高校中青年教師壓力狀況研究

1、最新資料歡迎閱讀高校中青年教師壓力狀況研究中青年教師是高校師資隊伍的主體，承擔著高校大部分的日常工 作，是高校教學、科研的主力軍。因此，加強中青年教師隊伍建設， 是創(chuàng)建高水平大學的重要舉措，也是高校基層黨組織建設和諧校園的 著力點。同時，我們也應看到，作為師資隊伍主體的中青年教師也面臨著 工作、生活、職業(yè)發(fā)展等方面的諸多問題，承受著來自方方面面的壓 力。一項對武漢高校287名青年教師的調查表明，超過6成的青年教 師感到工作壓力較大、工作負擔較重，如果不進行及時有效的自我減 壓，容易產生職業(yè)倦怠感。高校中青年教師的具體壓力狀況如何 ？他們的發(fā)展需要基層黨組 織提供什么樣的支持與幫助？基層黨組織在

2、中青年教師成長發(fā)展的過 程中又應如何有效地發(fā)揮作用？這既是現(xiàn)實迫切需要我們回答與思考 的重要問題，也是我們必須予以關注和研究的理論課題。鑒此，本研究就高校中青年教師隊伍的工作狀況與社會支持狀況 等抽取了上海市5所高校355名中青年教師（見表1）進行了問卷調查， 并在此基礎上選取了 8名教師開展了訪談調查，以了解不同年齡段、 不同職稱、不同學科教師的工作壓力感、工作滿意度，并結合高校的 發(fā)展機遇、學生的成長需要、社會對教師的職業(yè)期待等實際情況，探討它們之間的內在聯(lián)系，繼而歸納出黨組織在構建和諧校園中面臨的 機遇和挑戰(zhàn)，為黨組織在和諧校園建設中確定正確的工作著力點提供 現(xiàn)實依據(jù)。一、研究結果1 .

3、中青年教師工作滿意度和工作壓力感的年齡差異以年齡段為自變量，以調查對象工作滿意度和工作壓力感總分及 其各分量表得分為因變量進行方差分析，結果見表2和表3。從表2可以看出，中青年教師總體工作滿意度的年齡差異接近顯 著，在工作環(huán)境、工作報酬、制度和人際關系方面的滿意度存在顯著 的年齡差異。進一步的多重均值比較表明，31-40歲年齡段教師的總 體工作滿意度(MD=-1.996 , P=.007)及在工作環(huán)境(MD=-0.594 , P=.004)、工作報酬(MD=-0.506, P=.036)、制度(MD=-0.326 , P=.021)、 人際關系(MD=-0.399, P=.001)方面的滿意度

4、顯著低于30歲以下的教 師，在工作報酬方面的滿意度也顯著低于41-50歲教師(MD=-0.786,P=.014) , 41-50歲教師工作環(huán)境方面的滿意度顯著低于 30歲以下的 教師(MD=-0.700, P=.020)。從表3可以看出，中青年教師總體工作壓力感存在極其顯著的年 齡差異。多重均值比較結果表明，31-40歲和41-50歲年齡段教師工 作壓力感顯著高于30歲以下教師；中青年教師在教學、個人發(fā)展機 會，管理、工作本身和工作量的壓力感方面也存在顯著的年齡差異，31-40歲和41-50歲年齡段的教師在教學、個人發(fā)展機會、管理方面 的工作壓力感顯著高于30歲以下教師，31-40歲教師在工作

5、本身和 工作量方面的壓力感顯著高于 30歲以下教師，在工作方面的壓力感 顯著高于50歲以上教師。2 .中青年教師工作滿意度和工作壓力感的性別差異對男教師和女教師在工作滿意度和工作壓力感總分及其各分量 表得分進行獨立樣本t檢驗，結果見表4和表5。從表4可以看出，不管是總體工作滿意度，還是在工作本身、工 作環(huán)境、工作報酬、制度、人際關系方面，男教師的工作滿意度都低 于女教師，但均不存在顯著的性別差異。從表5可以看出，高校教師總體工作壓力感不存在顯著的性別差異， 但女教師在科研上的壓力 感極其顯著地高于男教師，在個人發(fā)展機會方面的壓力感也顯著高于 男教師。3 .不同教齡教師工作滿意度和工作壓力感比較

6、以教齡為自變量，以調查對象工作滿意度和工作壓力感總分及其 各分量表得分為因變量進行方差分析，結果見表6和表7。從表6可以看出，不同教齡教師在總體工作滿意度上不存在顯著 差異，但在工作環(huán)境的滿意度方面存在極其顯著的差異，在工作報酬的滿意度方面存在顯著差異。多重均值比較結果表明，教齡為 6-1O 年的教師總體工作滿意度和對工作環(huán)境的滿意度顯著低于教齡為1-5年的教師，教齡為20年以上的教師在工作報酬方面的滿意度顯著高 于教齡為1-5年和6-10年的教師，教齡為16-20年的教師在報酬方 面的滿意度顯著高于教齡為6-10年的教師。從表7可以看出，不同教齡教師的總體工作壓力感、 個人發(fā)展機 會和待遇方

7、面的壓力感差異接近顯著，在管理方面感受到的壓力存在 極其顯著的差異。進一步的多重均值比較結果表明，教齡為 6-1O年 的教師總體工作壓力感極其顯著地高于教齡為1-5年的教師，教齡為11-15年的教師在個人發(fā)展機會方面的壓力顯著高于1-5年的教師，教齡為1-5年和6-1O年的教師在待遇方面的壓力感顯著高于教齡為 11-15年的教師，教齡為1-5年的教師在管理上感受到的壓力顯著低 于教齡為6-10年、11-15年和16-20年的教師。4 .文理科教師工作滿意度和工作壓力的比較對文科教師和理科教師在工作滿意度和工作壓力感總分及其各 分量表得分進行獨立樣本t檢驗，結果見表8和表9。表8顯示，文理科教師

8、在工作環(huán)境、工作報酬、制度、人際關系 和總體滿意度方面不存在顯著的差異，但理科教師對工作本身的滿意 度顯著高于文科教師。從表9可以看出，文理科教師總體工作壓力感和科研、教學，待 遇、管理、工作本身的壓力感沒有顯著性差異，但文科教師在個人發(fā) 展機會和自我評價方面的壓力感極其顯著地高于理科教師，理科教師在工作量方面的壓力感極其顯著地高于文科教師。5 .中青年教師工作滿意度、工作壓力感和社會支持的關系(1)工作壓力感與工作滿意度的關系以總體工作壓力感為自變量，以工作滿意度為因變量，進行一元線性回歸分析，結果見表10。從表10可以看出，中青年教師總體工作壓力感可以顯著預測其 工作滿意度，兩者存在顯著的負相關。為了進一步探討工作壓力感與 工作滿意度的關系，以工作滿意度各因子為自變量、工作滿意度為因 變量進行多元回歸分析，結果見表 11?？梢钥闯觯芾怼⒆晕以u價、待遇和工作本身的壓力感可以顯著 預測中青年教師的工作滿意度，與工作滿意度存在顯著的負相關。(2)社會支持與工作滿意度和工作壓力感的關系以社會支持為自變量，分別以工作滿意度和工作壓力感為因變量 進行回歸分析，結果見表1