第2節(jié) 氣壓帶和風帶 教案

1、.第二章 地球上的大氣第二節(jié) 氣壓帶和風帶課標要求： 繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、挪動規(guī)律及其對氣候的影響。教材分析：本節(jié)課教材在第二章“地球上的大氣單元中起著關鍵作用，是承前啟后的紐帶。教材分三部分內容來闡述：第一部分是根底知識，重點介紹三圈環(huán)流和氣壓帶、風帶的形成。不僅是上節(jié)課“熱力環(huán)流“大氣的程度運動風等知識的延伸、綜合和運用，也是學習和討論“北半球冬、夏氣壓中心的根底。第二部分主要闡述了由于海陸分布的影響，在海陸相間的緯度地帶被破壞呈塊狀，北半球尤為明顯。使學生認識到地球上高、低壓中心的季節(jié)變化，對中國以及世界各地的天氣和氣候有很大的影響。第三部分通過三種氣

2、候類型的案例分析，說明大氣環(huán)流這種全球性的有規(guī)律的大氣運動，是形成氣候的重要因素。同時，在不同的氣壓帶和風帶控制下的地區(qū)會形成不同的氣候。 熱力作用是本課的一條主線，三圈環(huán)流、海陸分布對大氣環(huán)流的影響和季風環(huán)流，都離不開熱力作用。但各氣壓帶中心名稱及中、高緯環(huán)流的上空大氣運動偏向等對學生不作要求，只需理解地球上的氣壓帶和風帶的緯度分布、挪動規(guī)律。 教學目的:1. 知識和技能目的掌握大氣環(huán)流的概念及氣壓帶、風帶的形成與分布規(guī)律；理解氣壓帶和風帶的季節(jié)挪動規(guī)律。2 .過程和方法目的通過制作三圈環(huán)流模型，繪制氣壓帶和風帶分布示意圖，從中分析大氣運動的規(guī)律性。3. 情感態(tài)度與價值觀目的學習本節(jié)時應結合

3、教材內容，通過比照分析，使學生理解事物互相聯(lián)絡、互相制約，培養(yǎng)學生運用辯證唯物主義的觀點，觀察和分析地理問題。尤其是通過對高壓與我國冬、夏天氣影響的個案分析；以及對東亞季風的成因、性質等開放型活動題的探究，使學生理論與實際相結合，到達學以致用的效果。教學重點:地球外表氣壓帶和風帶形成及其分布和挪動規(guī)律。教學難點:三圈環(huán)流形成機制，氣壓帶和風帶的季節(jié)挪動及產生的結果教學方法:講授法、討論法、實驗法教具準備: 多媒體課件、動畫課時安排 :3課時教學過程：情景引入: 二戰(zhàn)期間，日本釋放的眾多氫氣炸彈，造成美國部分森林大火，引起美國民眾的恐慌，你知道這些氫氣彈是怎樣漂洋過海的嗎？學習了這節(jié)課以后，你就

4、會得到問題的答案。組織復習，請同學板圖熱力環(huán)流，在評價同學板圖時，設問：上一節(jié)課我們學習了由于冷熱不均引起的熱力環(huán)流，在赤道和極地之間有沒有這樣的熱力環(huán)流？為什么？今天我們來學習熱力環(huán)流在全球的空間分布全球性大氣環(huán)流，及其產生的全球氣壓帶、風帶的分布規(guī)律。板書： 第二節(jié)： 氣壓帶和風帶一、氣壓帶和風帶的形成請同學們快速閱讀教材P36第一段，考慮：1什么是大氣環(huán)流？2大氣環(huán)流有什么意義？老師總結：1大氣環(huán)流是具有全球性的有規(guī)律的大氣運動。它反映了大氣運動長時期的平均狀態(tài)。2促使上下緯之間，海陸之間的熱量交換，調整了全球的水熱分布。板書：一、大氣環(huán)流及意義過渡：“全球的大氣到底是如何運動的呢？這就

5、是我們這堂課要學習的重點內容。 板書：二、三圈環(huán)流過渡：為了簡化起見，我們在一些假設的前提下來研究大氣的運動情況。假設：地表均一 地球不自轉 太陽直射赤道不挪動板書：1.單圈環(huán)流假設地表均勻，地球不運動只受程度氣壓梯度力影響，形成單圈環(huán)流投影理想狀況下赤道與極地間的熱力環(huán)流示意圖北半球部分 過渡：單圈環(huán)流是我們在以上三個假設條件下得出的結論;假如去掉地球不自轉這個假設條件,那么大氣運動會發(fā)生什么樣的變化呢?老師講解：下面我們仍然假設地表均勻，來研究在地轉偏向力、程度氣壓梯度力的影響下，大氣環(huán)流的變化。以北半球為例。如今的假設條件有兩個：地表均一太陽直射點赤道不挪動請考慮：邊講邊用課件

6、演示1 赤道高空向北分流的空氣在地轉偏向力的影響下，最終的運動方向是在30°N附近高空偏轉為西風。2赤道高空的空氣不斷北流，在30°N附近高空堆積，導致北緯30°N附近高空的空氣在垂直方向上下沉，從而使近地面形成副熱帶高氣壓。注：動力原因形成的高壓。330°N附近的近地面空氣將向北北、南和向南分流。向南分流的氣流偏轉后形成了東北信風。通過上述分析，赤道0°和30°N之間形成了一個低緯環(huán)流。4自30°N附近的近地面北流的空氣和自北極地區(qū)南流的空氣相比較，熱力性質如何？近地面北流的空氣為暖氣流；近地面南流的空氣為冷氣流。在60&

7、#176;N附近副極地相 遇后它們的運動狀況有何不同？暖氣流沿冷氣流向上運動，形成“極鋒。因此在60°N附近近地面形成副極地低氣壓。注：動力原因形成的低壓。5 在地轉偏向力影響下，30°N和60°N之間形成盛行西西南風；在90°N和60°N之間形成極地東東北風。6 在副極地上升到高空的空氣將分別向北北、南和向南分流。通過上述分析，30°N和60°N之間、90°N和60°N之間分別形成了中緯環(huán)流和高緯環(huán)流。7 綜上所述，在北半球形成了“三圈環(huán)流，南半球同樣也有。結合上述分析完成上圖。8引起上述“三圈環(huán)流的因

8、素是：上下緯度之間受熱不均和地轉偏向力。9 結合上圖，可知：全球近地面分為7個氣壓帶，6個風帶。請觀察并歸納它們的分布規(guī)律是：南北對稱、相間分布。變式拓展：通過變式圖使學生更進一步理解三圈環(huán)流的形成和氣壓帶、風帶的分布規(guī)律；培養(yǎng)學生的讀圖、用圖說明、分析的才能。應用穩(wěn)固：A、B、C、D分別表示氣壓帶或風帶，請結合圖中信息圖中箭頭表示風帶判斷A、B、C、D分別可以表示什么？在圖中填寫名稱。通過該練習，讓學生進一步理解氣壓帶和風帶的分布規(guī)律，并進步學生的空間思維才能。講解：在以上假設的條件下形成的大氣環(huán)流與實際還是有差異的。我們都知道，地球不斷的自轉和公轉。假設考慮公轉這一因素，三圈環(huán)流所造成的氣

9、壓帶和風帶將會有何變化呢？試結合教材圖2.11進展歸納。地球公轉太陽直射點的南北挪動氣壓帶和風帶的南北挪動。應用穩(wěn)固：讀圖并考慮答復：1該圖表示北半球季時的大氣環(huán)流狀況，試說明你的判斷理由。2說出圖中字母表示的氣壓帶或風帶的名稱。A.B.C. D.。承轉：以上我們分析的大氣環(huán)流三圈環(huán)流是一種理想形式。實際上，地球外表并不是均勻的。也就是大氣環(huán)流還會受到海陸分布、地形起伏等因素的影響而變得更為復雜?；顒犹骄浚?.請結合P36的圖2.12進展以下內容的探究。1觀察圖2.12可知，陸地面積：北半球大于南半球，且海陸相間分布。2    根據(jù)物理學知識可知，由于海陸熱力性質

10、差異，陸地增溫和冷卻的速度均快于海洋。3    讀圖2.12a，由于冬季歐亞大陸降溫快氣流下沉近地面形成亞洲高壓氣壓名稱；而該緯度帶原有的副極地低壓帶氣壓帶也因此被這個氣壓中心切斷。4    讀圖2.12b，由于冬季歐亞大陸增溫快氣流上升近地面形成亞洲低壓氣壓名稱；而該緯度帶原有的副熱帶高壓帶氣壓帶也因此被這個氣壓中心切斷。結論：海陸熱力性質差異導致氣壓帶被高、低氣壓中心切斷。2.請結合P37的圖2.13和圖2.14或下面的圖進展以下內容的探究。時間北半球同緯度海陸溫度差異北半球同緯度海陸氣壓差異被切斷的氣壓帶突出的氣壓中心七月陸海陸

11、海副熱帶高壓帶見圖示一月陸海陸海副極地低壓帶見圖示3.高、低氣壓中心的季節(jié)變化，對世界各地的天氣和氣候有很大的影響。請結合P41活動對“季風環(huán)流進展以下內容的探究。比較工程季風環(huán)流東亞季風南亞季風形成原因海陸熱力性質差異海陸熱力性質差異氣壓帶風帶的季節(jié)挪動夏季風風向東南季風西南季風性質暖濕濕熱源地太平洋印度洋強弱較冬季風弱較冬季風強冬季風風向西北季風東北季風性質干冷干暖源地蒙古、西伯利亞亞洲內陸強弱較夏季風強較夏季風弱分布地區(qū)我國東部、朝鮮半島、日本印度半島、中南半島、我國西南課堂總結：教學反響：讀“海平面氣壓分布圖，完成以下各題。該圖為_月份海平面氣壓分布圖，其中A為_氣壓名稱，B為_高或低

12、氣壓。此季節(jié)，_氣壓帶被_切斷。以下表達中正確的選項是A圖中的上下氣壓中心稱為大氣活動中心B圖中A實為副極地低氣壓帶的一部分C圖中B的位置處于一年中較偏北的位置上D此時南亞吹西南季風，東亞地區(qū)高溫多雨大約半年后，A所在大陸上形成_氣壓名稱，該氣壓切斷的氣壓帶是_氣壓帶。在該氣壓的影響下，我國大部分地區(qū)吹_氣流性質的_風風向。 世界上季風環(huán)流最典型的地區(qū)是_，原因是_。第二節(jié) 氣壓帶和風帶教案初稿第一課時【教學目的】1 知識和技能目的掌握大氣環(huán)流的概念及氣壓帶、風帶的形成與分布規(guī)律；理解氣壓帶和風帶的季節(jié)挪動規(guī)律。2 過程和方法目的通過制作三圈環(huán)流模型，繪制氣壓帶和風帶分布示意圖，從中分析大氣運

13、動的規(guī)律性。3 情感態(tài)度與價值觀目的用運動、變化、聯(lián)絡的觀點認識事物【教學重點】地球外表氣壓帶和風帶形成及其分布和挪動規(guī)律。【教學難點】三圈環(huán)流形成機制，氣壓帶和風帶的季節(jié)挪動及產生的結果【教學方式】 講授法、討論法、實驗法【教具準備】 多媒體課件、動畫【教學方式】 讀圖法、繪圖法、小組合作、討論法等【課時安排】 1課時【教學過程】情景引入: 二戰(zhàn)期間，日本釋放的眾多氫氣炸彈，造成美國部分森林大火，引起美國民眾的恐慌，你知道這些氫氣彈是怎樣漂洋過海的嗎？學習了這節(jié)課以后，你就會得到問題的答案。組織復習，請同學板圖熱力環(huán)流，在評價同學板圖時，設問上一節(jié)課我們學習了由于冷熱不均引起的熱力環(huán)流，在赤

14、道和極地之間有沒有這樣的熱力環(huán)流？為什么？今天我們來學習熱力環(huán)流在全球的空間分布全球性大氣環(huán)流，及其產生的全球氣壓帶、風帶的分布規(guī)律。一、三圈環(huán)流的形成提問大氣環(huán)流的概念?1、 定義：全球性的有規(guī)律的大氣運動。2、 大氣環(huán)流的形成：假設：地表均一 地球不自轉 太陽直射赤道直射點位置不挪動 第一步 提問赤道地區(qū)空氣上升，兩極地區(qū)空氣下沉，導致近地面的氣壓如何變化？小結：冷熱不均產生了赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶，故成因為熱力因素所致。第二步 假設：地表均一 太陽直射赤道直射點位置不挪動提問由于地轉偏向力的影響，會導致空氣在運動過程中如何變化？副熱帶地區(qū)空氣下沉，導致近地面氣壓如何變化？副極地地區(qū)冷

15、暖空氣相遇，暖空氣上升，導致近地面氣壓如何變化？小結：副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶在地球自轉的條件下產生，故為動力因素所致。板書三圈環(huán)流1成因2高、中、低緯環(huán)流圈3三圈環(huán)流的作用：促進上下緯度間、海陸間的熱量和水汽交換，促進了地球上的水量平衡和熱量平衡。二 全球氣壓帶和風帶照應前引入故事日本使用定時裝置攜帶燃燒彈順著高空強西風飄到美國后降落，使得美國森林大火此伏彼起。指導畫圖根據(jù)課標要求，強調氣壓帶、風帶示意圖的繪制：1明確赤道和極地的冷熱，確定赤道低壓和極地高壓的位置，歸納出上下壓相間分布的規(guī)律，畫出7個氣壓帶。2根據(jù)程度氣壓梯度力從高壓指向低壓，地轉偏向力“南左北右的原那么畫出6個風帶。

16、讓學生到黑板和在草稿紙上反復操練，老師從旁指導。讀圖提問：l 地表氣流上升區(qū)位于什么地方？l 下沉區(qū)位于什么地方？引出熱力上升的赤道地區(qū)，該地區(qū)的受熱與太陽高度角有關-而太陽直射點是挪動的-氣壓帶風帶的季節(jié)挪動三 氣壓帶和風帶的季節(jié)挪動讀課本“地球上氣壓帶和風帶的季節(jié)挪動圖分析并掌握由于太陽直射點的挪動而引起的氣壓帶和風帶的挪動的規(guī)律。據(jù)圖歸納氣壓帶與風帶的季節(jié)挪動 氣壓帶與風帶位置不是一成不變的，其根本原因是地球繞太陽公轉運動，黃赤交角的存在，引起太陽直射點在南北回歸線之間南北往返挪動，以致地表熱能分布有季節(jié)性變化，例如6月22日太陽直射在北回歸線，夏至日前后全球最熱地帶不在赤道，而在赤道以

17、北，赤道低氣壓帶也相應地北移到赤道以北。于是，副熱帶高壓帶等也相應北移，風帶也隨之北移。從北半球來說，氣壓帶與風帶大致是夏季北移，冬季南移。南半球海洋面積更加遼闊，氣壓帶與風帶的位置挪動幅度不及北半球大?？偨Y并布置作業(yè)（1） 讓學生四人一小組制作三圈環(huán)流模型教材P38活動（2） 討論復習并預習下一課時第 二 課 時【教學目的】1 知識和技能目的分析海陸分布對氣壓帶和風帶的影響；應用典型氣候分析氣壓帶和風帶對氣候的影響，通過實例分析影響氣候的因素，比較不同類型的氣候特征。2 過程和方法目的分析典型氣候，表達氣壓帶和風帶對氣候的影響。3 情感態(tài)度與價值觀目的用運動、變化、聯(lián)絡的觀點認識事物。【教學

18、重點】氣壓帶和風帶對氣候的影響?！窘虒W難點】氣壓帶、風帶交替控制對氣候的影響?！窘虒W方式】 講授法、討論法、實驗法。【教具準備】 多媒體課件、動畫?！窘虒W方式】 讀圖法、繪圖法、小組合作、討論法等?！菊n時安排】 1課時【教學過程】引入學生活動以小組討論的形式，完成教材39頁活動。在空氣柱中用箭頭表示空氣垂直運動方向，并答復以下問題。識圖、繪圖引導學生觀察教材中一月、七月氣壓分布圖，并讓學生畫簡圖表示。提問分析亞歐大陸l 冬季大陸是一個冷源，形成了高壓中心，切斷了哪個氣壓帶？l 夏季大陸是一個熱源，形成低壓中心，切斷了哪個氣壓帶？l 這樣在海洋和陸地之間形成不同的高、低氣壓中心，這些高、低氣壓中心的分布位置及名稱是什么？板書氣壓帶、風帶由帶狀 塊狀夏季：副熱帶高壓被亞歐大陸切斷形成亞洲低壓冬季：副極地低壓被亞歐大陸切斷形成蒙古西伯利亞高壓引導學生邊畫邊想，帶狀的氣壓帶被分割成上下壓中心，由此形成認識l 為什么北半球氣壓帶被切斷，呈塊狀分布，而南半球氣壓帶保存相對較為完好？通過考慮使學生明確，海陸熱力差異和海陸分布狀況決定了大氣環(huán)流的變化，導致氣壓帶和風帶的分布變得更加復雜化。由于這種影響使得海陸之間在不同季節(jié)出現(xiàn)了氣壓差異，從而導致海陸之間出現(xiàn)了隨季節(jié)轉變風向的風。引