聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的現(xiàn)狀研究——以安岳縣特殊教育學(xué)校為例教育教學(xué)專業(yè)

1、題目： 聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的現(xiàn)狀研究以安岳縣特殊教育學(xué)校為例目錄1 引言31.1 研究背景31.2 研究意義31.2.1 理論意義41.2.2 實(shí)踐意義41.3 文獻(xiàn)綜述42 概念界定72.1聾校72.2 課堂教學(xué)提問(wèn)72.3 研究?jī)?nèi)容72.4 提問(wèn)的四個(gè)基本類型82.4.1 線索式提問(wèn)82.4.2 理解式提問(wèn)82.4.3 歸納式提問(wèn)82.4.4 遷移式提問(wèn)83 安岳縣特殊教育學(xué)校語(yǔ)文課堂提問(wèn)研究83.1安岳縣特殊教育學(xué)校聾生語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)類型統(tǒng)計(jì)結(jié)果83.2 安岳縣特殊教育學(xué)校聾生語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)的優(yōu)點(diǎn)103.2.1 提問(wèn)主題明確，圍繞課文順序進(jìn)行103.2.2 重視對(duì)知識(shí)的鞏固，溫故而知新10

2、3.2.3 引導(dǎo)式提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生理解103.2.4 重視個(gè)體差異113.3安岳縣特殊教育學(xué)校聾生語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)的缺點(diǎn)113.3.1 對(duì)延伸知識(shí)的重視不足113.3.2 提問(wèn)方式單一，課堂活躍度較低123.3.3 對(duì)知識(shí)的拓展不足123.3.4 與學(xué)生互動(dòng)較少123.4 影響聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的因素123.4.1 受傳統(tǒng)教育思想的影響123.4.2 聾生的聽力障礙的影響133.4.3 學(xué)校的教學(xué)任務(wù)重133.4.4 現(xiàn)階段所編寫的教材與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)143.4.5 不同年級(jí)學(xué)生發(fā)展能力需求不同144 改進(jìn)建議144.1 相關(guān)教育部門給予支持，根據(jù)社會(huì)發(fā)展重新編寫教材144.2 學(xué)校應(yīng)合理安排教

3、學(xué)任務(wù)144.3 教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流154.4 教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)采用多種提問(wèn)類型154.5教師應(yīng)在課余時(shí)間加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)15結(jié)語(yǔ)15參考文獻(xiàn)16致 謝18附錄119附錄220聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的現(xiàn)狀研究以安岳縣特殊教育學(xué)校為例摘 要 目前，一直存在著聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)相關(guān)研究缺乏的問(wèn)題，在普校中許多研究者針對(duì)這個(gè)問(wèn)題從多方面做過(guò)大量的研究，但是聾校語(yǔ)文教師沒(méi)有可參考的相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)，只能不斷的試錯(cuò)積累經(jīng)驗(yàn)，這就意味著聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)還處于低水平的、效率不高的階段。語(yǔ)文教師通過(guò)課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)主流語(yǔ)言的掌握和提高。而課堂教學(xué)提問(wèn)則是課堂中尤為重要的一環(huán)，提問(wèn)設(shè)置的好壞，決

4、定了教學(xué)的成敗，巧妙的提問(wèn)，讓教師在課堂中更好的發(fā)揮教學(xué)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生集中注意力，從而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)和內(nèi)容的理解，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)階段我國(guó)關(guān)于聾校語(yǔ)文課堂的提問(wèn)相關(guān)研究還寥寥無(wú)幾，本文以安岳縣特殊教育學(xué)校為個(gè)案，記錄語(yǔ)文教師提問(wèn)的現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)提問(wèn)分類，進(jìn)行歸納總結(jié)，分析語(yǔ)文課堂提問(wèn)中存在的不足，提出建議，從而促進(jìn)聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。關(guān)鍵詞 聾校 語(yǔ)文課堂教學(xué) 提問(wèn)類型 現(xiàn)狀研究1 引言 1.1 研究背景季佩玉老師說(shuō):"語(yǔ)文是人類活動(dòng)的重要交際工具,是文化的重要組成部分,工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文的主要特征。聾生的聽覺(jué)障礙嚴(yán)重的影響了和主流社會(huì)的接觸，聾生想要消

5、除溝通障礙，融入主流社會(huì)、就業(yè)、發(fā)展，就要在學(xué)習(xí)時(shí)打好基礎(chǔ)，而語(yǔ)文這門課程作為聾生學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)時(shí)間最多也是最重要的課程則對(duì)聾生的主流表達(dá)能力發(fā)展起到了奠基作用。課堂教學(xué)提問(wèn)則是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中尤為重要的一環(huán)，課堂提問(wèn)設(shè)置的好與壞，決定了一節(jié)課的成敗，巧妙的課堂提問(wèn)，可以讓教師在課堂中更好的發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生集中注意力，從而加強(qiáng)對(duì)某些知識(shí)和內(nèi)容的理解，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)是聾生課堂學(xué)習(xí)的有效途徑，也是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段，因此，研究聾生語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)是提高聾校語(yǔ)文教學(xué)效率的重要理論手段，從而促進(jìn)聾校語(yǔ)文教育的發(fā)展。1.2 研究意義1.2.1 理論意義

6、近年來(lái)，我國(guó)特殊教育行業(yè)越來(lái)越受到重視，對(duì)于特殊教育教學(xué)活動(dòng)的要求也趨近于規(guī)范、系統(tǒng)，目前，我國(guó)關(guān)于普通學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的研究較多，較為完善，但是，在特殊教育領(lǐng)域，關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)語(yǔ)言的研究仍然十分少見，本研究在一定程度上，對(duì)此領(lǐng)域起到了補(bǔ)充的作用。開展此研究對(duì)教師掌握良好的提問(wèn)方式以及聾生語(yǔ)言能力的提升具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.2.2 實(shí)踐意義本文以姚念琪在“高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)類型分析”一文中的線索式提問(wèn)、理解式提問(wèn)、歸納式提問(wèn)、遷移式提問(wèn)等四類基本課堂提問(wèn)類型為參考，自制聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)觀察記錄表對(duì)安岳縣特殊教育學(xué)校聾生班語(yǔ)文教師課堂教學(xué)提問(wèn)的類型進(jìn)行記錄，以及對(duì)該校語(yǔ)文教師進(jìn)行訪

7、談，了解該校聾生語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)現(xiàn)狀，并對(duì)觀察到的結(jié)果進(jìn)行整理分析，力求得出聾校語(yǔ)文課堂提問(wèn)的弊端，促進(jìn)聾校語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。1.3 文獻(xiàn)綜述筆者為了客觀的表達(dá)出近年來(lái)我國(guó)教育工作者對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的研究情況，本研究通過(guò)在中國(guó)知網(wǎng)上，選取了2005到2018這14年間的檢索范圍，以“語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)”為關(guān)鍵詞搜索了相關(guān)的文獻(xiàn)，通過(guò)對(duì)搜索得出的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出圖1 ：圖1表中數(shù)據(jù)顯示，相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量在15年間共計(jì)達(dá)到1116篇，關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的研究在總體上呈上升趨勢(shì)，在2016年達(dá)到頂峰，共計(jì)文獻(xiàn)163篇，在2017年到2018年有所下降，從表中趨勢(shì)可以看出，我國(guó)關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)趨于

8、完善，但是筆者通過(guò)分組瀏覽中的主題瀏覽發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究者更重視普校的語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)研究，在聾教育方面的語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)研究卻寥寥無(wú)幾，筆者以“聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)”在結(jié)果中檢索，發(fā)現(xiàn)僅僅只有4篇相關(guān)文獻(xiàn)。筆者通過(guò)歸納整理所檢索文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)相關(guān)文獻(xiàn)的研究?jī)?nèi)容主要分為以下4類：（1）語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的方法研究在課堂中，教師通過(guò)問(wèn)題的形式將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)加深學(xué)生深入探究所學(xué)知識(shí)，體會(huì)課堂表達(dá)的內(nèi)容，從而在課堂學(xué)習(xí)中事半功倍。對(duì)課堂教學(xué)提問(wèn)的方法研究提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。楊雪麗（2019）認(rèn)為重點(diǎn)在于讓學(xué)生在掌握知識(shí)，通過(guò)在拓展思維方式的基礎(chǔ)上，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

9、和解決問(wèn)題的能力，她提出以下幾點(diǎn)，第一點(diǎn)是教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)在課堂內(nèi)容的關(guān)鍵處進(jìn)行提問(wèn)，第二點(diǎn)，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容有矛盾時(shí)提問(wèn)，也就是在課堂內(nèi)容矛盾處進(jìn)行提問(wèn)，第三點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)有內(nèi)容對(duì)比之處，應(yīng)在課堂內(nèi)容對(duì)比之處提問(wèn)，第四點(diǎn)一節(jié)完整的課堂最后階段要復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，應(yīng)在課堂內(nèi)容重復(fù)處提問(wèn)。朱夢(mèng)婷（2019）認(rèn)為語(yǔ)文教師首先應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)和能力的重要性，再?gòu)囊虿氖┙痰慕嵌?，深入分析學(xué)生的特點(diǎn)，在開展教學(xué)的時(shí)候，要認(rèn)識(shí)到四個(gè)角度：要發(fā)揮教師的引導(dǎo)只能，要培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)的能力，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的提問(wèn)分為，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有明確了這幾點(diǎn)，才能通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的

10、探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。王亞麗（2018）認(rèn)為在語(yǔ)文課堂中，教師重點(diǎn)在于如何切入提問(wèn)，在于提問(wèn)的過(guò)程，在于學(xué)生真正的學(xué)習(xí)發(fā)生，具體來(lái)說(shuō)，教師可以嘗試以下方法：一、明確提問(wèn)的主問(wèn)題是重點(diǎn)，二、巧妙使用對(duì)比提問(wèn)，三、 在課堂內(nèi)容相矛盾的地方進(jìn)行提問(wèn)，四、應(yīng)在歸納總結(jié)后的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。（2）語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)通過(guò)富有技巧性的提問(wèn)來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，如何在各種學(xué)習(xí)情境下精準(zhǔn)判斷出需要被提及的問(wèn)題從而推動(dòng)教學(xué)的深入發(fā)展，掌握課堂提問(wèn)藝術(shù)是教師必須的手段。周歆（2018）認(rèn)為在課堂上，重點(diǎn)是如何把握提問(wèn)的目的還有提問(wèn)的時(shí)機(jī)，不能一味的只顧提問(wèn)，在過(guò)程中要給學(xué)生留出思考的時(shí)間，在課前準(zhǔn)備的

11、設(shè)計(jì)中，問(wèn)題的啟發(fā)性、趣味性不容忽視，在課堂上提問(wèn)時(shí)，注重于學(xué)生的互動(dòng)。王錄荷（2018）提出，提問(wèn)藝術(shù)的運(yùn)用可發(fā)揮積極的作用，主要表現(xiàn)在：首先，巧妙的提問(wèn)，是激勵(lì)學(xué)生的關(guān)鍵，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，在提問(wèn)回答的過(guò)程中啟迪學(xué)生的思維，而這樣提問(wèn)藝術(shù)的運(yùn)用，能提高學(xué)生參加語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。其次，語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)藝術(shù)可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，集中注意力。陳燕（2018）提到，作為一名教師，發(fā)揮提問(wèn)藝術(shù)應(yīng)做到幾點(diǎn)：1.課前問(wèn)題設(shè)計(jì)是必要條件2. 提問(wèn)要面對(duì)全體學(xué)生，不能只對(duì)某一或某一些學(xué)生提問(wèn)3. 運(yùn)用多種提問(wèn)方式（連續(xù)性提問(wèn)、難題淺如的提問(wèn)，勇于創(chuàng)新的提問(wèn)）4設(shè)身處地的表現(xiàn)。（3）語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的策略研究

12、在過(guò)去的學(xué)校中，傳統(tǒng)教學(xué)模式重點(diǎn)在于講課，以老師為主，通過(guò)進(jìn)行課文的分析，布置大量的作業(yè)，摘抄優(yōu)秀句子等手段來(lái)推進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的改革，利用課上的提問(wèn)策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。改進(jìn)對(duì)學(xué)生提問(wèn)的策略研究來(lái)提升學(xué)生課堂的參與度，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。丁龍（2018）認(rèn)為，語(yǔ)文課堂提問(wèn)重要之處在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的思維。教師要科學(xué)的提問(wèn)，設(shè)置問(wèn)題不能脫離課堂教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，從而促使學(xué)生主動(dòng)探究教學(xué)內(nèi)容，提高語(yǔ)文文化素養(yǎng)。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要考慮到學(xué)生興趣點(diǎn)，設(shè)置的問(wèn)題要有趣味性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，主動(dòng)探究；設(shè)置的問(wèn)題要有可參照的具體的例子，方便學(xué)生理解；要培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力，

13、也要促進(jìn)學(xué)生自主提問(wèn)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。張春靜（2018）在說(shuō)到課堂教學(xué)提問(wèn)的策略中指出，教師應(yīng)遵守以下幾點(diǎn)：1.問(wèn)題的難度合理適中，過(guò)難和過(guò)易的問(wèn)題會(huì)直接影響教學(xué)效果，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有合理設(shè)置問(wèn)題難度，才能打造良好的課堂氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量。 2.在設(shè)置合理的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到提問(wèn)是相互的，學(xué)生同樣會(huì)提出問(wèn)題，這是需要教師發(fā)揮自己引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生，優(yōu)化問(wèn)題結(jié)構(gòu)，保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)。3.好的課堂教學(xué)提問(wèn)應(yīng)是在通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合分析的全面考慮情況下提出的。（4）語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性就是針對(duì)學(xué)生 、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和生活實(shí)

14、際 ，以教師充分把握學(xué)情，明確導(dǎo)向目標(biāo) ，發(fā)揮師生首創(chuàng)精神，發(fā)展學(xué)生問(wèn)題性思維為策略，最終達(dá)到使學(xué)生有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。馮飛（2018）根據(jù)普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）在“課程目標(biāo)”“實(shí)施建議”中提出三種文本類型：論述類文本、實(shí)用類文本、文學(xué)類文本提出建議，1.論述類文本的閱讀重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生理性思維的能力，這就要求教師在提問(wèn)時(shí)要考慮議論文的三要素，主要對(duì)學(xué)生分析、綜合和概括的能力進(jìn)行培養(yǎng)。2. 實(shí)用類文本的閱讀教學(xué)主要是針對(duì)學(xué)生對(duì)信息的篩選和整合等能力的培養(yǎng)，教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，以提問(wèn)的方式幫助學(xué)生理順文章并概括中心思想，按教學(xué)目標(biāo)對(duì)文中的信息進(jìn)行歸納總結(jié)。3.

15、 文學(xué)類文本主要有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇這四大類。教師對(duì)不同文本類型的特點(diǎn)進(jìn)行把握，促進(jìn)學(xué)生把握閱讀關(guān)鍵，提高學(xué)生文學(xué)欣賞的能力。白雪英（2018）從不同的角度認(rèn)識(shí)到，提高課堂提問(wèn)的有效性首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的課堂提問(wèn)教學(xué)環(huán)境，其次是注重所提問(wèn)題的層次性，針對(duì)差異提出問(wèn)題，讓理解能力處于不同層次的學(xué)生都能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。2 概念界定2.1聾校聾校是指從事特殊教育的教育者有計(jì)劃、有組織地對(duì)聽力障礙兒童進(jìn)行系統(tǒng)的教育活動(dòng)的組織機(jī)構(gòu)。聾校是運(yùn)用特殊的教學(xué)方式和設(shè)備有目的、有系統(tǒng)、有計(jì)劃的以影響受聽力障礙兒童的身心發(fā)展為直接目標(biāo)并最終使聽障兒童的身心發(fā)展達(dá)到預(yù)定目的的教育機(jī)構(gòu)。聾校是特殊教育制度的重要組

16、成部分。聾校教育受到社會(huì)需求影響，必須符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，在教育安置中，聽力消退情況較輕的兒童通常選擇隨班就讀，與普通學(xué)生一起在普校學(xué)習(xí)知識(shí)，而聽力嚴(yán)重?fù)p失的聽障兒童則基本選擇聾校作為學(xué)習(xí)的機(jī)構(gòu)。2.2 課堂教學(xué)提問(wèn)教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生教學(xué)，完成教學(xué)目標(biāo)，提問(wèn)是教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要組成部分，是完成教學(xué)目的得到教學(xué)反饋的一種手段，通過(guò)對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生回答，既可以增進(jìn)師生交流，活躍課堂氣氛，又可以吸引學(xué)生的注意力，將其集中在教學(xué)內(nèi)容上，還可以通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生自主思考，啟迪學(xué)生思維。2.3 研究?jī)?nèi)容筆者通過(guò)圖書館以及中國(guó)知網(wǎng)等方式，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，收集與聾校和語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的相關(guān)資料，通過(guò)歸納

17、總結(jié)，寫出文獻(xiàn)綜述。在安岳縣特殊教育學(xué)校實(shí)習(xí)期間通過(guò)自制的觀察表對(duì)觀察對(duì)象安岳縣特殊教育學(xué)校聾校語(yǔ)文教師課堂教學(xué)提問(wèn)進(jìn)行記錄，在實(shí)習(xí)期間對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行相關(guān)訪談。在得出相關(guān)資料后，對(duì)所得的記錄和訪談內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的現(xiàn)狀，找出現(xiàn)階段提問(wèn)的總體特點(diǎn)，研究其中的長(zhǎng)處和缺點(diǎn)，并提出相關(guān)建議。筆者通過(guò)姚念琪在“高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)類型分析”一文中的線索式提問(wèn)、理解式提問(wèn)、歸納式提問(wèn)、遷移式提問(wèn)等四類基本課堂提問(wèn)類型為參考，對(duì)安岳縣特殊教育學(xué)校聾生語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)進(jìn)行深入研究，通過(guò)觀察該校語(yǔ)文教師課堂教學(xué)視頻，記錄課堂教學(xué)提問(wèn)內(nèi)容以及對(duì)該校語(yǔ)文教師進(jìn)行訪談，本研究歸納總結(jié)了安岳縣特殊教

18、育學(xué)校聾生語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)，通過(guò)分析原因，結(jié)合聾生語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的現(xiàn)狀和相關(guān)文獻(xiàn)，提出相關(guān)建議。2.4 提問(wèn)的四個(gè)基本類型本研究所選取的提問(wèn)類型分類方法是姚念琪在“高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)類型分析”一文中所提到的線索式提問(wèn)、理解式提問(wèn)、歸納式提問(wèn)、遷移式提問(wèn)等四類基本課堂提問(wèn)類型。2.4.1 線索式提問(wèn)線索式提問(wèn)就是圍繞課文主線展開的提問(wèn)，通常是按照課文的行文順序、中心詞以及中心語(yǔ)句所提出的一系列有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，從上至下、從前至后，讓學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題，理清課文主線，明確課文的中心思想，理解課文內(nèi)容、特點(diǎn)、情感和價(jià)值觀。2.4.2 理解式提問(wèn)理解式提問(wèn)就是通過(guò)對(duì)課文重點(diǎn)和難點(diǎn)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生

19、感受超出自己的認(rèn)知水平或者是自己生活經(jīng)驗(yàn)的一些內(nèi)容，體現(xiàn)在對(duì)于文章中重點(diǎn)語(yǔ)句的理解、對(duì)于作者寫作意圖的分析、對(duì)于文章中重點(diǎn)意象的把握等方面。2.4.3 歸納式提問(wèn)歸納式提問(wèn)就是在新授知識(shí)教學(xué)完成后，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生“溫故而知新”，在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上得到新的理解。將所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系。2.4.4 遷移式提問(wèn)遷移式提問(wèn)是在教學(xué)課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)引導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生拓展知識(shí)，從課本內(nèi)延伸到課本外，不僅僅是學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容，還應(yīng)了解課文背景，文化傳統(tǒng)，挖掘課堂教學(xué)提問(wèn)的價(jià)值。3 安岳縣特殊教育學(xué)校語(yǔ)文課堂提問(wèn)研究3.1安岳縣特殊教育學(xué)校聾生語(yǔ)文教

20、學(xué)提問(wèn)類型統(tǒng)計(jì)結(jié)果受傳統(tǒng)教育理念和聾生聽力障礙的影響，安岳縣特殊教育學(xué)校聾生語(yǔ)文教師在課堂中使用的線索式提問(wèn)最多，歸納式提問(wèn)次之，這兩種提問(wèn)類型平均占比分別達(dá)到了51.43%和26.67%，兩種類型的問(wèn)題加在一起達(dá)到了78%的比例，通過(guò)結(jié)合筆者在該校的聽課經(jīng)歷來(lái)看，該校聾生班語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂中，主要以緊扣課本知識(shí)的方式進(jìn)行教學(xué)，在課堂教學(xué)提問(wèn)中，使用線索式提問(wèn)推進(jìn)課文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生拉通全文順序，理清課文線索脈絡(luò)；以及在新授知識(shí)部分結(jié)束后，通過(guò)使用歸納式提問(wèn)，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，構(gòu)建知識(shí)體系，查漏補(bǔ)缺。與前面兩種提問(wèn)的重視相比，該校聾生班語(yǔ)文教師往往會(huì)忽視課本外或可通過(guò)課文延伸的知識(shí)，在表

21、中可以看到，該校聾生班語(yǔ)文教師課堂教學(xué)提問(wèn)中，理解式提問(wèn)和遷移式提問(wèn)總占比中均為11%左右，僅占課堂教學(xué)提問(wèn)的極少數(shù)部分，在筆者的訪談過(guò)程中，多數(shù)教師也提出，學(xué)生（聾生）應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)，課外知識(shí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)“學(xué)的困難”，而且教師教授課外知識(shí)“教的也麻煩”，還有教師提出課外知識(shí)在教學(xué)中并不重要，導(dǎo)致了在該校的課堂教學(xué)提問(wèn)中，難以見到理解式提問(wèn)和遷移式提問(wèn)的出現(xiàn)。下表為筆者記錄的聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)觀察記錄表：聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)觀察記錄表方法觀察點(diǎn)年級(jí)一年級(jí)二年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)六年級(jí)總計(jì)次數(shù)記錄法（兩節(jié)課）線索式2622202218108理解式4644523歸納式71211111556遷移式

22、3555523總計(jì)4045404243210通過(guò)筆者統(tǒng)計(jì)四種提問(wèn)類型的使用比例，見下表：聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)觀察記錄表(比例值)方法觀察點(diǎn)年級(jí)一年級(jí)二年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)六年級(jí)平均次數(shù)記錄法（兩節(jié)課）線索式65%48.89%50%52.38%41.86%51.43%理解式10%13%10%9.52%11.63%10.95%歸納式17.50%26.67%27.50%26.19%34.88%26.67%遷移式7.50%11.11%12.50%11.90%11.63%10.94%通過(guò)數(shù)據(jù)顯示，線索式提問(wèn)占據(jù)語(yǔ)文課堂的總體地位，每個(gè)年級(jí)的比重都在41.8%之上。但是比較低、中、高三個(gè)年級(jí)段，相關(guān)比例也有不

23、同，低年級(jí)段使用的線索式提問(wèn)相比中、高年級(jí)的要多，筆者了解到由于低年級(jí)聾生剛?cè)胄＃R(shí)儲(chǔ)備很低，所以低年級(jí)老師主要通過(guò)課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，所以低年級(jí)中的線索式提問(wèn)占比相對(duì)于中、高年級(jí)更高。3.2 安岳縣特殊教育學(xué)校聾生語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)的優(yōu)點(diǎn)課堂教學(xué)提問(wèn)是推進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的重要一環(huán)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)計(jì)劃的重要手段，好的提問(wèn)，可以提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。3.2.1 提問(wèn)主題明確，圍繞課文順序進(jìn)行安岳縣特殊教育學(xué)校聾生語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)提問(wèn)中，線索式提問(wèn)占總體提問(wèn)的51.43%，在筆者的聽課過(guò)程中，每一位聾生班的語(yǔ)文教師都緊緊把握住

24、教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)線索式提問(wèn)推進(jìn)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在一環(huán)扣一環(huán)的提問(wèn)中，了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文知識(shí)。例如在五年級(jí)下冊(cè)課文我會(huì)煮飯了一文中，T老師首先讓學(xué)生找到中心詞“煮飯”，再通過(guò)中心詞來(lái)推進(jìn)課文學(xué)習(xí)，圍繞著中心詞提出以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）為什么我要煮飯？（2）我是怎么淘米的？（3）我煮飯時(shí)，先做什么？然后做什么？最后做什么？（4）我煮好飯后，心情是怎樣的？通過(guò)這四個(gè)問(wèn)題，貫穿全文，引導(dǎo)學(xué)生按照文章順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，條理清晰，邏輯性強(qiáng)，提問(wèn)概括了全文的前因后果，方便學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，化繁為簡(jiǎn)。3.2.2 重視對(duì)知識(shí)的鞏固，溫故而知新安岳縣特殊教育學(xué)校聾生語(yǔ)文教師每一堂課里，歸納式提問(wèn)都占有相當(dāng)?shù)谋戎兀?/p>

25、在筆者所記錄的表中，歸納式提問(wèn)占到了總比的26.67%，歸納式提問(wèn)在該校課堂中，形成了教學(xué)最重要的閉環(huán)，以新授知識(shí)開始，到總結(jié)復(fù)習(xí)、構(gòu)建知識(shí)體系結(jié)束。在一堂課的學(xué)習(xí)中，總有學(xué)習(xí)不到位、記憶不牢固的情況出現(xiàn)，而對(duì)課堂知識(shí)的復(fù)習(xí)，就起到了查漏補(bǔ)缺的作用，避免了學(xué)完就忘的情況發(fā)生，而在復(fù)習(xí)中，安岳縣特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教師重視對(duì)知識(shí)點(diǎn)、課文中心以及課文發(fā)展順序進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)知識(shí)，突出所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行思考，使得對(duì)課文的理解變的更加順暢，從而促進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握，相當(dāng)于快速精確的梳理了本節(jié)課的知識(shí)，以便形成永久記憶。3.2.3 引導(dǎo)式提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生理解由于聾生的障礙特殊性，對(duì)提問(wèn)的難

26、易程度把握是一件不容易的事，許多教師因?yàn)檫^(guò)高或過(guò)低的估計(jì)了學(xué)生的能力，常常使得提出的問(wèn)題對(duì)學(xué)生起到了反面作用，而據(jù)筆者觀察，安岳縣特殊教育學(xué)校聾生語(yǔ)文教師抓住課文內(nèi)可以找到的內(nèi)容以及關(guān)鍵點(diǎn)分層次的進(jìn)行提問(wèn)，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平以及知識(shí)基礎(chǔ)，使用線索式提問(wèn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，一步一步的剖析課文內(nèi)容，提高了課堂提問(wèn)的效率，提升了課堂提問(wèn)的有效性。比如，在聾生五年級(jí)下冊(cè)課文中我愛故鄉(xiāng)的楊梅一文中，T老師考慮到學(xué)生難以理解物體擬人化的寫作手法，沒(méi)有直接提問(wèn)讓學(xué)生描述出“楊梅樹貪婪吮吸春雨”，而是將問(wèn)題拆分成三部分，先提問(wèn)“貪婪”的意思是什么？再提問(wèn)“吮吸”是怎樣的動(dòng)作？最后提問(wèn)楊梅樹渴望春雨嗎？由這三個(gè)問(wèn)

27、題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)這一擬人化描寫的理解，腦海中出現(xiàn)“楊梅樹貪婪吮吸春雨”的這樣一個(gè)場(chǎng)景。3.2.4 重視個(gè)體差異在安岳縣特殊教育學(xué)校中，因?yàn)閷W(xué)生入學(xué)年齡不盡相同、家庭對(duì)教育的重視程度等原因，每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平都有或多或少的個(gè)體差異，所在課堂教學(xué)提問(wèn)中，一個(gè)問(wèn)題并不能適用于班上的每一個(gè)學(xué)生，所以該校語(yǔ)文教師在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)中充分的考慮到了這一情況，分別設(shè)置了低、中、高三個(gè)層次的問(wèn)題，不同層次的問(wèn)題之間是有關(guān)聯(lián)的，按照循序漸進(jìn)、由淺到深的順序，在要求學(xué)生掌握了本層次的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，可以嘗試回答更高層次的問(wèn)題，這樣設(shè)置問(wèn)題，可以集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。3

28、.3安岳縣特殊教育學(xué)校聾生語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)的缺點(diǎn)3.3.1 對(duì)延伸知識(shí)的重視不足在筆者長(zhǎng)達(dá)一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)，安岳縣特殊教育學(xué)校的聾生班語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)教育思想影響，以教師為主導(dǎo)，以課堂為中心，以教材為重點(diǎn)，注重課堂內(nèi)的知識(shí)，對(duì)于可拓展延伸的部分興趣缺缺，在訪談中，該校語(yǔ)文教師也大多認(rèn)為，學(xué)生（聾生）的教學(xué)重點(diǎn)在于教材，教材內(nèi)教授的知識(shí)才是學(xué)生（聾生）需要的，課外知識(shí)對(duì)學(xué)生（聾生）的促進(jìn)作用并不大，教師具體表現(xiàn)在提問(wèn)中就是，遷移式提問(wèn)占總比不到11%，筆者在五個(gè)年級(jí)的聽課過(guò)程中，大多數(shù)語(yǔ)文教師是通過(guò)線索式提問(wèn)推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，節(jié)奏十分緊湊，而通過(guò)借閱各教師的教案，發(fā)現(xiàn)該校語(yǔ)文教師在課前設(shè)計(jì)中，

29、并沒(méi)有考慮到遷移式提問(wèn)的存在，在前文的數(shù)據(jù)上顯示，在一節(jié)課中，占比最多的就是線索式提問(wèn)，其次為歸納式提問(wèn)，而遷移式提問(wèn)的占比非常之少。3.3.2 提問(wèn)方式單一，課堂活躍度較低筆者在聽課過(guò)程中，印象比較深刻的是課堂活躍度較低，通常都是老師說(shuō)，學(xué)生聽，并不熱衷與回答問(wèn)題，只有一些性格開朗的學(xué)生會(huì)積極響應(yīng)，通過(guò)整理聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)觀察記錄表結(jié)合聽課過(guò)程發(fā)現(xiàn)，由于該校聾生班級(jí)語(yǔ)文教師使用的提問(wèn)方式多為線索式提問(wèn)，平均占比達(dá)51.43%，教師提問(wèn)的內(nèi)容淺層，大部分的提問(wèn)都是能在課文原文中找到答案，實(shí)質(zhì)上只是通過(guò)提問(wèn)將知識(shí)點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，卻沒(méi)有通過(guò)提問(wèn)構(gòu)造一個(gè)趣味課堂，學(xué)生在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)中，對(duì)重復(fù)的提問(wèn)

30、方式漸漸失去了興趣，降低了學(xué)習(xí)積極性，而教師注重對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，偏重于結(jié)果，忽視了在教學(xué)過(guò)程中多樣的提問(wèn)方式也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。3.3.3 對(duì)知識(shí)的拓展不足在筆者長(zhǎng)達(dá)一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，安岳縣特殊教育學(xué)校許多的聾生班語(yǔ)文教師都存在著這樣的一種想法，就是對(duì)于聾生的發(fā)展?jié)摿?bào)以不信任的態(tài)度，認(rèn)為聾生無(wú)法發(fā)展到更高的層次，所以理解式提問(wèn)和遷移式提問(wèn)在課堂教學(xué)提問(wèn)的比例較少，在教學(xué)中，很少去拓展知識(shí)，教材內(nèi)規(guī)定教學(xué)內(nèi)容講完就好了，對(duì)于可延伸的部分視而不見，比如Z教師在教授翠鳥一文中，提到了“蘆葦”一詞，只是對(duì)該詞匯進(jìn)行了書面解釋，并未對(duì)“蘆葦”的生長(zhǎng)習(xí)性、地點(diǎn)以及相關(guān)制品進(jìn)行提問(wèn)，增加

31、學(xué)生的理解，拓展學(xué)生的知識(shí)面。而線索式提問(wèn)雖然提升了學(xué)生對(duì)掌握課內(nèi)知識(shí)的能力，但是在筆者看來(lái)，卻遠(yuǎn)未達(dá)到極限，而學(xué)生的好奇心也在這樣的學(xué)習(xí)生活中消磨殆盡，錯(cuò)失了提升思維能力和認(rèn)知水平的機(jī)會(huì)。3.3.4 與學(xué)生互動(dòng)較少因?yàn)槊@生聽力障礙的原因，教師與其交流往往達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，久而久之，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，會(huì)下意識(shí)忽略與學(xué)生的互動(dòng)，而且安岳縣特殊教育學(xué)校的聾生還存在著文法手語(yǔ)和自然手語(yǔ)混用的情況，該校語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只是單純的通過(guò)提問(wèn)給出答案的模式，傳授知識(shí)，在課堂中教師，僅僅作為傳授者存在，忽視了學(xué)生的主體作用。3.4 影響聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的因素3.4.1 受傳統(tǒng)教育思想的影響安岳特

32、殊教育學(xué)校聾生班語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)教育思想觀念影響，重知識(shí)輕能力；重理論輕實(shí)踐；重記憶輕思考；重嚴(yán)格紀(jì)律；重知識(shí)灌輸，所以在該校的語(yǔ)文課堂中，通常是通過(guò)線索式提問(wèn)和歸納式提問(wèn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，加強(qiáng)記憶能力，而理解式提問(wèn)和遷移式提問(wèn)對(duì)于課內(nèi)知識(shí)幫助較少，屬于所謂的“課外知識(shí)”，所以并不受重視，從而，線索式提問(wèn)和歸納式提問(wèn)占主體地位，理解式提問(wèn)和遷移式提問(wèn)則毫無(wú)地位。在談及提問(wèn)類型時(shí)，大部分的教師都回答相同：教師A：經(jīng)常使用線索式提問(wèn)吧，因?yàn)橄纫寣W(xué)生學(xué)好課文內(nèi)的知識(shí)，打好基礎(chǔ)最重要。教師B：我在課堂上使用的最多還是線索式提問(wèn)，我認(rèn)為（我們特校）學(xué)生還是應(yīng)該跟著教材課本進(jìn)行學(xué)習(xí)，課外拓展是作為一個(gè)

33、備選項(xiàng)的存在。3.4.2 聾生的聽力障礙的影響對(duì)于聾生班教師而言，因?yàn)槊@生的障礙原因，對(duì)于語(yǔ)序、抽象詞匯以及修辭手法等掌握程度較低，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行遷移式提問(wèn)就存在著學(xué)生無(wú)法理解或難以理解的問(wèn)題，也導(dǎo)致了教師避免在課堂上提出遷移式提問(wèn)的情況出現(xiàn)。在訪談時(shí)也有教師提到：教師W：線索式用的最多，因?yàn)槲矣X(jué)得聾生孩子理解能力較弱，一定要線索提示才能理解。3.4.3 學(xué)校的教學(xué)任務(wù)重筆者在安岳縣特殊教育學(xué)校經(jīng)歷了為期半年的實(shí)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)該特校的教學(xué)任務(wù)較重，教師只能先重視教材內(nèi)的學(xué)習(xí)，所以一節(jié)課大都是線索式提問(wèn)和歸納式提問(wèn)，如果加入理解式提問(wèn)和遷移式提問(wèn)進(jìn)行知識(shí)拓展，就難以趕上教學(xué)進(jìn)度，為了保證教學(xué)

34、目標(biāo)的完成，教師只能優(yōu)先選擇教授課文內(nèi)容，而課外知識(shí)的學(xué)習(xí)只能等到有空的時(shí)間再提及，而據(jù)筆者觀察，“空閑時(shí)間”在一個(gè)學(xué)期內(nèi)都是少見的。在訪談時(shí)，筆者注意到：教師A：無(wú)反思，時(shí)間不夠。教師C：很少吧，課程任務(wù)緊，上完一節(jié)課馬上要準(zhǔn)備下一節(jié)課。3.4.4 現(xiàn)階段所編寫的教材與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)安岳縣特殊教育學(xué)校聾生班才用的是聾校實(shí)驗(yàn)語(yǔ)文教材，其中的許多課文都是描述的上個(gè)世紀(jì)的故事，如六年級(jí)上冊(cè)的打獵，課文中描述的是“叔叔帶我去打獵”的過(guò)程，而現(xiàn)當(dāng)代，我國(guó)獵人已退出歷史舞臺(tái)，對(duì)教師而言，這種類型的課文教學(xué)也是一個(gè)難題，在這樣的背景，教師的提問(wèn)也只能緊靠課文內(nèi)容。3.4.5 不同年級(jí)學(xué)生發(fā)展能力需求不同

35、低年級(jí)的學(xué)生因?yàn)閯側(cè)胄５脑颍幕A(chǔ)差，知識(shí)水平低，教師教學(xué)的重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，主要通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)課文的方式就是使用線索式提問(wèn)，所以在低年級(jí)中，線索式提問(wèn)使用的頻率比中、高年級(jí)的要高。4 改進(jìn)建議4.1 相關(guān)教育部門給予支持，根據(jù)社會(huì)發(fā)展重新編寫教材一本好的教材是教師進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教師進(jìn)行教學(xué)的一局，而教材與時(shí)代的脫節(jié)給教學(xué)帶來(lái)巨大的障礙，如今的聾校教材，不管是在內(nèi)容還是在體系上都與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)，也正是教材遲遲未更新，導(dǎo)致了教育教學(xué)實(shí)踐無(wú)法得到有效進(jìn)行，形成了一個(gè)束縛住教師的困境，教師只能干巴巴的講解課文的內(nèi)容，提問(wèn)也只能單一的提出線索式提問(wèn)，很難對(duì)知識(shí)

36、進(jìn)行拓展，提出更多的遷移式提問(wèn)，所以有關(guān)教育部門應(yīng)重新開發(fā)教材，符合社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀，給予教材更多的可能，教師才能更好的將課堂和生活聯(lián)系起來(lái)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，表現(xiàn)在提問(wèn)上就是，可以提出更多的有關(guān)遷移式提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展，提升學(xué)生的文化水平。4.2 學(xué)校應(yīng)合理安排教學(xué)任務(wù)在安岳縣特殊教育學(xué)校實(shí)習(xí)的一學(xué)期里，筆者發(fā)現(xiàn)大部分教師需要承擔(dān)四門以上課程任務(wù)，以至于設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃就占去了大部分的時(shí)間，但是，教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)合理安排教學(xué)任務(wù)，一次確保教學(xué)活動(dòng)保質(zhì)保量的進(jìn)行，在課程安排中，教師的課程安排不應(yīng)超過(guò)三門，給予教師充足的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)任務(wù)安排中，應(yīng)在任務(wù)中，對(duì)

37、知識(shí)拓展教學(xué)提問(wèn)進(jìn)行書面要求，以任務(wù)的形式推進(jìn)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)考慮到更多的考慮到知識(shí)的遷移，使用更多的遷移式提問(wèn)。4.3 教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流教師的提問(wèn)成功與否，讓學(xué)生聽懂問(wèn)題是前提，能流利的和學(xué)生交流是必要條件，在日常的學(xué)習(xí)與生活中，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，并糾正學(xué)生的手語(yǔ)、語(yǔ)序等錯(cuò)誤，在師生間交流無(wú)障礙的前提下，才能完成提問(wèn)回答這一教學(xué)環(huán)節(jié)。4.4 教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)采用多種提問(wèn)類型好的教學(xué)設(shè)計(jì)是一節(jié)課的靈魂，也是進(jìn)行課堂教學(xué)的前提，這就要求教師在課前準(zhǔn)備，撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就應(yīng)該合理運(yùn)用多重提問(wèn)類型，并合理的分布在不同的教學(xué)階段，促進(jìn)提問(wèn)類型比例適度，從而提升教學(xué)質(zhì)量，全面發(fā)展學(xué)生的能

38、力。4.5教師應(yīng)在課余時(shí)間加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)筆者對(duì)教師進(jìn)行訪談時(shí)，提及對(duì)提問(wèn)類型的認(rèn)識(shí)，教師們回答：教師T：我對(duì)這些提問(wèn)類型的具體含義比較熟悉，我自己也經(jīng)常使用這些提問(wèn)類型，但是無(wú)法具體概括成幾個(gè)這樣的名詞。教師A：不怎么了解，從字面意思知道一點(diǎn)。教師B:不是很清楚，但是在課堂上也會(huì)運(yùn)用到。成為一名好的聾生語(yǔ)文教師，應(yīng)是不斷學(xué)習(xí)的教師，實(shí)現(xiàn)自我超越。作為一名學(xué)習(xí)型的教師，要具有現(xiàn)代教育理念，精通教學(xué)內(nèi)容，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和方法，并以積極健康的人格魅力和高超的教學(xué)技藝指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)來(lái)更新觀念、充實(shí)知識(shí)、掌握方法，在客觀審視現(xiàn)實(shí)的同時(shí)不斷超越自我。要

39、確立現(xiàn)代化學(xué)習(xí)觀，教師應(yīng)樹立全新的學(xué)習(xí)觀，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，適應(yīng)未來(lái)教育的發(fā)展需要；學(xué)會(huì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)，能夠把知識(shí)轉(zhuǎn)化成智慧，在實(shí)踐中形成新的方法論、價(jià)值觀；學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流和研究，快速完善和更新自我，加快自身的專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。要采用多元化的學(xué)習(xí)方式。教師要通過(guò)自主學(xué)習(xí)，及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，保持專業(yè)知識(shí)的先進(jìn)性；通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，從而相互促進(jìn)，共同提高；通過(guò)探究學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)行為，革新教學(xué)策略和方法。結(jié)語(yǔ)在聾校語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)中十分重要的一環(huán)，合理的提問(wèn)有利于打造良好的課堂氛圍，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，而不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)則對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)毫無(wú)幫助甚至起到相反的作用，影響教學(xué)效果

40、。因此，聾校語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中合理有效的提問(wèn)非常重要。長(zhǎng)期以來(lái)，在普校中，對(duì)此都有了系統(tǒng)而完善的研究，但是在聾教育領(lǐng)域還不夠普及甚至可以說(shuō)是寥寥無(wú)幾，通過(guò)對(duì)聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的研究促進(jìn)聾人學(xué)生的學(xué)習(xí)就顯得迫在眉睫。本研究通過(guò)質(zhì)的研究方法，利用文獻(xiàn)綜述法、觀察法、訪談法等對(duì)聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析探討，找出影響因素，提出改進(jìn)建議。但是由于筆者研究時(shí)間較短、理論基礎(chǔ)不足、研究水平不高以及選取樣本較少等因素，本研究還存在種種不足。參考文獻(xiàn)1 陳利絲. 聾校語(yǔ)文教師課堂教學(xué)言語(yǔ)的現(xiàn)狀研究D.遼寧師范大學(xué),2016.2 朱夢(mèng)婷.分析小學(xué)語(yǔ)文課堂激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的方法J.科學(xué)咨詢(教育科研)

41、,2019(01):93.3 王亞麗.基于學(xué)生思維發(fā)展的語(yǔ)文課堂提問(wèn)研究J.教師教育論壇,2018,31(10):47-49.4 周歆.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)J.中國(guó)校外教育,2018(26):55-56.5 王錄荷.談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)J.學(xué)周刊,2018(19):41-42.6 陳燕.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)J.內(nèi)蒙古教育,2018(10):102-103.7 丁龍.初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的原則及策略J.甘肅教育,2018(15):111.8 張春靜.初中語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)策略淺析J.中國(guó)校外教育,2018(25):113+115.9 馮飛.基于文本的高中語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)研究J.

42、貴州教育,2018(12):41-43.10 白學(xué)英.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性探析J.學(xué)周刊,2018(36):52-53.11 姚念琪.高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)類型分析J.林區(qū)教學(xué),2018(10):52-53.Research on the status quo of questioning in Chinese classroom teaching in deaf schools a case study of anyue county special education schoolZhu JinminAbstract: At present, there has always been dea

43、f school language classroom teaching questions lack of related research, many researchers in the regular school have done a lot of research aimed at the problem from many aspects, but not deaf school language teacher can be the reference of related literature, can only continue the trial and error accumulation of experience, this means that deaf school language classroom teaching questions at a lower level, the efficiency is not high. Chinese teachers promote students' mastery and improvement of the mainstre