談物理教學的“六要素”結構教學法_物理論文

1、談物理教學的“六要素”結構教學法_物理論文    文章摘要：                         物理教學有法，但無定法，貴在得法“教學有法”指的是教學有它自身固有的原則和規(guī)律“但無定法”不但不否定研究教學法的重要性，而且對教法提出了更深層次的要求那就是要根據(jù)不同學生、不同教學內容、不同學科特點、不同辦學條

2、件和老師特長，因地制宜，因人而易，靈活運用在當時、當?shù)氐臈l件下最適宜于學生學習的方法“但無定法”說的是教法本身不是僵化的模式，而是傳授知識與進行思想品德的辯證統(tǒng)一；是加強雙基與發(fā)展智能的辯證統(tǒng)一；是教學的科學性與藝術性的高度體現(xiàn)；是符合素質增長率要求時由此可見，物理教學“貴在得法”是教法研究的核心，但是怎樣才能真正做到“得法”呢？我們把物理教學的理論和教學實踐相結合，得出了物理課堂教學方法的“六要素”教學法，概括起來：即“做、啟、講、讀、練、議”下面就分別介紹一下各要素的內容及注意事項1做“做”是直觀性教學原則在物理教學中的直接應用物理學就研究方法而言，是從觀察、實驗到假設猜想等就物理理論而言

3、，是以具體的物理現(xiàn)象的觀察、實驗入手的，這就決定了學習者在學習物理知識時，須先從感知現(xiàn)象繼而以物究理“物理教學”中的“做”有利于學生思維由形象思維到抽象思維的過渡我們認為，在優(yōu)化演示操作這一教法基本因素中，必須注意兩點：（1）邊演示操作：邊觀察思考，為學生思維的擴展準備豐富的表象；而表象的形成，又必須通過動手（演示操作）、用眼（認真觀察）、動腦（積極思考），才能獲得清晰的圖象（2）必須充分發(fā)揮形象思維的物理教學功能愛因斯坦就說過，他思考問題時，不用語言進行思考，而用活動的跳躍的形象進行思考這種思考完成之后，他還要花很大力氣再把它轉換成語言2啟（1）啟發(fā)要注意時機，當學生百思不解、急需幫助的時候

4、；當學生思維斷層，需要指導的時候；當學生出現(xiàn)錯誤，需要糾正的時候，這是啟發(fā)誘導的最佳時機（2）啟發(fā)要注意方法，啟發(fā)是指點航向，而不是越俎代皰，更不是知識的直接灌輸（3）啟發(fā)要因勢利導，鼓勵和保護學生的積極性3講蘇聯(lián)家蘇堆姆林斯基在談到教師修養(yǎng)時，曾說過：“教師的高度語言修養(yǎng)，是合理地利用時間的重要條件”，它“在極大的程度上決定著學生的腦力勞動的效率“講”有四個基本要求：（1）要語言準確即對物理概念、性質、法則、公式的表達，必須字字推敲，句句斟酌，以體現(xiàn)教學的科學性（2）要符合邏輯分析問題有根有據(jù)，論證過程嚴謹合理前后有序，層次分明，系統(tǒng)性強（3）要富有啟發(fā)性具體生動，令人深思，使學生樂學；針對

5、弱點，諄諄善誘，使學生能學；重在思路點撥誘導，使學生善學（4）要有很強的針對性要針對學生觀有的知識水平，架起新舊知識聯(lián)系的橋梁，注意重點、熱點問題的突出與強化，難點問題的分解與轉化4讀首先要教給學生讀物理書的方法，如劃要點、抓關鍵、提問題等，培養(yǎng)學生重視教材，養(yǎng)成主動探索和解決問題的習慣，學會邊讀、邊想邊嘗試，以提高他們分析和解決問題的能力5練“練”是學生參與教學活動，進行有意義補習的重要環(huán)節(jié)，是物理教學的主線（1）練要明確目標，立足教材，準確把握深度和廣度（2）練要循序漸進，使學生拾級而上（3）練要抓住薄弱環(huán)節(jié)，有的放矢，提高練習針對性（4）練要聯(lián)系實際，形式多樣，使學生可接受，有興趣，能誘發(fā)思維積極性（5）練要面向全體，因材施教，使人人各有所得6議評議是講、讀、練的補充和擴展首先，要教師善于編織議論的話題，抓住該議的時機其次，要養(yǎng)成議的好習慣，要圍繞容易忽視、容易混淆、難懂的疑點展開討論，各抒己見，集思廣益即善于聽取別人的意見，糾正錯誤第三，議中教師要敏銳的抓住問題、釋疑的時機，以糾正學生中出現(xiàn)的認知偏差“議”也包括評價和矯正（1）學生的自評和互評教師要給學生創(chuàng)設反思、自評、互評的機會，讓學生看到自己學習的成果，激發(fā)繼續(xù)學習的熱情，補救自己的缺漏和不足，體會到學習成功的快樂（2）教師的評價要起到畫龍點睛的作用，在老師的評價過后要使學生感到心里很亮堂（3）