明朝的統(tǒng)治教學(xué)設(shè)計(4)

1、第14課明朝的統(tǒng)治教學(xué)目標知識與技能通過本課的教學(xué)，使學(xué)生比較全面地掌握明太祖廢除行中書省、 設(shè)立三司，廢除丞相和中書省，以六部處理朝政，設(shè)置錦衣衛(wèi)，以 八股取士等加強君主專制的基本史實。了解明朝經(jīng)濟的發(fā)展。過程與方法創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，重點由學(xué)生討論、研究、分析、 歸納。同時進行縱向?qū)Ρ?、?lián)系。通過讀書指導(dǎo)法，講授法，學(xué)生 自主學(xué)習(xí)、分組討論，合作探究來完成教學(xué)活動。教學(xué)中多采用多 媒體輔助教學(xué)、包括利用視頻軟件，對所需視頻進行剪切編輯，網(wǎng) 絡(luò)平臺搜索材料等。情感、態(tài)度與價值觀要求學(xué)生從思想上認識：明朝君權(quán)的加強，在一定時間和f程度 上，加強了多民族國家的心 ，但同時它又是中國封

2、建社會逐步走向 衰落在政治上的表現(xiàn)。通過對科舉制度的評價，提高學(xué)生運用辯證 的兩點論的方法評價歷史現(xiàn)象的能力。課型新授課時 2課時教學(xué)重點明太祖加強君權(quán)的措施.（通過自主歸納、前引后聯(lián)、溫故知新、直觀圖片史料等一系列的活動與探究，達到切實理解君權(quán)加強的措施。）教學(xué)難點難點是八股取士。八股取士無論從內(nèi)容還是影響看都是很復(fù)雜的，加之學(xué)生對“八股文”缺乏感性認識，更不易理解。需要教師設(shè)計直觀、通俗、有效并帶趣味性的教學(xué)方法。教法分析創(chuàng)境、設(shè)疑、活動探究法學(xué)法分析合作探究學(xué)習(xí)法教學(xué)過程設(shè)計問題與情境師生行為設(shè)計意圖導(dǎo)入新課播放<< 鳳陽花鼓 >>里最知名的唱段“說鳳陽，道鳳陽，

3、鳳 陽本是好地方，自從出了朱皇帝，十年倒有九年荒?！比缓?向?qū)W生提問：鳳陽花鼓里的朱皇帝指的是哪一位皇帝？引起 學(xué)生的興趣。在欣賞歌曲之后，回答教師提出的問題。講授新課（一）明朝的建立出示自主學(xué)習(xí)任務(wù)：閱讀課本 66頁，第一自然段，進行自主 學(xué)習(xí)，分成學(xué)案第F分一一明朝的建立，并能簡單復(fù)述明朝 的建立情況。學(xué)生復(fù)述出明朝的建立情況：1368年朱元璋稱帝，建立明朝，定都應(yīng)天府（今江蘇南京），朱元璋就是明太祖。教師引導(dǎo)：在我國歷史上，像朱元璋這樣參加過農(nóng)民起義的開國皇帝還啟誰？學(xué)生討論:像朱元璋這樣參加過農(nóng)民起義的開國皇帝還有漢高祖劉邦；漢光武帝劉秀。認真聽取教師的介 紹，并說出明朝的 建立情況，

4、強化記 憶。講授新課過渡：”一個新的封建王朝建立后，一般要采取哪些措施 來鞏固統(tǒng)治？通過學(xué)生回憶，引出“朱元璋強化皇權(quán)”這一 內(nèi)容。（二）朱元璋強化皇權(quán)學(xué)生思維活躍，積極發(fā)言，各抒己見。出示自主學(xué)習(xí)任務(wù)：閱讀課本 67、68頁，進行自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)案第二部分，分別歸納明太祖、明成祖加強君權(quán)的措施。（課件展示）讓學(xué)生理解明朝為 加強君權(quán)在各個方 面采取的措施及其 作用，從中培養(yǎng)他們 分析問題的能力。給學(xué)生一定時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作討論歸納相關(guān)內(nèi)容.1 .改革行政機構(gòu)：取消地方的行中書省，設(shè)立“三司”，直屬中央，學(xué)生思維活躍，積極發(fā)言，各抒己見。還先后分封諸子為王，駐守各地，監(jiān)控地方，鞏固皇

5、室。在中央廢除丞相制度和中書省，提升更、戶、禮、兵、開心工六部的職權(quán)，使六部直接對皇帝負責(zé)；還分散兵權(quán)，將軍隊調(diào)動和武官任命的權(quán)力統(tǒng)歸兵部， 這樣皇 帝就直接掌握了軍事大權(quán)。多媒體出示中央和地方前后行政機構(gòu)圖教師引導(dǎo)：明朝初年對地方和中央機構(gòu)的改革有何利弊？學(xué)生討論：明朝政治制度的改革有利于皇帝權(quán)力的加強，在一定程度上可以達到簡化辦事流程，提高行政效率的作用，但是造成皇帝權(quán)力過大，一旦失誤，無人敢問責(zé)的現(xiàn)象。2 .設(shè)立由皇帝直接指揮的廠衛(wèi)特務(wù)機構(gòu)。明太祖設(shè)錦衣衛(wèi)，明成祖設(shè)東廠，廠衛(wèi)特務(wù)機構(gòu)的設(shè)置，是明朝君主專制空前加強的一種表現(xiàn)。多媒體出示“宋濂請客”和展示錦衣衛(wèi)圖片和錦衣衛(wèi)主題教師引導(dǎo)：結(jié)合

6、材料，你們認為特務(wù)機構(gòu)錦衣衛(wèi)對社會造成了哪些影響？學(xué)生討論:設(shè)立特務(wù)機構(gòu)錦衣衛(wèi)，有利于皇帝對臣民的監(jiān)視和偵查，加強了君權(quán)，對維護中央集權(quán)起到了一定的作用；但這種特務(wù)統(tǒng)治使得臣民們終日誠惶誠恐， 唯命是從，凡事按部就班，不求進取;同時，這種做法也使法律受到嚴重破壞。 司法機 構(gòu)起不到應(yīng)有的作用。聯(lián)系現(xiàn)實，根據(jù)你們所了解的法律知識，你們認為特務(wù)機 構(gòu)錦衣衛(wèi)侵犯了公民的哪些權(quán)利？對社會造成了哪些影響？（侵犯了人民的平等權(quán)、人身自由權(quán)、政治權(quán)、名譽權(quán)、等等。學(xué)生相互討論、交流，積極思考分析，聯(lián)系自身實際大膽發(fā)言。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力多媒體出示“看榜文”圖講授新課（三）科舉考試的變化出示自主學(xué)習(xí)任務(wù)：閱

7、讀課本 67、68頁，進行自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)案第三部分，思考明朝科舉制有什么發(fā)展？有什么影響？學(xué)生討論：命題特點：只能在四書五經(jīng)范圍內(nèi)命題；四書：論 語孟子大學(xué)中庸；五經(jīng)：詩經(jīng)尚書禮 記周易春秋；答題觀點：只能根據(jù)指定的觀點答題， 不準發(fā)揮自己的見解；文體特點：只能分為八個部分。材料：愚以為八股之害等于焚書，而敗壞人材，有甚于咸陽之郊所坑者但四百六十余人也?！币活櫻孜涓鶕?jù)上述材料，結(jié)合課本P68頁最后自然段和P69頁課后 活動，談?wù)勀銓γ鞒婆e“八股取士 ”的看法。學(xué)生討論，教師就學(xué)生回答問題進行點撥和總結(jié)：從考試制度來看，明朝用八股文考試的辦法，是考試規(guī)范化的結(jié)果，增大了考試標準的客觀性，對于

8、以后的考試制度也有借鑒意義。各種規(guī)定過于僵硬死板，以文體束縛了內(nèi)容的發(fā)揮，加之命題內(nèi)容的狹窄，束縛了思想。尤其許多讀書人為了中試，只顧埋頭攻讀經(jīng)書，鉆研八股，而不講求實際學(xué)問，最終成為皇帝的忠實奴仆。這對中國的思想、文化、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展造成嚴重阻礙。出示自主學(xué)習(xí)任務(wù)：閱讀課本 69頁，進行自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)（四）經(jīng)濟的發(fā)展案第四部分，思考明朝農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)有什么發(fā)展？學(xué)生結(jié)合書本討論，明確：學(xué)生看書，歸納1 .明朝從國外引進農(nóng)作物新品種：玉米、甘薯、馬鈴薯、花總結(jié)，回答問題.生、向日葵等。2 .手工業(yè)的發(fā)展：棉紡織業(yè)（從南方推向北方）、絲織業(yè)（蘇州是明代絲織業(yè)的中心）、制瓷業(yè)（景德鎮(zhèn)的青花瓷

9、器，暢銷海內(nèi)外）3 .商品經(jīng)濟活躍：北京、南京成為全國性的商貿(mào)城市，另有數(shù)十座較大的商業(yè)城市。出現(xiàn)了有名的商幫，其中徽商、晉商最為著名。教師引導(dǎo)：為什么要引進這些作物品種?因為它們的成熟周期短、產(chǎn)量高。解決了糧食緊張的問題本課小結(jié)課件出示明朝強化君權(quán)的措施圖。 強調(diào)明朝是君主專制達到頂峰的一個時期，但是明朝時期我國封建制度開始逐漸衰落。建構(gòu)新知體系的同 時，鞏固知識。作業(yè)設(shè)計多媒體顯示練習(xí)題，獲取反饋，及時補缺板書設(shè)計1明朝的建立(1)元末農(nóng)民起義軍以紅巾軍對元朝的打擊最大，領(lǐng) 導(dǎo)人是朱元璋0(2)1368年朱元璋彌帝，建立明朝，定都應(yīng)天府，朱元 年就是明太祖，2 .明朝加強中央集權(quán)的措造：明朝的統(tǒng)治二.(1)廢行中書堵'設(shè)三司；廢丞相；分散兵圾口 (2)設(shè)立由皇帝直接指揮的廠工特務(wù)機構(gòu)0 (3)實行八股取士。3 .經(jīng)濟的發(fā)屐 (1)引進作物新品種口(2)棉紡織也、絲織業(yè)和制瓷比的發(fā)展。(3)商業(yè)城市(北京、南京)與商幫(晉商、徽商)口教學(xué)反思通過共同探究讓學(xué)生認識到明朝君主專制達到頂峰的一個時期，但是明朝時期我國封建制度開 始逐漸衰落這一結(jié)論。