四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案8世界地圖引出的發(fā)現(xiàn) 新課標(biāo)

1、.?世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)?教學(xué)目的：1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，能借助字典和聯(lián)絡(luò)上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程。3、理解有關(guān)的地理知識(shí)，體會(huì)科學(xué)家勇于探究大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。教學(xué)重點(diǎn)：理解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程。教學(xué)難點(diǎn)：理解有關(guān)的地理知識(shí)，體會(huì)科學(xué)家勇于探究大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。教學(xué)過(guò)程：一、故事激趣，引導(dǎo)質(zhì)疑1、談話導(dǎo)入：牛頓觀察蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力，瓦特觀察壺蓋跳動(dòng)改進(jìn)了蒸汽機(jī)這些都是從生活中細(xì)心發(fā)現(xiàn)得到的科學(xué)知識(shí)。今天我們要和德國(guó)地球物理學(xué)家阿爾弗雷德·魏格納一起去世界地

2、圖中尋找新的發(fā)現(xiàn)。2、老師板書課文題目。學(xué)生齊讀課文題目。3、啟發(fā)質(zhì)疑：看到課文題目，你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)？根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，老師板書問(wèn)題。二、閱讀“鏈接語(yǔ)，明確任務(wù)1、默讀課前的鏈接語(yǔ)，用筆畫一畫，看看這些內(nèi)容為自學(xué)做了哪些提示。2、整理學(xué)習(xí)提示。1課文中的主人公在觀察中發(fā)現(xiàn)了什么？2魏格納的奇妙想法是怎么產(chǎn)生的？3有了這個(gè)想法以后，他又是怎么做的？三、合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自學(xué)過(guò)渡：要想解決這些問(wèn)題，必須將課文讀熟。如今大家就用自己喜歡的方式讀讀課文。1、小組學(xué)習(xí)，解決字詞。1學(xué)生邊讀課文邊查閱工具書，理解新詞。2指名讀課文，學(xué)生互評(píng)，正音。3交流重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。2、合作討論，解決問(wèn)題。1提出要求：先自

3、己默讀課文，在文中畫一畫，找到問(wèn)題的答案。然后小組內(nèi)進(jìn)展討論，互相補(bǔ)充。2學(xué)生進(jìn)展小組合作學(xué)習(xí)。老師巡視指導(dǎo)。3學(xué)生匯報(bào)交流，老師適時(shí)點(diǎn)撥。問(wèn)題一：課文中的主人公在觀察中發(fā)現(xiàn)了什么？指名讀第2自然段，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解答復(fù)。老師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察世界地圖或地球儀，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西陸地突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)去的海岸線形狀，是不是像書上說(shuō)的那樣“這兩個(gè)地方的形狀竟是這般不可思議地吻合。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解“不可思議。問(wèn)題二：魏格納的奇妙想法是怎么產(chǎn)生的？引導(dǎo)學(xué)生交流魏格納的奇妙想法是什么。出示多媒體課件，演示大陸漂移的漫長(zhǎng)過(guò)程。請(qǐng)?jiān)僮x讀課文，考慮一下，魏格納的奇妙想法是

4、怎樣產(chǎn)生的？引導(dǎo)學(xué)生理解魏格納的這一假想是在反復(fù)地、仔細(xì)地觀察圖上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后才得出來(lái)的。問(wèn)題三：有了這個(gè)想法以后，他又是怎么做的？引導(dǎo)學(xué)生交流魏格納在驗(yàn)證假說(shuō)的過(guò)程中經(jīng)歷了怎樣的艱辛才獲得成功。聯(lián)絡(luò)上下文理解“浩如煙海。體會(huì)魏格納勇于探究大自然的執(zhí)著精神。魏格納找到的證據(jù)是什么？指導(dǎo)學(xué)生看世界地圖，請(qǐng)學(xué)生邊看地圖邊表達(dá)魏格納發(fā)現(xiàn)的重要證據(jù)。交流有關(guān)魏格納和大陸漂移學(xué)說(shuō)的資料。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考

5、官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。四、拓展升華，總結(jié)全文1、為什么魏格納能從一張普普統(tǒng)統(tǒng)的地圖中得出一個(gè)重大的地理發(fā)現(xiàn)？你從中體會(huì)到了什么？讓學(xué)生體會(huì)到：仔細(xì)觀察，認(rèn)真考慮，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒(méi)有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右

6、的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語(yǔ)、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語(yǔ)典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來(lái),使文章增色添輝。2、引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文。五、穩(wěn)固練習(xí)宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院