他說天空是藍(lán)色的，是不是？”幼兒幼兒A點了點頭，坐下。點了

11、點頭，坐下。幼兒幼兒B說說“春天樹葉是黃色的。春天樹葉是黃色的。”教師：教師：“那是秋天，秋天樹葉變黃了，春天是綠色的。那是秋天，秋天樹葉變黃了，春天是綠色的?！庇變河變築：指了指窗外：指了指窗外：“那是黃色的。那是黃色的?！贝巴庖豢么笳翗湔爸巴庖豢么笳翗湔爸勰垩浚勰鄣难績悍褐咙S色。芽，嫩嫩的芽兒泛著土黃色。教師轉(zhuǎn)身去問其他小朋友：教師轉(zhuǎn)身去問其他小朋友：“春天你還看到哪些顏色？春天你還看到哪些顏色？”幼兒見教師不理會他，就自己慢慢坐下。幼兒見教師不理會他，就自己慢慢坐下。案例案例6：小班語言活動：小班語言活動太陽公公太陽公公教師出示了太陽公公的頭飾問：教師出示了太陽公公的頭飾問：

12、“誰來了？他臉上怎樣的？誰來了？他臉上怎樣的？”幼兒回答：幼兒回答：“太陽公公來了，他笑起來了，眼睛像一條線。太陽公公來了，他笑起來了，眼睛像一條線?！苯處熣f：教師說：“對對,太陽公公來了，他看著我們，笑起來眼睛像一條太陽公公來了，他看著我們，笑起來眼睛像一條線線”。研討背景幼兒園教育指導(dǎo)綱要中指出“語言活動要創(chuàng)造一個問題一：在語言活動中，你認(rèn)為教師有哪問題一：在語言活動中，你認(rèn)為教師有哪些回應(yīng)策略？些回應(yīng)策略？研討背景幼兒園教育指導(dǎo)綱要中指出“語言活動要創(chuàng)造一個隨機追問策略。隨機追問策略。有時幼兒的回答不是讓人意料不到，就是表述不清，有的甚至偏離話題。這時，教師往往會非常緊張，不知如何拉回話

13、題，有的只能武斷地打斷幼兒的回答。其實，面對幼兒可能出現(xiàn)的各種問題，老師只要做到一點：緊扣教育目標(biāo)、隨機追問話題。交流分享策略交流分享策略在活動中，教師要善于營造一種平等交流的氛圍，及時把握幼兒在活動中的狀態(tài)，體驗他們的情感、動機、需要與成功。教師可以通過欣賞、傾聽、關(guān)注幼兒的談?wù)摵?，及時捕捉幼兒談?wù)摰臒狳c，然后通過交流分享，引導(dǎo)幼兒自然的進入到進一步的觀察和探索中去，把幼兒的學(xué)習(xí)興趣推向較高的層次。適宜喚醒策略適宜喚醒策略在集體教學(xué)活動中孩子們的表現(xiàn)不一定都會盡如人意。有的會不知所措；有的會心不在焉；有的會活潑好動得過分興奮。這時教師就應(yīng)適時地提供適當(dāng)?shù)膯拘?，讓孩子掌握必要的關(guān)鍵經(jīng)驗。有效評

14、價策略有效評價策略適當(dāng)、及時、有效的評價，是培養(yǎng)幼兒反思能力的一個很好的切入點。評價的形式是多樣的，可以是一句話、一個手勢、甚至是一個眼神；評價的內(nèi)容也有多種，可以是肯定、可以是鼓勵、也可以是提示。 研討背景幼兒園教育指導(dǎo)綱要中指出“語言活動要創(chuàng)造一個問題二：在實踐過程中你是如何運用這問題二：在實踐過程中你是如何運用這些回應(yīng)策略滿足幼兒的各種需要？些回應(yīng)策略滿足幼兒的各種需要？研討背景幼兒園教育指導(dǎo)綱要中指出“語言活動要創(chuàng)造一個實例分享：實例分享：師：在森林里，有一種東西看不到摸不著，但能讓每個人都感到快樂，這就師：在森林里，有一種東西看不到摸不著，但能讓每個人都感到快樂，這就是愛，孩子們，你

15、們知道愛是什么？是愛，孩子們，你們知道愛是什么？幼：愛就是讓人喜歡幼：愛就是讓人喜歡師：恩，有道理（當(dāng)孩子表述準(zhǔn)確的時候，老師及時給予肯定）。師：恩，有道理（當(dāng)孩子表述準(zhǔn)確的時候，老師及時給予肯定）。幼：愛就是不搶積木幼：愛就是不搶積木師：哦，你的意思是愛就是謙讓別人，說的真好。（當(dāng)孩子表述不到位時，師：哦，你的意思是愛就是謙讓別人，說的真好。（當(dāng)孩子表述不到位時，教師應(yīng)在尊重孩子答案的基礎(chǔ)上將語言進一步完善，給幼兒以正確的引導(dǎo)）。教師應(yīng)在尊重孩子答案的基礎(chǔ)上將語言進一步完善，給幼兒以正確的引導(dǎo)）。幼：愛就是媽媽給我買肯德基。幼：愛就是媽媽給我買肯德基。幼：愛就是媽媽給我買新衣服。幼：愛就是媽

16、媽給我買新衣服。幼：愛就是媽媽給我買好多好多小食品。幼：愛就是媽媽給我買好多好多小食品。師：那我們怎么愛自己的媽媽呢？（當(dāng)孩子的回答偏離話題或叢眾回答時，師：那我們怎么愛自己的媽媽呢？（當(dāng)孩子的回答偏離話題或叢眾回答時，教師要及時回應(yīng)并追問，把話題引向健康的方向）教師要及時回應(yīng)并追問，把話題引向健康的方向）幼：愛就是甜甜的。幼：愛就是甜甜的。師：我也猜到愛是有味道的，來給我一個擁抱，讓我感覺一下愛有多甜。師：我也猜到愛是有味道的，來給我一個擁抱，讓我感覺一下愛有多甜。（當(dāng)孩子表述不正確時，教師要及時回應(yīng)，用自己的熱情給孩子以安全和鼓（當(dāng)孩子表述不正確時，教師要及時回應(yīng)，用自己的熱情給孩子以安全和鼓勵）勵）幼：愛就是一只狗，給它吃的。幼：愛就是一只狗，給它吃的。師：恩，愛就是關(guān)心別人和小動物，如果有一只小狗，我們就給它買東西吃，師：恩，愛就是關(guān)心別人和小動物，如果有一只小狗，我們就給它買東西吃，讓它不再挨餓。（當(dāng)孩子表述不到位時，教師在尊重孩子答案的基礎(chǔ)上將語讓它不再挨餓。（當(dāng)孩子表述不到位時，教師在尊重孩子答案的基礎(chǔ)上將語言進一步完善，給幼兒以正確的引導(dǎo)）言進一步完善，給幼兒以正確的引導(dǎo)）師：我聽明白了，原來愛就是你們身邊的一樣好東西