教師專業(yè)發(fā)展課件

1、“促進(jìn)教師專業(yè)成長促進(jìn)教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展國家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心 副主任 0431-0431-， 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略“促進(jìn)教師專業(yè)成長促進(jìn)教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展二、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及其影響因素二、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及其影響因素三、三、教師專業(yè)發(fā)展的評價維度教師專業(yè)發(fā)展的評價維度 四、教師專業(yè)發(fā)展評價的若干方法及案例教師專業(yè)發(fā)展評價的若干方法及案例 五、教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)策略教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)策略 一、優(yōu)秀教師成長規(guī)律探尋一、優(yōu)秀教師成長規(guī)律探尋

2、2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略“促進(jìn)教師專業(yè)成長促進(jìn)教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展為什么一部分中小學(xué)教師迅速成長起來成為知為什么一部分中小學(xué)教師迅速成長起來成為知名教師？他們成功的秘訣是什么？名教師？他們成功的秘訣是什么？為什么相當(dāng)一部分教育工作者從為什么相當(dāng)一部分教育工作者從“匠匠”到到“師師”的路程那么艱難？的路程那么艱難？什么樣的課是好課？什么樣的課是好課？ 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略“促進(jìn)教師專業(yè)成長促進(jìn)教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展沒有經(jīng)過正規(guī)的教育教學(xué)基本功的訓(xùn)練沒有

3、經(jīng)過正規(guī)的教育教學(xué)基本功的訓(xùn)練具備實(shí)踐的能力，但不會總結(jié)、提煉具備實(shí)踐的能力，但不會總結(jié)、提煉不會研究，不會創(chuàng)造，只會模仿不會研究，不會創(chuàng)造，只會模仿 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略“促進(jìn)教師專業(yè)成長促進(jìn)教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展為什么會普遍出現(xiàn)為什么會普遍出現(xiàn)“教師力不從心教師力不從心”的現(xiàn)象呢？的現(xiàn)象呢？ 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略“促進(jìn)教師專業(yè)成長促進(jìn)教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展（1 1）教師的教育教學(xué)理論更新極其緩慢，新的）教師的教育教學(xué)理論更新極其緩慢，新的教育教

4、學(xué)理論匱乏教育教學(xué)理論匱乏。教育教學(xué)觀念得不到及時的轉(zhuǎn)變，尤其不能和數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念得不到及時的轉(zhuǎn)變，尤其不能和數(shù)學(xué)學(xué)科等具體的學(xué)科教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來，思想觀念停學(xué)科等具體的學(xué)科教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來，思想觀念停留在留在“教材中心、教師中心和課堂中心教材中心、教師中心和課堂中心”的層面；的層面； 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略“促進(jìn)教師專業(yè)成長促進(jìn)教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略“促進(jìn)教師專業(yè)成長促進(jìn)教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)

5、發(fā)展及其促進(jìn)策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略“促進(jìn)教師專業(yè)成長促進(jìn)教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略“促進(jìn)教師專業(yè)成長促進(jìn)教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展1 1、教師的知識儲備不足，對現(xiàn)代科學(xué)中的重要概念、重要思想方法的理解和駕馭出現(xiàn)困難，不少人困難重重。 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略“促進(jìn)教師專業(yè)成長促進(jìn)教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展2、教師的學(xué)科專業(yè)功底不足。 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略“促進(jìn)教師

6、專業(yè)成長促進(jìn)教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展3、教師從師任教的基本功有缺陷。 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略“促進(jìn)教師專業(yè)成長促進(jìn)教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展。不斷學(xué)習(xí)學(xué)科的新知識、新方法不斷學(xué)習(xí)學(xué)科的新知識、新方法, ,不斷豐富自己對科學(xué)最新發(fā)展的不斷豐富自己對科學(xué)最新發(fā)展的認(rèn)識認(rèn)識, ,不斷完善自己的數(shù)學(xué)觀，成為當(dāng)前中小學(xué)教師教育的核心工作。不斷完善自己的數(shù)學(xué)觀，成為當(dāng)前中小學(xué)教師教育的核心工作。 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略“促進(jìn)教師專業(yè)成長促進(jìn)教師專業(yè)成長”專題報告會專題報

7、告會教師專業(yè)發(fā)展 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略“促進(jìn)教師專業(yè)成長促進(jìn)教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略“促進(jìn)教師專業(yè)成長促進(jìn)教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展作為一種職業(yè)，或是僅僅作為一種職業(yè)，凡是泛作為一種職業(yè)，或是僅僅作為一種職業(yè)，凡是泛稱為稱為“從事教學(xué)活動的人從事教學(xué)活動的人”都可被名都可被名 之為教師。之為教師。但在實(shí)際上，同是被泛稱或自稱教師的人之中，但在實(shí)際上，同是被泛稱或自稱教師的人之中，其德其才在層次上卻千差萬別，其德其才在層次上卻千差萬別

8、， 依序大致可分為依序大致可分為五等五等 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略“促進(jìn)教師專業(yè)成長促進(jìn)教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略“促進(jìn)教師專業(yè)成長促進(jìn)教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展 專家教師 經(jīng)驗(yàn)教師 職初教師 原理知識（學(xué)科的原理、規(guī)則，一般教學(xué)法知識） 案例知識（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個別經(jīng)驗(yàn)） 策略知識（運(yùn)用原理于案例的策略，核心是反思） 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略“促進(jìn)教師專業(yè)成長促進(jìn)教師專業(yè)成長”專題報告

9、會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展20世紀(jì)世紀(jì)70年代初，庫密斯安（年代初，庫密斯安（N.W.Kusmian）曾經(jīng)進(jìn)行了系統(tǒng)研究。曾經(jīng)進(jìn)行了系統(tǒng)研究。 他發(fā)現(xiàn)，從如下幾個方面很難區(qū)分好教師與一般教師：他發(fā)現(xiàn)，從如下幾個方面很難區(qū)分好教師與一般教師：教師應(yīng)該能夠有計劃、有系統(tǒng)地開展工作；教師應(yīng)該預(yù)先設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)結(jié)論；所教學(xué)生應(yīng)該有好的學(xué)習(xí)成績；教師應(yīng)該得到學(xué)生的認(rèn)可。 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略“促進(jìn)教師專業(yè)成長促進(jìn)教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展基本結(jié)論 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略“促進(jìn)教師專業(yè)成長促

10、進(jìn)教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師成長教師成長經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)反思反思優(yōu)秀教師成長教學(xué)過程優(yōu)秀教師成長教學(xué)過程反思反思+ +提煉提煉 專家引領(lǐng)專家引領(lǐng)+ +同伴互助同伴互助+ +教學(xué)教學(xué)反思反思= = 教師專業(yè)成長的基本路徑教師專業(yè)成長的基本路徑教師成長的強(qiáng)勁動力教師成長的強(qiáng)勁動力 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略“促進(jìn)教師專業(yè)成長促進(jìn)教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會優(yōu)秀教師成長的關(guān)鍵要素優(yōu)秀教師成長的關(guān)鍵要素合理的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)強(qiáng)烈的成就動機(jī)和專業(yè)意識同伴互助專業(yè)引領(lǐng)反思的意識、能力、時間、空間 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略教師專業(yè)

11、發(fā)展及其促進(jìn)策略“促進(jìn)教師專業(yè)成長促進(jìn)教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展二、教師專業(yè)發(fā)展及其影響因素 （一）教師專業(yè)發(fā)展的含義（一）教師專業(yè)發(fā)展的含義 （二）影響教師專業(yè)發(fā)展的職前因素（二）影響教師專業(yè)發(fā)展的職前因素 （三）影響教師專業(yè)發(fā)展的職后因素（三）影響教師專業(yè)發(fā)展的職后因素 （四）促使數(shù)學(xué)教師可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素（四）促使數(shù)學(xué)教師可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略“促進(jìn)教師專業(yè)成長促進(jìn)教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展國際上關(guān)于專業(yè)的觀念國際上關(guān)于專業(yè)的觀念所謂專業(yè)，必須具備三個條件：所謂專業(yè)，必須具備三

12、個條件： 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略“促進(jìn)教師專業(yè)成長促進(jìn)教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展專業(yè)目的專業(yè)目的 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略“促進(jìn)教師專業(yè)成長促進(jìn)教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略“促進(jìn)教師專業(yè)成長促進(jìn)教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略“促進(jìn)教師專業(yè)成長促進(jìn)教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展結(jié)合教師工作的特

13、殊性，盡管對教師工作是否是結(jié)合教師工作的特殊性，盡管對教師工作是否是專門的職業(yè)，目前仍有爭議，但是，我們?nèi)钥梢詫ｉT的職業(yè)，目前仍有爭議，但是，我們?nèi)钥梢哉J(rèn)為：認(rèn)為： 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略“促進(jìn)教師專業(yè)成長促進(jìn)教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略“促進(jìn)教師專業(yè)成長促進(jìn)教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識、

14、家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求；教育能力和職業(yè)道德的要求；第二，國家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；第二，國家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理第三，國家有對教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。程。 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略教師專業(yè)發(fā)展

15、及其促進(jìn)策略“促進(jìn)教師專業(yè)成長促進(jìn)教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展專業(yè)使命行政責(zé)任市場需求 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略“促進(jìn)教師專業(yè)成長促進(jìn)教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展專業(yè)權(quán)利經(jīng)濟(jì)權(quán)益政治權(quán)力 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略“促進(jìn)教師專業(yè)成長促進(jìn)教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略“促進(jìn)教師專業(yè)成長促進(jìn)教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展亦即：教師專業(yè)化就是亦即：教師專業(yè)化就是 2010

16、孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略“促進(jìn)教師專業(yè)成長促進(jìn)教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展三、影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素 （一）影響教師專業(yè)發(fā)展的職前因素（一）影響教師專業(yè)發(fā)展的職前因素 （二）影響教師專業(yè)發(fā)展的職后因素（二）影響教師專業(yè)發(fā)展的職后因素 （三）促使數(shù)學(xué)教師可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素（三）促使數(shù)學(xué)教師可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略“促進(jìn)教師專業(yè)成長促進(jìn)教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展（一）影響教師專業(yè)發(fā)展的職前因素（一）影響教師專業(yè)發(fā)展的職前因素 教師的專業(yè)成長受制于諸多要

17、素，而職前因素教師的專業(yè)成長受制于諸多要素，而職前因素集中表現(xiàn)在：集中表現(xiàn)在： 關(guān)于教師職業(yè)的價值認(rèn)同 教師所接受的教師教育積淀的知識和能力 社會對于教師職業(yè)的關(guān)注和認(rèn)同（這實(shí)際上是教師的社會地位的綜合體現(xiàn)這會在一定程度上影響著教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r）等等。 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略“促進(jìn)教師專業(yè)成長促進(jìn)教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展1對于教師職業(yè)的價值認(rèn)同是教師專業(yè)發(fā)展的原始起點(diǎn) 自我價值的實(shí)現(xiàn)是一個人最大限度的發(fā)展，其自我價值的實(shí)現(xiàn)是一個人最大限度的發(fā)展，其有效實(shí)現(xiàn)必定要以職業(yè)為載體，而實(shí)現(xiàn)的可能有效實(shí)現(xiàn)必定要以職業(yè)為載體，而實(shí)

18、現(xiàn)的可能性來自意義、技能和樂趣。性來自意義、技能和樂趣。 也就是說，也就是說，為前提條件，并且三者缺一不可。為前提條件，并且三者缺一不可。 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略“促進(jìn)教師專業(yè)成長促進(jìn)教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展1對于教師職業(yè)的價值認(rèn)同是教師專業(yè)發(fā)展的原始起點(diǎn) 教師職業(yè)是一個特殊的職業(yè)，尤其需要建構(gòu)堅實(shí)的職業(yè)認(rèn)同。 所謂職業(yè)認(rèn)同職業(yè)認(rèn)同，是指一個人對所從事的職業(yè)在內(nèi)心里認(rèn)為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣。 職業(yè)認(rèn)同，既指一種過程，也指一種狀態(tài)。其中的“過程”是說教師從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、說教師從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認(rèn)

19、自己的教師角色的過程確認(rèn)自己的教師角色的過程，而“狀態(tài)”是說教教師當(dāng)前對自己所從事的教師職業(yè)的認(rèn)同程度師當(dāng)前對自己所從事的教師職業(yè)的認(rèn)同程度。 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略“促進(jìn)教師專業(yè)成長促進(jìn)教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展1對于教師職業(yè)的價值認(rèn)同是教師專業(yè)發(fā)展的原始起點(diǎn) 我們認(rèn)為，對于教師職業(yè)的我們認(rèn)為，對于教師職業(yè)的是教是教師專業(yè)發(fā)展的立足點(diǎn)。師專業(yè)發(fā)展的立足點(diǎn)。 不僅如此，教師教育階段（特別是師范教育階段）的不僅如此，教師教育階段（特別是師范教育階段）的學(xué)校氛圍、教育理念和教育條件、教育者自身的人格學(xué)校氛圍、教育理念和教育條件、教

20、育者自身的人格特征、社會背景，是影響教育者成為一名合格教師的特征、社會背景，是影響教育者成為一名合格教師的重要因素。重要因素。同時，在教師教育階段積淀的專業(yè)認(rèn)識，是專業(yè)同時，在教師教育階段積淀的專業(yè)認(rèn)識，是專業(yè)發(fā)展的重要起點(diǎn)。特別地，學(xué)校營造的發(fā)展的重要起點(diǎn)。特別地，學(xué)校營造的學(xué)校文化、教學(xué)文化、學(xué)校文化、教學(xué)文化、課堂文化課堂文化，為教師提供了一種超越自身觀念之外的價值和信念，為教師提供了一種超越自身觀念之外的價值和信念的認(rèn)同，使其教學(xué)行為建立在內(nèi)心的價值認(rèn)同基礎(chǔ)之上。的認(rèn)同，使其教學(xué)行為建立在內(nèi)心的價值認(rèn)同基礎(chǔ)之上。 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略“

21、促進(jìn)教師專業(yè)成長促進(jìn)教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展2合理的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)合理的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)是教師專業(yè)發(fā)展的堅實(shí)基礎(chǔ)。是教師專業(yè)發(fā)展的堅實(shí)基礎(chǔ)。 必備的結(jié)構(gòu)：底部寬厚中部堅挺頂部開放即 教師必須具備雄厚、寬泛的文化知識和科學(xué)知雄厚、寬泛的文化知識和科學(xué)知識識，具備堅實(shí)的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)堅實(shí)的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和，具備。 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略“促進(jìn)教師專業(yè)成長促進(jìn)教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展2合理的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)合理的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)是教師專業(yè)發(fā)展的堅實(shí)基礎(chǔ)。是教師專業(yè)發(fā)展的堅實(shí)基礎(chǔ)。 一位合格的中小學(xué)數(shù)學(xué)教

22、師，除了具備一般的基本素養(yǎng)外，還應(yīng)該具備從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作所特有的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)： （1）具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)。 （2）全面把握數(shù)學(xué)學(xué)科知識。特別地，比較清楚地把握數(shù)學(xué)科學(xué)體系中知識的核心思想，知道知識的來龍去脈，同時了解這些數(shù)學(xué)知識的教育價值。 （3）準(zhǔn)確把握教材（特別是教科書）的新特征，明確其內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵。 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略“促進(jìn)教師專業(yè)成長促進(jìn)教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展（二）影響教師專業(yè)發(fā)展的職后因素（二）影響教師專業(yè)發(fā)展的職后因素 教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展是指是指教師個體在其整個職業(yè)生涯教師個體在其整個職

23、業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)教育專業(yè)知識技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，不斷增長專業(yè)能力的過程道德，不斷增長專業(yè)能力的過程。 這一歷程，其起點(diǎn)雖然是職前的信念、價值觀、這一歷程，其起點(diǎn)雖然是職前的信念、價值觀、專業(yè)知識、能力等等，但是，專業(yè)知識、能力等等，但是，教師專業(yè)發(fā)展的教師專業(yè)發(fā)展的時間段，更多地體現(xiàn)在教師職后階段時間段，更多地體現(xiàn)在教師職后階段。 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略“促進(jìn)教師專業(yè)成長促進(jìn)教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展1恰

24、當(dāng)?shù)膶I(yè)引領(lǐng)恰當(dāng)?shù)膶I(yè)引領(lǐng)是教師專業(yè)發(fā)展的催化劑。是教師專業(yè)發(fā)展的催化劑。 對教師的專業(yè)成長來說，需要有一個專業(yè)人士進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)。 對不同類型的教師而言，專業(yè)引領(lǐng)的作用有所不同。 對于新手走向稱職型的教師，專業(yè)引領(lǐng)的重點(diǎn)在于激發(fā)新手的主動性和自覺性，將新的教育教學(xué)理論物化為實(shí)際的教學(xué)行為，對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行及時的回味和總結(jié)，以便于更好地把握教學(xué)規(guī)律。 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略“促進(jìn)教師專業(yè)成長促進(jìn)教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展2同行之間的切磋、交流同行之間的切磋、交流是教師專業(yè)發(fā)展必不可少的土壤。是教師專業(yè)發(fā)展必不可少的土壤。 教師工

25、作的專業(yè)性質(zhì)本質(zhì)上是實(shí)踐取向，是經(jīng)教師工作的專業(yè)性質(zhì)本質(zhì)上是實(shí)踐取向，是經(jīng)驗(yàn)的積淀驗(yàn)的積淀，而，這種提煉和升華并不是輕易就可以發(fā)生的，而是，諸如同行之間的切磋、交流，教師個人的自我反思等等。 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略“促進(jìn)教師專業(yè)成長促進(jìn)教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展2同行之間的切磋、交流是教師專業(yè)發(fā)展同行之間的切磋、交流是教師專業(yè)發(fā)展必不可少的土壤。必不可少的土壤。 教師之間的交流有很多益處：既可以獲得心理支持，共同分享成功、分擔(dān)問題，也可以獲得新想法。同行之間的及時交流，不僅可以通過分享材料和課程資源，減輕自己的工作負(fù)擔(dān)，而且，

26、作為一個集體，可以獲得比個人努力更多的教學(xué)業(yè)績。調(diào)查表明，當(dāng)教師集體參與時，教育改革會更成功。同時，與同事合作可以鼓勵教師試驗(yàn)多種方式來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師需要展示給學(xué)生：在說合作很有益時，教師也在力行自己所倡導(dǎo)的教育信念。已有研究表明：溫暖的家園文化、同儕的分享文化和欣賞的組織文化，對于促進(jìn)青年教師專業(yè)成長非常有效。在寬松民主、合作對話的友好環(huán)境中，青年教師分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略“促進(jìn)教師專業(yè)成長促進(jìn)教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展（三）教師專業(yè)發(fā)展可持續(xù)的關(guān)鍵（三）教師專業(yè)發(fā)展可持續(xù)的關(guān)鍵

27、，是教師專業(yè)發(fā)展能否可持續(xù)的關(guān)鍵。 教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。教師的反思作為提煉和升華教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷的主要渠道，對于教師專業(yè)能力的形成起到主導(dǎo)作用。 在這里，不僅需要教師擁有教學(xué)反思的意識和能力，也需要適合教師開展反思的時間、空間和恰當(dāng)機(jī)遇。 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略“促進(jìn)教師專業(yè)成長促進(jìn)教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展三、教師專業(yè)發(fā)展的評價維度三、教師專業(yè)發(fā)展的評價維度 教師的專業(yè)發(fā)展，內(nèi)因是根本，外因是條件。衡量教師專業(yè)發(fā)展的水平，既要充分考慮教師的內(nèi)在條件，也要考慮教師的外在條件。其中，；。 2010

28、 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略“促進(jìn)教師專業(yè)成長促進(jìn)教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展（一）內(nèi)在條件（一）內(nèi)在條件專業(yè)知識專業(yè)能力專業(yè)經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷專業(yè)視野、可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)潛質(zhì) 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略“促進(jìn)教師專業(yè)成長促進(jìn)教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展專業(yè)知識專業(yè)知識數(shù)學(xué)教師的專業(yè)工作具有典型的雙重性，一方面數(shù)學(xué)教師的專業(yè)工作具有典型的雙重性，一方面為教師教育教學(xué)工作的教育性質(zhì)，為教師教育教學(xué)工作的教育性質(zhì)，另一方面表現(xiàn)為所從事工作的數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)。另一方面表現(xiàn)為所從事工作的數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)。后

29、者必需的前提就是數(shù)學(xué)教師必需擁有良好的數(shù)后者必需的前提就是數(shù)學(xué)教師必需擁有良好的數(shù)學(xué)學(xué)科必備知識，前者的前提就是數(shù)學(xué)教師必需學(xué)學(xué)科必備知識，前者的前提就是數(shù)學(xué)教師必需擁有從事教師工作的教育素養(yǎng)。擁有從事教師工作的教育素養(yǎng)。 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略“促進(jìn)教師專業(yè)成長促進(jìn)教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展專業(yè)能力專業(yè)能力（1）專業(yè)基本能力）專業(yè)基本能力：有效地交流溝通的能力；遵守已有的道德規(guī)范有效地交流溝通的能力；遵守已有的道德規(guī)范和法律條文，履行自己的責(zé)任、義務(wù)和權(quán)利；具有維護(hù)職業(yè)聲譽(yù)的自覺意和法律條文，履行自己的責(zé)任、義務(wù)和權(quán)利；具有

30、維護(hù)職業(yè)聲譽(yù)的自覺意識和能力；識和能力；（2）專業(yè)的工作能力）專業(yè)的工作能力：設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和方法的能力；謀劃教學(xué)、準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和方法的能力；謀劃教學(xué)、準(zhǔn)備教學(xué)工作的能力；激發(fā)并保持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)投入的能力；有效備教學(xué)工作的能力；激發(fā)并保持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)投入的能力；有效表達(dá)的技能；有效促學(xué)的技巧；有效提問的技能；及時反饋和闡釋的能力；表達(dá)的技能；有效促學(xué)的技巧；有效提問的技能；及時反饋和闡釋的能力；促進(jìn)知識和技能及時鞏固、遷移的能力；使用媒體和技術(shù)、最大限度地利促進(jìn)知識和技能及時鞏固、遷移的能力；使用媒體和技術(shù)、最大限度地利用課程資源加強(qiáng)學(xué)習(xí)、改進(jìn)績效的能力。用課程資源加強(qiáng)學(xué)習(xí)、改

31、進(jìn)績效的能力。（3）專業(yè)的評估能力）專業(yè)的評估能力：及時評估學(xué)習(xí)和績效的能力；及時評價教學(xué)及時評估學(xué)習(xí)和績效的能力；及時評價教學(xué)效果的能力。效果的能力。（4）教學(xué)管理的能力）教學(xué)管理的能力：管理促進(jìn)學(xué)習(xí)與改進(jìn)績效的環(huán)境的能力；適管理促進(jìn)學(xué)習(xí)與改進(jìn)績效的環(huán)境的能力；適當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)管理教學(xué)過程的能力。當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)管理教學(xué)過程的能力。 參考IBSTPI制定并確認(rèn)的教師能力標(biāo)準(zhǔn) 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略“促進(jìn)教師專業(yè)成長促進(jìn)教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展專業(yè)經(jīng)驗(yàn)專業(yè)經(jīng)驗(yàn) 教師專業(yè)發(fā)展是以實(shí)踐性知識為保障的，實(shí)踐性知識具有情境性、案例性、綜合

32、性、隱蔽性和個體性等特點(diǎn)。教師的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)是教師從事教學(xué)教師的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)是教師從事教學(xué)工作的基本參照，也是教師工作智慧的來源渠道之一。工作的基本參照，也是教師工作智慧的來源渠道之一。 對于教師專業(yè)發(fā)展而言，專業(yè)經(jīng)驗(yàn)起到重要作用，對于新手走向稱職期的對于教師專業(yè)發(fā)展而言，專業(yè)經(jīng)驗(yàn)起到重要作用，對于新手走向稱職期的教師來說，直接和間接的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，可以提供開展教學(xué)工作的樣板和參照，教師來說，直接和間接的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，可以提供開展教學(xué)工作的樣板和參照，對于教學(xué)風(fēng)格形成期的教師、以及正在走向?qū)＜倚偷慕處煻?，專業(yè)經(jīng)驗(yàn)對于教學(xué)風(fēng)格形成期的教師、以及正在走向?qū)＜倚偷慕處煻?，專業(yè)經(jīng)驗(yàn)是專業(yè)智慧和獨(dú)具個人魅力的專業(yè)風(fēng)

33、格形成的基本素材。是專業(yè)智慧和獨(dú)具個人魅力的專業(yè)風(fēng)格形成的基本素材。 無論對于那個層面的教師，專業(yè)經(jīng)驗(yàn)集中體現(xiàn)為兩個方面：無論對于那個層面的教師，專業(yè)經(jīng)驗(yàn)集中體現(xiàn)為兩個方面： （1）擁有從事本專業(yè)工作的基本經(jīng)驗(yàn)、基本經(jīng)歷，積累了內(nèi)）擁有從事本專業(yè)工作的基本經(jīng)驗(yàn)、基本經(jīng)歷，積累了內(nèi)容相對豐富的本專業(yè)案例；容相對豐富的本專業(yè)案例； （2）擁有創(chuàng)造性工作的一些經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。）擁有創(chuàng)造性工作的一些經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略“促進(jìn)教師專業(yè)成長促進(jìn)教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展專業(yè)視野、可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)潛質(zhì)專業(yè)視野、可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)潛

34、質(zhì) 教師專業(yè)發(fā)展可持續(xù)的重要潛質(zhì)和能力因素，構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展可持續(xù)的重要潛質(zhì)和能力因素，構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力和主動意識，這些內(nèi)容成教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力和主動意識，這些內(nèi)容集中表現(xiàn)為三個方面：集中表現(xiàn)為三個方面：（1）更新和提高自己專業(yè)知識和專業(yè)技能的主）更新和提高自己專業(yè)知識和專業(yè)技能的主動意識和具體行為；動意識和具體行為；（2）良好的反思意識和能力；）良好的反思意識和能力；（3）對自己的優(yōu)勢和不足清楚地了解，并揚(yáng)長）對自己的優(yōu)勢和不足清楚地了解，并揚(yáng)長避短、主動尋求可持續(xù)發(fā)展的機(jī)遇。避短、主動尋求可持續(xù)發(fā)展的機(jī)遇。 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略“促

35、進(jìn)教師專業(yè)成長促進(jìn)教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展（二）外在條件（二）外在條件良好的外在條件是教師專業(yè)發(fā)展的基本要素，這些外因常常發(fā)揮重要作用。許多教師之所以沒能獲得理想的專業(yè)發(fā)展，其內(nèi)在因素是主要的，但是，外在條件和環(huán)境的缺失，也是不容忽視的重要因素。在筆者看來，教師專業(yè)發(fā)展的外在條件雖然很多，但是，其核心集中在，以及有利于教學(xué)反思的外在環(huán)境。 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略“促進(jìn)教師專業(yè)成長促進(jìn)教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展（二）外在條件（二）外在條件1社會氛圍社會氛圍：擁有對本專業(yè)良好認(rèn)同的社會文化氛圍，專業(yè)人員的期待

36、與社會提供的實(shí)際地位基本吻合。2同伴互助的環(huán)境同伴互助的環(huán)境：擁有本專業(yè)、本領(lǐng)域的同行形成的互助群體。3專業(yè)引領(lǐng)的條件和機(jī)會專業(yè)引領(lǐng)的條件和機(jī)會：擁有促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的專業(yè)引領(lǐng)人，能結(jié)合所從事的專業(yè)工作開展發(fā)展和提供的引領(lǐng)活動。4有利于教學(xué)反思的外在環(huán)境有利于教學(xué)反思的外在環(huán)境：形成有助于開展專業(yè)反思的機(jī)制（外在動力和約束的制度）。 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略“促進(jìn)教師專業(yè)成長促進(jìn)教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展四、教師專業(yè)發(fā)展的評價的若干方法四、教師專業(yè)發(fā)展的評價的若干方法 開展教師專業(yè)發(fā)展的評價開展教師專業(yè)發(fā)展的評價首先要關(guān)注教師專業(yè)發(fā)

37、展評價的常規(guī)內(nèi)容，首先要關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展評價的常規(guī)內(nèi)容，而后，針對教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際，開展切實(shí)可行而后，針對教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際，開展切實(shí)可行的評價活動。的評價活動。 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略“促進(jìn)教師專業(yè)成長促進(jìn)教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展（一）教師專業(yè)發(fā)展評價的常規(guī)思路（一）教師專業(yè)發(fā)展評價的常規(guī)思路 通常的做法是，通過建立能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展通常的做法是，通過建立能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教師評價制度及相應(yīng)的評價方式，進(jìn)而促進(jìn)的教師評價制度及相應(yīng)的評價方式，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展教師的專業(yè)發(fā)展 ： 融專業(yè)發(fā)展與終結(jié)性評價于一體的融專業(yè)

38、發(fā)展與終結(jié)性評價于一體的“教學(xué)文件包教學(xué)文件包” 由評價支撐的由評價支撐的“額外自愿參與的優(yōu)績獎勵項(xiàng)目額外自愿參與的優(yōu)績獎勵項(xiàng)目” 從評估問題出發(fā)的從評估問題出發(fā)的“行動研究發(fā)展模式行動研究發(fā)展模式” 1.1. 以評價為中心的以評價為中心的“專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)計劃專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)計劃” 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略“促進(jìn)教師專業(yè)成長促進(jìn)教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展（二）教師專業(yè)發(fā)展評價的常規(guī)方法（二）教師專業(yè)發(fā)展評價的常規(guī)方法 當(dāng)前，針對教師發(fā)展評價的常規(guī)方法是，當(dāng)前，針對教師發(fā)展評價的常規(guī)方法是，構(gòu)建發(fā)展性教師構(gòu)建發(fā)展性教師評價指標(biāo)體系。評價

39、指標(biāo)體系。 通常的做法是依據(jù)教育評價指標(biāo)體系構(gòu)建理論，按照通常的做法是依據(jù)教育評價指標(biāo)體系構(gòu)建理論，按照“條條件（素質(zhì)）件（素質(zhì)）過程（職責(zé)）過程（職責(zé)）成果（績效）成果（績效）”的結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)模式，從教師素質(zhì)、教師教學(xué)、工作績效三個方面構(gòu)建教模式，從教師素質(zhì)、教師教學(xué)、工作績效三個方面構(gòu)建教師評價指標(biāo)體系師評價指標(biāo)體系：教師素質(zhì)評價教師素質(zhì)評價。教師教學(xué)的評價教師教學(xué)的評價。教師教學(xué)評價主要是對教師在課堂中教學(xué)行為的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)作考察，做出教師教學(xué)工作質(zhì)量的估價。教師工作績效評價。教師工作績效評價。 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略“促進(jìn)教師專業(yè)成長促進(jìn)教師專

40、業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展實(shí)施教師評價的通常步驟實(shí)施教師評價的通常步驟1制定教師發(fā)展目標(biāo)。教師根據(jù)國家要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和自身實(shí)際，在評價者參與下制定遠(yuǎn)期發(fā)展目標(biāo)和近期發(fā)展目標(biāo)，目標(biāo)要突出師德修養(yǎng)、課堂教學(xué)、教科研工作和個人專業(yè)發(fā)展等方面內(nèi)容。發(fā)展目標(biāo)可以不斷修改、充實(shí)和完善。2收集評價信息。收集信息是發(fā)展性教師評價的關(guān)鍵階段。3評價面談。這是發(fā)展性評價的重要方式。擬訂一份面談的提綱和議程，肯定成績，探討問題，尋找解決問題的方法和途徑。4撰寫評價報告。評價報告由評價者撰寫，主要內(nèi)容包括：面談內(nèi)容要點(diǎn)；肯定評價對象的工作成績；指出不足，提出改進(jìn)意見；反映評價對象未來發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展需

41、求等。評價報告必須取得評價對象的同意。 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略“促進(jìn)教師專業(yè)成長促進(jìn)教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展（三）教師專業(yè)評價的（三）教師專業(yè)評價的新思路、新方法新思路、新方法 當(dāng)前針對教師的評價大多采取教育評價的一般程序當(dāng)前針對教師的評價大多采取教育評價的一般程序和方法，雖然著眼于教師的專業(yè)發(fā)展，但是，其評和方法，雖然著眼于教師的專業(yè)發(fā)展，但是，其評價的具體指標(biāo)仍然是價的具體指標(biāo)仍然是，而不是，而不是教師專業(yè)發(fā)展本身，因而，這些思路和方法教師專業(yè)發(fā)展本身，因而，這些思路和方法，而，而，前者針對教師工作績效本身的評價，而，前

42、者針對教師工作績效本身的評價，而后者針對后者針對專業(yè)發(fā)展的實(shí)際水平以及發(fā)展的可持續(xù)性專業(yè)發(fā)展的實(shí)際水平以及發(fā)展的可持續(xù)性。 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略“促進(jìn)教師專業(yè)成長促進(jìn)教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展（三）教師專業(yè)評價的（三）教師專業(yè)評價的新思路、新方法新思路、新方法 筆者認(rèn)為，從前文提出的教師專業(yè)發(fā)展評價的維筆者認(rèn)為，從前文提出的教師專業(yè)發(fā)展評價的維度出發(fā)，我們認(rèn)為，采取靜態(tài)評價和動態(tài)評價兩度出發(fā)，我們認(rèn)為，采取靜態(tài)評價和動態(tài)評價兩種基本方法，最為妥當(dāng)。種基本方法，最為妥當(dāng)。而評價的結(jié)果，比較適合于將教師專業(yè)發(fā)展的水而評價的結(jié)果，

43、比較適合于將教師專業(yè)發(fā)展的水平區(qū)分為若干個階段，每個層次區(qū)分為若干個等平區(qū)分為若干個階段，每個層次區(qū)分為若干個等級。級。 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略“促進(jìn)教師專業(yè)成長促進(jìn)教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展（三）教師專業(yè)評價的（三）教師專業(yè)評價的新思路、新方法新思路、新方法 例如，我們可以將教師的專業(yè)發(fā)展層次區(qū)例如，我們可以將教師的專業(yè)發(fā)展層次區(qū)分為分為，而每個，而每個層次又可以區(qū)分為若干個等級（如同我們層次又可以區(qū)分為若干個等級（如同我們對于教師使用教科書的水平等級一樣，參對于教師使用教科書的水平等級一樣，參見表見表2 2）。）。 201

44、0 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略“促進(jìn)教師專業(yè)成長促進(jìn)教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展靜態(tài)評價方法靜態(tài)評價方法所謂所謂，意指針，意指針對教師專業(yè)發(fā)展對教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在條件而言的評價方式，主要是針對的內(nèi)在條件而言的評價方式，主要是針對教師已有的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)經(jīng)教師已有的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷（而非專業(yè)績效）的評價驗(yàn)經(jīng)歷（而非專業(yè)績效）的評價，這種評價，這種評價通常采取文本分析、靜態(tài)的資料評估等方法。通常采取文本分析、靜態(tài)的資料評估等方法。 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略“促進(jìn)教師專業(yè)成長促

45、進(jìn)教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展動態(tài)評價方法動態(tài)評價方法所謂所謂動態(tài)評價方法動態(tài)評價方法，意，意指針對教師專業(yè)發(fā)展的外在指針對教師專業(yè)發(fā)展的外在條件而言的評價方法條件而言的評價方法，主要是針對教師從事專業(yè)工作主要是針對教師從事專業(yè)工作的外在條件、環(huán)境的具備狀況和實(shí)然狀態(tài)的外在條件、環(huán)境的具備狀況和實(shí)然狀態(tài)，包括是否，包括是否具備專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助的機(jī)制、氛圍和從事專業(yè)工具備專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助的機(jī)制、氛圍和從事專業(yè)工作必須的條件、技術(shù)和資源等等的狀況，也包括教師作必須的條件、技術(shù)和資源等等的狀況，也包括教師從事專業(yè)工作中的實(shí)然狀態(tài)，諸如教師的投入、能力從事專業(yè)工作中的實(shí)然狀態(tài)，諸

46、如教師的投入、能力的實(shí)際發(fā)揮狀況等等，而這些內(nèi)容的評價通常是在具的實(shí)際發(fā)揮狀況等等，而這些內(nèi)容的評價通常是在具體的工作過程之中完成的，因而，體的工作過程之中完成的，因而，采用的方法多是觀采用的方法多是觀察法、訪談法、量表評估法等方法察法、訪談法、量表評估法等方法。 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略“促進(jìn)教師專業(yè)成長促進(jìn)教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展舉例舉例 例如，筆者曾針對教師使用教科書進(jìn)行課程實(shí)施的狀況，開展過測評活動例如，筆者曾針對教師使用教科書進(jìn)行課程實(shí)施的狀況，開展過測評活動i。測試目的。測試目的在于了解小學(xué)教師在新課程實(shí)施狀況下使

47、用教科書的真實(shí)水平，測試對象系隨機(jī)選擇的一在于了解小學(xué)教師在新課程實(shí)施狀況下使用教科書的真實(shí)水平，測試對象系隨機(jī)選擇的一所普通小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)科。首先對全校所有數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行隨堂聽課，課后立即與所普通小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)科。首先對全校所有數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行隨堂聽課，課后立即與任課教師針對課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行專題座談和聚焦式訪談。在此基礎(chǔ)上，采用分層隨機(jī)抽任課教師針對課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行專題座談和聚焦式訪談。在此基礎(chǔ)上，采用分層隨機(jī)抽樣的方式，綜合考慮第一學(xué)段、第二學(xué)段各年級的實(shí)際，在這所小學(xué)數(shù)學(xué)教師中隨機(jī)抽取樣的方式，綜合考慮第一學(xué)段、第二學(xué)段各年級的實(shí)際，在這所小學(xué)數(shù)學(xué)教師中隨機(jī)抽取五位被試教師

48、。評估工作包括前測階段、干預(yù)階段及后測階段三個階段。其中，在前測階五位被試教師。評估工作包括前測階段、干預(yù)階段及后測階段三個階段。其中，在前測階段，對被試的備課、上課、課后反思進(jìn)行測評，特別是，重點(diǎn)放在課堂教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場觀察段，對被試的備課、上課、課后反思進(jìn)行測評，特別是，重點(diǎn)放在課堂教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場觀察和過程分析，并在課后立即對給每位被試進(jìn)行聚焦式訪談。以此為基礎(chǔ)，對每位被試使用和過程分析，并在課后立即對給每位被試進(jìn)行聚焦式訪談。以此為基礎(chǔ)，對每位被試使用教科書的實(shí)際水平做出測定和評估。此階段歷時一周。第二階段是干預(yù)教科書的實(shí)際水平做出測定和評估。此階段歷時一周。第二階段是干預(yù)(實(shí)施專項(xiàng)指導(dǎo)實(shí)施專

49、項(xiàng)指導(dǎo))階階段，即就每位被試的實(shí)際情況，密切結(jié)合備課、課堂教學(xué)、課后反思等具體環(huán)節(jié)進(jìn)行專項(xiàng)段，即就每位被試的實(shí)際情況，密切結(jié)合備課、課堂教學(xué)、課后反思等具體環(huán)節(jié)進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)和專業(yè)引領(lǐng)。此段工作歷時兩個月。第三階段是后測階段，歷時一周，對五位被試使指導(dǎo)和專業(yè)引領(lǐng)。此段工作歷時兩個月。第三階段是后測階段，歷時一周，對五位被試使用教科書的實(shí)際水平再次做出測定和評估。用教科書的實(shí)際水平再次做出測定和評估。 其中，測試的量表主要采取筆者研制的教師使用教科書的水平模型（參見表其中，測試的量表主要采取筆者研制的教師使用教科書的水平模型（參見表1）以及等級）以及等級標(biāo)準(zhǔn)（參見表標(biāo)準(zhǔn)（參見表2），同時，運(yùn)用霍爾

50、、霍德研制的），同時，運(yùn)用霍爾、霍德研制的CBAM模型（參見表模型（參見表3）作為印證測試效）作為印證測試效果的輔助工具。果的輔助工具。 孔凡哲，史寧中孔凡哲，史寧中. . 教師使用教科書的過程分析與水平測定教師使用教科書的過程分析與水平測定JJ，上海教育科研，上海教育科研，20102010年第年第3 3期：期：4-9.4-9.評 判 的 緯 度相應(yīng)的等級（自低到高分別賦值（自低到高分別賦值-2，-1，0，1，2）誤用機(jī)械照搬基本合理使用合理且有一些新意創(chuàng)造性使用理解、理解、研究研究教科書教科書緯度緯度1 1對對課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)等上位材料關(guān)于教科書所涉及的課程等上位材料關(guān)于教科書所涉及的課程內(nèi)

51、容、要求的熟悉程度、評判水平內(nèi)容、要求的熟悉程度、評判水平緯度緯度2 2對本教科書的結(jié)構(gòu)、編排、特色等的熟悉程度對本教科書的結(jié)構(gòu)、編排、特色等的熟悉程度整合整合教科書教科書緯度緯度3 3利用教科書資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計（備課）的適切程度、利用教科書資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計（備課）的適切程度、有效程度有效程度運(yùn)用運(yùn)用教科書教科書緯度緯度4 4對教科書優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)的課堂教學(xué)處理、把握的適切程對教科書優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)的課堂教學(xué)處理、把握的適切程度度（包括對教科書中的具體內(nèi)容具體分析增加、替換、（包括對教科書中的具體內(nèi)容具體分析增加、替換、重組等具體處理的情況，以及課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成實(shí)重組等具體處理的情況，以及課程教學(xué)目標(biāo)

52、的達(dá)成實(shí)效）效）緯度緯度5 5對教科書潛在功能的發(fā)揮程度對教科書潛在功能的發(fā)揮程度緯度緯度6 6對教科書的配套課程資源的利用的適切程度對教科書的配套課程資源的利用的適切程度評判評判教科書教科書緯度緯度7 7結(jié)合教科書的使用效果，對教科書進(jìn)行評判和修正的結(jié)合教科書的使用效果，對教科書進(jìn)行評判和修正的程度程度表2 教師使用教科書的水平等級級級別別5級有創(chuàng)意地正確使用教師能從知識體系、教科書的編寫實(shí)際以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，正確判斷教科書中存在的缺陷和不足，能針對教科書中的具體內(nèi)容具體分析，或增加、或替換、或重組，達(dá)到或者超過課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的目標(biāo)，效果非常理想。對教科書的理解正確無誤。能夠主動與同伴

53、合作，獲取有關(guān)教科書使用的各種信息，善于收集教科書使用的各種可用資源，并加以恰當(dāng)利用。4級有些新意較好地達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，并有意識地完善教科書中存在的一些不足，對教科書做出一些修改并有一些新意（但尚未嫻熟）。對教科書的理解無錯誤。具備與同伴合作互助、主動提升自己、解決有關(guān)教科書相關(guān)問題的初步意識和基本能力。3級常規(guī)基本正確使用教科書，錯誤理解率低于20%。已經(jīng)形成了使用新教科書的相對穩(wěn)定的模式和方法，不太愿意聽取同伴的意見來改善自己。2級機(jī)械使用幾乎不花時間去研究教科書；照搬教科書上的內(nèi)容編排，僅了解編者的字面要求而對深層的要求和意圖知之甚少；機(jī)械使用教科書上提供的素材，導(dǎo)致課堂教學(xué)陷入形式主

54、義；錯誤理解率介于20%50%之間，但錯誤的性質(zhì)不嚴(yán)重。1級誤用不知道究竟如何利用新教科書；對新教科書的理解不知道對與錯、正與誤，只能照搬原有的教育思想觀念指導(dǎo)新教科書的使用，錯誤理解率超過50%，導(dǎo)致明顯錯誤。 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略“促進(jìn)教師專業(yè)成長促進(jìn)教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展在歷經(jīng)兩個月的干預(yù)和專業(yè)引領(lǐng)，特別是，有針對性的指在歷經(jīng)兩個月的干預(yù)和專業(yè)引領(lǐng)，特別是，有針對性的指導(dǎo)、引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過被試的個人努力，被試導(dǎo)、引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過被試的個人努力，被試2、3的的改進(jìn)效果明顯，專業(yè)發(fā)展提高顯著，而被試改進(jìn)效果明顯，專

55、業(yè)發(fā)展提高顯著，而被試1、4有提高有提高但效果并不顯著，被試但效果并不顯著，被試5使用教科書的水平幾乎無實(shí)質(zhì)性使用教科書的水平幾乎無實(shí)質(zhì)性的變化。的變化。進(jìn)一步的分析發(fā)現(xiàn)，被試進(jìn)一步的分析發(fā)現(xiàn)，被試1、4是實(shí)驗(yàn)學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干，是實(shí)驗(yàn)學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干，正處在教師專業(yè)發(fā)展階段的正處在教師專業(yè)發(fā)展階段的“教學(xué)風(fēng)格形成期教學(xué)風(fēng)格形成期”的中期，的中期，尤其是被試尤其是被試4，其教學(xué)風(fēng)格基本形成，欲使其在短時間內(nèi)，其教學(xué)風(fēng)格基本形成，欲使其在短時間內(nèi)加以明顯改進(jìn)十分困難，但是二者都十分投入，個人積極加以明顯改進(jìn)十分困難，但是二者都十分投入，個人積極主動，雖然教學(xué)慣性的束縛，但是，二者的進(jìn)步依然相對主動，雖

56、然教學(xué)慣性的束縛，但是，二者的進(jìn)步依然相對明顯。明顯。 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略“促進(jìn)教師專業(yè)成長促進(jìn)教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展 相比之下，被試2、3是剛參加工作不久的教師，正處在“新手走向稱職期”，而且，二者的學(xué)歷都不是數(shù)學(xué)專業(yè)出身，對數(shù)學(xué)課程的理解出現(xiàn)不少問題，其數(shù)學(xué)專業(yè)知識明顯出現(xiàn)一些空檔。但是，二者都有強(qiáng)烈的成長渴望，都積極主動地配合這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，針對兩位被試的指導(dǎo)措施也比較得力。特別是，兩位被試能將外在的建議和新的教學(xué)策略（如，教科書使用的一些專門方式方法）通過自己的感悟和內(nèi)化，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕虒W(xué)行為，亦即，改進(jìn)的對策對二者

57、是顯著有效的。 被試5的自然情況雖然與被試1基本相同，但是，其從師任教的基本素養(yǎng)明顯不如被試1、4，更主要的原因是，被試5對待這次實(shí)驗(yàn)的態(tài)度是“無所謂”，明顯地缺乏教師專業(yè)發(fā)展的自我愿望，實(shí)驗(yàn)中的一些必要工作是“不得已而為之”（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持和參與，區(qū)教研員擔(dān)任實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的主力，在眾目睽睽之下不得不做），但對于那些自覺的變革行為，被試5幾乎沒有，其提高的效果不明顯也在情理之中。 2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略“促進(jìn)教師專業(yè)成長促進(jìn)教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展這些實(shí)驗(yàn)也表明，中小學(xué)一線教師的專業(yè)發(fā)展的確需要因人中小學(xué)一線教師的專業(yè)發(fā)展的確需要

58、因人制宜、因時制宜、具體情況具體分析。一般地，首先要激發(fā)制宜、因時制宜、具體情況具體分析。一般地，首先要激發(fā)教師成長的自我渴望和迫切要求，使其產(chǎn)生加速自己成長的教師成長的自我渴望和迫切要求，使其產(chǎn)生加速自己成長的愿望，達(dá)到憤悱狀態(tài)；而后有針對性地給予專業(yè)引領(lǐng)，并創(chuàng)愿望，達(dá)到憤悱狀態(tài)；而后有針對性地給予專業(yè)引領(lǐng)，并創(chuàng)設(shè)同行之間切磋交流的良好機(jī)制，尤其是建立校本教研的自設(shè)同行之間切磋交流的良好機(jī)制，尤其是建立校本教研的自然機(jī)制。然機(jī)制。如此，教師專業(yè)能力的提高才能收到實(shí)效。無論如何，這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)都能印證一個基本結(jié)論：從提高教師使用教科書水平的角度促進(jìn)教師的專業(yè)成長（發(fā)展），是切實(shí)可行的、成效顯著的。

59、2010 孔凡哲孔凡哲教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略教師專業(yè)發(fā)展及其促進(jìn)策略“促進(jìn)教師專業(yè)成長促進(jìn)教師專業(yè)成長”專題報告會專題報告會教師專業(yè)發(fā)展 從教師專業(yè)發(fā)展評價的角度而言，上面的實(shí)驗(yàn)過程，其實(shí)質(zhì)就是針對教師專業(yè)從教師專業(yè)發(fā)展評價的角度而言，上面的實(shí)驗(yàn)過程，其實(shí)質(zhì)就是針對教師專業(yè)發(fā)展的一個方面而開展的動態(tài)評價發(fā)展的一個方面而開展的動態(tài)評價即，針對教師使用數(shù)學(xué)教科書的水平及即，針對教師使用數(shù)學(xué)教科書的水平及其提高的狀況，評估每位被試的專業(yè)發(fā)展的實(shí)際水平和潛在可能。其提高的狀況，評估每位被試的專業(yè)發(fā)展的實(shí)際水平和潛在可能。 在文在文3中，我們提出：當(dāng)前，教師的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)得不到及時更新，不少教師中，我

60、們提出：當(dāng)前，教師的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)得不到及時更新，不少教師自身的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)停留在自身的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)停留在20世紀(jì)八十年代的水平，尤其缺乏對相應(yīng)領(lǐng)域有關(guān)世紀(jì)八十年代的水平，尤其缺乏對相應(yīng)領(lǐng)域有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和基本把握，對為數(shù)不少的數(shù)學(xué)概念、思想、方法的理解出現(xiàn)偏差內(nèi)容的學(xué)習(xí)和基本把握，對為數(shù)不少的數(shù)學(xué)概念、思想、方法的理解出現(xiàn)偏差甚至錯誤。以高中數(shù)學(xué)為例，對于新增加的甚至錯誤。以高中數(shù)學(xué)為例，對于新增加的“算法、數(shù)據(jù)處理、球面幾何、三算法、數(shù)據(jù)處理、球面幾何、三等分角與數(shù)域擴(kuò)張等分角與數(shù)域擴(kuò)張”等內(nèi)容，許多高中教師幾乎從未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過；而義務(wù)教育等內(nèi)容，許多高中教師幾乎從未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過；而義務(wù)教育階段