小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)課件

1、綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)目目 錄錄 第一章第一章 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)與價(jià)值綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)與價(jià)值 第二章第二章 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì) 第三章第三章 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施 第四章第四章 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià) 第五章第五章 綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域( (一一)研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí) 第六章第六章 綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域( (二二)社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐 第七章第七章 綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域( (三三)勞動(dòng)與技術(shù)教育勞動(dòng)與技術(shù)教育 第八章第八章 綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)

2、域( (四四)信息技術(shù)教育信息技術(shù)教育 第九章第九章 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理 第十章第十章 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師的有效指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師的有效指導(dǎo)第一章第一章 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 的性質(zhì)與價(jià)值的性質(zhì)與價(jià)值 教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容第一節(jié)第一節(jié) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程產(chǎn)生的背景綜合實(shí)踐活動(dòng)課程產(chǎn)生的背景第二節(jié)第二節(jié) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)第三節(jié)第三節(jié) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值第一章 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)與價(jià)值第一節(jié)第一節(jié) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程產(chǎn)生的背景綜合實(shí)踐活動(dòng)課程產(chǎn)生的背景 一、國(guó)際背景一、國(guó)際背景

3、20世紀(jì)中葉特別是世紀(jì)中葉特別是80年代以來(lái)，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，年代以來(lái)，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初現(xiàn)端倪，要求人們適應(yīng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初現(xiàn)端倪，要求人們適應(yīng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變，具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成探究態(tài)度和實(shí)踐創(chuàng)新能力。具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成探究態(tài)度和實(shí)踐創(chuàng)新能力。同時(shí)，全球化時(shí)代向我們走來(lái)，國(guó)際交流日益增多，人際同時(shí)，全球化時(shí)代向我們走來(lái)，國(guó)際交流日益增多，人際交往愈加頻繁，跨國(guó)合作更加普遍，這就要求人們具有較交往愈加頻繁，跨國(guó)合作更加普遍，這就要求人們具有較強(qiáng)的合作、交流、協(xié)商能力，由此也給學(xué)校教育帶來(lái)了新強(qiáng)的合作、交流、協(xié)商能力，由此也給學(xué)校教育帶來(lái)了新的挑

4、戰(zhàn)。的挑戰(zhàn)。第一章 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)與價(jià)值第一節(jié)第一節(jié) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程產(chǎn)生的背景綜合實(shí)踐活動(dòng)課程產(chǎn)生的背景 一、國(guó)際背景一、國(guó)際背景 為了適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的諸多變化與挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的諸多變化與挑戰(zhàn)，2020世紀(jì)世紀(jì)9090年代年代以來(lái)，世界各國(guó)均將實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為學(xué)校以來(lái)，世界各國(guó)均將實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為學(xué)校教育的重要內(nèi)容，作為獨(dú)立形態(tài)的活動(dòng)課程得到了空前發(fā)教育的重要內(nèi)容，作為獨(dú)立形態(tài)的活動(dòng)課程得到了空前發(fā)展，并以新的姿態(tài)出現(xiàn)在教育舞臺(tái)上。如：美國(guó)中小學(xué)開(kāi)展，并以新的姿態(tài)出現(xiàn)在教育舞臺(tái)上。如：美國(guó)中小學(xué)開(kāi)設(shè)設(shè)“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”、“應(yīng)用學(xué)習(xí)應(yīng)用學(xué)習(xí)”活動(dòng)課程，法

5、國(guó)中小學(xué)開(kāi)活動(dòng)課程，法國(guó)中小學(xué)開(kāi)設(shè)設(shè)“動(dòng)手做動(dòng)手做”活動(dòng)課程，日本中小學(xué)開(kāi)設(shè)活動(dòng)課程，日本中小學(xué)開(kāi)設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”活動(dòng)課程等。通過(guò)這些活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)，著力培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)課程等。通過(guò)這些活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。第一章 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)與價(jià)值第一章 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)與價(jià)值第一節(jié)第一節(jié) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程產(chǎn)生的背景綜合實(shí)踐活動(dòng)課程產(chǎn)生的背景 二、國(guó)內(nèi)背景二、國(guó)內(nèi)背景 我國(guó)基礎(chǔ)教育課程長(zhǎng)期存在種種弊端。基礎(chǔ)教育課程我國(guó)基礎(chǔ)教育課程長(zhǎng)期存在種種弊端?；A(chǔ)教育課程存在的弊端導(dǎo)致學(xué)生存在的弊端導(dǎo)致學(xué)

6、生“高分低能高分低能”，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能扎實(shí)，而知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)本技能扎實(shí)，而知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力薄弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、探究興趣新意識(shí)與創(chuàng)新能力薄弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、探究興趣缺乏，影響了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和實(shí)踐能力的養(yǎng)成。缺乏，影響了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和實(shí)踐能力的養(yǎng)成。 第一章 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)與價(jià)值第一節(jié)第一節(jié) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程產(chǎn)生的背景綜合實(shí)踐活動(dòng)課程產(chǎn)生的背景 二、國(guó)內(nèi)背景二、國(guó)內(nèi)背景 為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，豐富學(xué)生的課外生活，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，豐富學(xué)生的課外生活，早在早在2020世紀(jì)世紀(jì)808

7、0年代，作為第二渠道、第二課堂的課外活動(dòng)年代，作為第二渠道、第二課堂的課外活動(dòng)就在我國(guó)中小學(xué)蓬勃發(fā)展，備受關(guān)注。就在我國(guó)中小學(xué)蓬勃發(fā)展，備受關(guān)注。9090年代，活動(dòng)課程年代，活動(dòng)課程被納入我國(guó)義務(wù)教育課程計(jì)劃，許多中小學(xué)開(kāi)展了系列活被納入我國(guó)義務(wù)教育課程計(jì)劃，許多中小學(xué)開(kāi)展了系列活動(dòng)課程實(shí)驗(yàn)，學(xué)科課程一霸天下的格局開(kāi)始改變。但隨著動(dòng)課程實(shí)驗(yàn)，學(xué)科課程一霸天下的格局開(kāi)始改變。但隨著活動(dòng)課程實(shí)踐的推進(jìn)，活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中暴露出不少問(wèn)活動(dòng)課程實(shí)踐的推進(jìn)，活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中暴露出不少問(wèn)題。如：課程目標(biāo)停留在淺層次的技藝訓(xùn)練、接受式學(xué)習(xí)題。如：課程目標(biāo)停留在淺層次的技藝訓(xùn)練、接受式學(xué)習(xí)和簡(jiǎn)單的模仿學(xué)習(xí)，

8、活動(dòng)領(lǐng)域單一，活動(dòng)空間未能超越課和簡(jiǎn)單的模仿學(xué)習(xí)，活動(dòng)領(lǐng)域單一，活動(dòng)空間未能超越課堂空間與學(xué)校生活空間，學(xué)科化傾向嚴(yán)重，教師對(duì)活動(dòng)課堂空間與學(xué)校生活空間，學(xué)科化傾向嚴(yán)重，教師對(duì)活動(dòng)課程的價(jià)值觀念存在著局限性等，活動(dòng)課程有待革新。程的價(jià)值觀念存在著局限性等，活動(dòng)課程有待革新。第一章 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)與價(jià)值第一節(jié)第一節(jié) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程產(chǎn)生的背景綜合實(shí)踐活動(dòng)課程產(chǎn)生的背景 二、國(guó)內(nèi)背景二、國(guó)內(nèi)背景 面對(duì)國(guó)際課程改革的新形勢(shì)、新趨勢(shì)，面對(duì)國(guó)際課程改革的新形勢(shì)、新趨勢(shì)，2l2l世紀(jì)揭開(kāi)世紀(jì)揭開(kāi)了我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的序幕，綜合實(shí)踐活動(dòng)課了我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的序幕，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程終

9、于應(yīng)運(yùn)而生。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以嶄新的姿態(tài)登上了程終于應(yīng)運(yùn)而生。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以嶄新的姿態(tài)登上了歷史舞臺(tái)，將活動(dòng)課程引向新的境界，傳統(tǒng)活動(dòng)課煥發(fā)了歷史舞臺(tái)，將活動(dòng)課程引向新的境界，傳統(tǒng)活動(dòng)課煥發(fā)了新的生機(jī)?？傊?，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置是吸收國(guó)際課新的生機(jī)。總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置是吸收國(guó)際課程改革的經(jīng)驗(yàn)，改造傳統(tǒng)活動(dòng)課程存在的問(wèn)題，克服基礎(chǔ)程改革的經(jīng)驗(yàn)，改造傳統(tǒng)活動(dòng)課程存在的問(wèn)題，克服基礎(chǔ)教育課程積弊的產(chǎn)物，是時(shí)代的呼喚，也是課程發(fā)展的必教育課程積弊的產(chǎn)物，是時(shí)代的呼喚，也是課程發(fā)展的必然邏輯和理性選擇。然邏輯和理性選擇。第一章 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)與價(jià)值第一節(jié)第一節(jié) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程產(chǎn)

10、生的背景綜合實(shí)踐活動(dòng)課程產(chǎn)生的背景 三、三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)教師發(fā)展的意義綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)教師發(fā)展的意義 1 1有助于更新課程觀念，強(qiáng)化課程意識(shí)有助于更新課程觀念，強(qiáng)化課程意識(shí) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置與學(xué)習(xí)有助于突破傳統(tǒng)的狹綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置與學(xué)習(xí)有助于突破傳統(tǒng)的狹隘的課程本質(zhì)觀和單一的課程結(jié)構(gòu)觀。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程隘的課程本質(zhì)觀和單一的課程結(jié)構(gòu)觀。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷、活動(dòng)體驗(yàn)，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷、活動(dòng)體驗(yàn)，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用和跨學(xué)科、跨領(lǐng)生的生活經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用和跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，重視教師指

11、導(dǎo)下學(xué)生的自主設(shè)計(jì)、實(shí)施域的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，重視教師指導(dǎo)下學(xué)生的自主設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，因此有助于師范生和在職教師轉(zhuǎn)變單一的、狹隘和評(píng)價(jià)，因此有助于師范生和在職教師轉(zhuǎn)變單一的、狹隘的課程觀，形成全面的、平衡的課程觀，有著重要的意義。的課程觀，形成全面的、平衡的課程觀，有著重要的意義。第一章 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)與價(jià)值第一節(jié)第一節(jié) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程產(chǎn)生的背景綜合實(shí)踐活動(dòng)課程產(chǎn)生的背景 三、三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)教師發(fā)展的意義綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)教師發(fā)展的意義 2 2有助于增強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與指導(dǎo)能力有助于增強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與指導(dǎo)能力 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在課程設(shè)計(jì)上在課程設(shè)計(jì)上

12、，它是非學(xué)科中心，它是非學(xué)科中心的，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)問(wèn)題為軸心，組織相關(guān)領(lǐng)域的，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)問(wèn)題為軸心，組織相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)；的學(xué)科知識(shí)；在目標(biāo)取向上，在目標(biāo)取向上，它注重實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力它注重實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。其內(nèi)容的選擇與組織更加關(guān)注以實(shí)際與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。其內(nèi)容的選擇與組織更加關(guān)注以實(shí)際活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為核心，靈活運(yùn)用有關(guān)材料，淡化知識(shí)內(nèi)活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為核心，靈活運(yùn)用有關(guān)材料，淡化知識(shí)內(nèi)在的系統(tǒng)性。在的系統(tǒng)性。課程實(shí)施方式課程實(shí)施方式多種多樣，除了課堂教學(xué)，還多種多樣，除了課堂教學(xué)，還更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的校內(nèi)外親歷、實(shí)踐、考察、體驗(yàn)、感悟、更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的

13、校內(nèi)外親歷、實(shí)踐、考察、體驗(yàn)、感悟、探究，尤其是注重教師指導(dǎo)下學(xué)生的自主活動(dòng)、分工協(xié)作、探究，尤其是注重教師指導(dǎo)下學(xué)生的自主活動(dòng)、分工協(xié)作、共同完成活動(dòng)任務(wù)。共同完成活動(dòng)任務(wù)。 第一章 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)與價(jià)值第一節(jié)第一節(jié) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程產(chǎn)生的背景綜合實(shí)踐活動(dòng)課程產(chǎn)生的背景 三、三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)教師發(fā)展的意義綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)教師發(fā)展的意義 2 2有助于增強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與指導(dǎo)能力有助于增強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與指導(dǎo)能力 在課程評(píng)價(jià)方面在課程評(píng)價(jià)方面更加著重于活動(dòng)參與、過(guò)程體驗(yàn)以更加著重于活動(dòng)參與、過(guò)程體驗(yàn)以及情感態(tài)度價(jià)值觀的形成與提高。對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)及情感態(tài)度價(jià)值觀的

14、形成與提高。對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)特點(diǎn)的把握，有助于增強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)，發(fā)特點(diǎn)的把握，有助于增強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)，提高開(kāi)發(fā)技能，根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)與要求進(jìn)行課程提高開(kāi)發(fā)技能，根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)與要求進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，可以提高對(duì)中小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)能力，克開(kāi)發(fā)，可以提高對(duì)中小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)能力，克服學(xué)科中心取向和教師主宰傾向，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作服學(xué)科中心取向和教師主宰傾向，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，釋放綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)在的教育功能。用，釋放綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)在的教育功能。第一章 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)與價(jià)值第一節(jié)第一節(jié) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程產(chǎn)生的背景綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

15、產(chǎn)生的背景 三、三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)教師發(fā)展的意義綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)教師發(fā)展的意義 3 3有助于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有助于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng) 首先，要求教師更新傳統(tǒng)的、視課程全部為學(xué)科與教首先，要求教師更新傳統(tǒng)的、視課程全部為學(xué)科與教材的觀念，應(yīng)該在活動(dòng)的、經(jīng)驗(yàn)的層面理解課程，拓展課材的觀念，應(yīng)該在活動(dòng)的、經(jīng)驗(yàn)的層面理解課程，拓展課程的范圍，豐富課程的內(nèi)涵。要求教師樹(shù)立現(xiàn)代課程意識(shí)，程的范圍，豐富課程的內(nèi)涵。要求教師樹(shù)立現(xiàn)代課程意識(shí)，根據(jù)不同類型課程的特點(diǎn)去開(kāi)發(fā)課程，掌握相應(yīng)的課程開(kāi)根據(jù)不同類型課程的特點(diǎn)去開(kāi)發(fā)課程，掌握相應(yīng)的課程開(kāi)發(fā)技能與學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的策略。其次，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)技能與學(xué)生

16、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的策略。其次，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與指導(dǎo)要求教師拓展專業(yè)領(lǐng)域，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要開(kāi)發(fā)與指導(dǎo)要求教師拓展專業(yè)領(lǐng)域，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求教師應(yīng)該拓寬視野，擺脫學(xué)科本位主義，關(guān)注相關(guān)學(xué)科、求教師應(yīng)該拓寬視野，擺脫學(xué)科本位主義，關(guān)注相關(guān)學(xué)科、專業(yè)的問(wèn)題，吸收相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)與成果，這樣才能對(duì)學(xué)專業(yè)的問(wèn)題，吸收相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)與成果，這樣才能對(duì)學(xué)生的活動(dòng)實(shí)施有效的指導(dǎo)。生的活動(dòng)實(shí)施有效的指導(dǎo)。 第一章 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)與價(jià)值第一節(jié)第一節(jié) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程產(chǎn)生的背景綜合實(shí)踐活動(dòng)課程產(chǎn)生的背景 三、三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)教師發(fā)展的意義綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)教師發(fā)展的意義 3 3有助于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

17、有助于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng) 上述影響既是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)，又是教師專業(yè)上述影響既是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)，又是教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)與研究有助于提高發(fā)展的機(jī)遇。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)與研究有助于提高教師的課程開(kāi)發(fā)技能，促進(jìn)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)及相關(guān)領(lǐng)域的教師的課程開(kāi)發(fā)技能，促進(jìn)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)及相關(guān)領(lǐng)域的拓展，促使教師產(chǎn)生專業(yè)學(xué)習(xí)與提升的現(xiàn)實(shí)性和緊迫感，拓展，促使教師產(chǎn)生專業(yè)學(xué)習(xí)與提升的現(xiàn)實(shí)性和緊迫感，強(qiáng)化師范生和在職教師的專業(yè)意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。強(qiáng)化師范生和在職教師的專業(yè)意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。第一章 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)與價(jià)值第一節(jié)第一節(jié) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程產(chǎn)生的背景綜

18、合實(shí)踐活動(dòng)課程產(chǎn)生的背景 三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)教師發(fā)展的意義三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)教師發(fā)展的意義 3 3有助于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有助于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng) （例）長(zhǎng)沙市硯瓦池小學(xué)五年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)（例）長(zhǎng)沙市硯瓦池小學(xué)五年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)“愛(ài)心銀行籌愛(ài)心銀行籌資活動(dòng)資活動(dòng)” 教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)過(guò)程中得到了多方面的體驗(yàn)教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)過(guò)程中得到了多方面的體驗(yàn)與發(fā)展，具體得到如下反思：與發(fā)展，具體得到如下反思： 反思一：教育是無(wú)處不在的。在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程反思一：教育是無(wú)處不在的。在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，時(shí)時(shí)刻刻都是教育，學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的種種體驗(yàn)和中，時(shí)時(shí)刻刻都是教育，學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的種

19、種體驗(yàn)和感受，是難以在書(shū)本中和課堂上獲得的；而且這些都是學(xué)感受，是難以在書(shū)本中和課堂上獲得的；而且這些都是學(xué)生在活動(dòng)中不經(jīng)意時(shí)就學(xué)會(huì)的。所以學(xué)生發(fā)出感慨：生在活動(dòng)中不經(jīng)意時(shí)就學(xué)會(huì)的。所以學(xué)生發(fā)出感慨：“教教育是無(wú)處不在的。育是無(wú)處不在的?！被顒?dòng)時(shí)的學(xué)習(xí)方式也不是老師規(guī)定的，活動(dòng)時(shí)的學(xué)習(xí)方式也不是老師規(guī)定的，完全把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。完全把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。第一章 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)與價(jià)值第一節(jié)第一節(jié) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程產(chǎn)生的背景綜合實(shí)踐活動(dòng)課程產(chǎn)生的背景 三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)教師發(fā)展的意義三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)教師發(fā)展的意義 3 3有助于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有助于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

20、 反思二：小組的力量是最大的。由選擇主題、確定主反思二：小組的力量是最大的。由選擇主題、確定主題到深入主題，學(xué)生都是以小組為單位開(kāi)展活動(dòng)，這樣充分題到深入主題，學(xué)生都是以小組為單位開(kāi)展活動(dòng)，這樣充分發(fā)揮了集體的力量與智慧。在活動(dòng)中，學(xué)生分析問(wèn)題、解決發(fā)揮了集體的力量與智慧。在活動(dòng)中，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到了很好的鍛煉。有幾個(gè)小組的活動(dòng)地點(diǎn)選在問(wèn)題的能力得到了很好的鍛煉。有幾個(gè)小組的活動(dòng)地點(diǎn)選在校外。在活動(dòng)時(shí)，有時(shí)會(huì)遇到突發(fā)事件。怎么辦呢校外。在活動(dòng)時(shí)，有時(shí)會(huì)遇到突發(fā)事件。怎么辦呢? ?就得靠就得靠小組成員齊心協(xié)力來(lái)解決。小組成員齊心協(xié)力來(lái)解決。第一章 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)與價(jià)值第一

21、節(jié)第一節(jié) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程產(chǎn)生的背景綜合實(shí)踐活動(dòng)課程產(chǎn)生的背景 三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)教師發(fā)展的意義三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)教師發(fā)展的意義 3 3有助于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有助于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng) 反思三：及時(shí)總結(jié)、交流是必要的。學(xué)生每開(kāi)展一次反思三：及時(shí)總結(jié)、交流是必要的。學(xué)生每開(kāi)展一次實(shí)踐活動(dòng)，就讓學(xué)生交流一次。每一次活動(dòng)中會(huì)發(fā)生不同實(shí)踐活動(dòng)，就讓學(xué)生交流一次。每一次活動(dòng)中會(huì)發(fā)生不同的事，學(xué)生的處理方法也都有其可取之處。通過(guò)交流，既的事，學(xué)生的處理方法也都有其可取之處。通過(guò)交流，既可以給其他組提供借鑒經(jīng)驗(yàn)，又可以讓其他組吸取教訓(xùn)，可以給其他組提供借鑒經(jīng)驗(yàn)，又可以讓其他組吸取教訓(xùn)，避免犯同樣的錯(cuò)

22、誤。活動(dòng)后，每組都要評(píng)選避免犯同樣的錯(cuò)誤?；顒?dòng)后，每組都要評(píng)選“金點(diǎn)子獎(jiǎng)金點(diǎn)子獎(jiǎng)”、“合作獎(jiǎng)合作獎(jiǎng)”、“創(chuàng)意獎(jiǎng)創(chuàng)意獎(jiǎng)”。這樣既提高了學(xué)生的積極性，。這樣既提高了學(xué)生的積極性，也使活動(dòng)開(kāi)展得更有聲有色了。也使活動(dòng)開(kāi)展得更有聲有色了。 第一章 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)與價(jià)值第一節(jié)第一節(jié) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程產(chǎn)生的背景綜合實(shí)踐活動(dòng)課程產(chǎn)生的背景 三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)教師發(fā)展的意義三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)教師發(fā)展的意義 3 3有助于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有助于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng) 反思四：自身充電迫在眉睫。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，反思四：自身充電迫在眉睫。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，老師既是指導(dǎo)者，又是參與者。老師只有藝術(shù)地引導(dǎo)

23、，老師既是指導(dǎo)者，又是參與者。老師只有藝術(shù)地引導(dǎo)，才能使學(xué)生在活動(dòng)中得到更好的發(fā)展。作為老師，要做才能使學(xué)生在活動(dòng)中得到更好的發(fā)展。作為老師，要做到這一點(diǎn)，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)到這一點(diǎn)，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)自己的指導(dǎo)能力，在活動(dòng)中與學(xué)生一起進(jìn)步。自己的指導(dǎo)能力，在活動(dòng)中與學(xué)生一起進(jìn)步。第一章 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)與價(jià)值第二節(jié)第二節(jié) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì) 一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的概念一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的概念 1 1相關(guān)概念辨析相關(guān)概念辨析 (1)(1)學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 學(xué)科課程是一種古老的課程形態(tài)，

24、今天仍然是學(xué)校課程的基學(xué)科課程是一種古老的課程形態(tài)，今天仍然是學(xué)校課程的基本形式。由于人類知識(shí)是按照不同領(lǐng)域加以劃分的，因此，學(xué)科本形式。由于人類知識(shí)是按照不同領(lǐng)域加以劃分的，因此，學(xué)科課程又常常被稱為分科課程。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和學(xué)科門類的課程又常常被稱為分科課程。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和學(xué)科門類的增多，學(xué)科課程不斷完善，愈分愈細(xì)。學(xué)科課程的系統(tǒng)性、深刻增多，學(xué)科課程不斷完善，愈分愈細(xì)。學(xué)科課程的系統(tǒng)性、深刻性和簡(jiǎn)約性提高了學(xué)校教育的效率與質(zhì)量。但物極必反，也正是性和簡(jiǎn)約性提高了學(xué)校教育的效率與質(zhì)量。但物極必反，也正是伴隨著學(xué)科課程的分化與深化，學(xué)科之間相互割裂，各守一隅，伴隨著學(xué)科課程的分化與

25、深化，學(xué)科之間相互割裂，各守一隅，脫離社會(huì)實(shí)際，遠(yuǎn)離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，與豐富多彩的生活漸行漸遠(yuǎn)，學(xué)脫離社會(huì)實(shí)際，遠(yuǎn)離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，與豐富多彩的生活漸行漸遠(yuǎn)，學(xué)科課程不斷招致批評(píng)與諸多挑戰(zhàn)。科課程不斷招致批評(píng)與諸多挑戰(zhàn)。第一章 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)與價(jià)值 (1)(1)學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的產(chǎn)生正是為了克服學(xué)科課程自身的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的產(chǎn)生正是為了克服學(xué)科課程自身的不足，突破學(xué)科分野，拆除學(xué)科藩籬，改變過(guò)于注重書(shū)本知不足，突破學(xué)科分野，拆除學(xué)科藩籬，改變過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)、過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、缺乏整合的現(xiàn)狀，更加關(guān)注客觀世識(shí)、過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、缺乏整合的現(xiàn)狀，

26、更加關(guān)注客觀世界的整體性和人類知識(shí)的統(tǒng)一性，關(guān)注向生活世界回歸，同界的整體性和人類知識(shí)的統(tǒng)一性，關(guān)注向生活世界回歸，同時(shí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是構(gòu)建新時(shí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是構(gòu)建新的課程結(jié)構(gòu)的一種探索。學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程既有的課程結(jié)構(gòu)的一種探索。學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程既有區(qū)別，又有聯(lián)系。表區(qū)別，又有聯(lián)系。表1-1體現(xiàn)了兩者的區(qū)別。體現(xiàn)了兩者的區(qū)別。第二節(jié)第二節(jié) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì) 一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的概念一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的概念 1 1相關(guān)概念辨析相關(guān)概念辨析 第一章 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)與價(jià)值第二節(jié)第二節(jié)

27、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì) 一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的概念一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的概念 1 1相關(guān)概念辨析相關(guān)概念辨析 (1)(1)學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)科課程學(xué)科課程綜合實(shí)踐活動(dòng)課程綜合實(shí)踐活動(dòng)課程課程目標(biāo)課程目標(biāo)發(fā)展基礎(chǔ)學(xué)力、學(xué)科能力培養(yǎng)實(shí)踐能力、綜合素質(zhì) 課程內(nèi)容課程內(nèi)容系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí) 生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)問(wèn)題、跨學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式 接受學(xué)習(xí)為主，重視理智活動(dòng) 探索體驗(yàn)為主，重視實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施空間實(shí)施空間課堂學(xué)習(xí) 走向自然、走向社會(huì)、走向生活實(shí)施主體實(shí)施主體 教師講授為主 學(xué)生自主實(shí)踐 表1-1 學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的區(qū)別第一章 綜合實(shí)踐活

28、動(dòng)課程的性質(zhì)與價(jià)值第二節(jié)第二節(jié) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì) 一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的概念一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的概念 1 1相關(guān)概念辨析相關(guān)概念辨析 (1)(1)學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程二者之間也存在聯(lián)系。其學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程二者之間也存在聯(lián)系。其目的均在于促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。學(xué)科課程學(xué)習(xí)為綜合實(shí)目的均在于促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。學(xué)科課程學(xué)習(xí)為綜合實(shí)踐活動(dòng)之基礎(chǔ)，缺乏相應(yīng)的學(xué)科基礎(chǔ)，綜合實(shí)踐活動(dòng)難以踐活動(dòng)之基礎(chǔ)，缺乏相應(yīng)的學(xué)科基礎(chǔ)，綜合實(shí)踐活動(dòng)難以深入。同時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)也有助于深入。同時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)

29、中產(chǎn)生的問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)也有助于學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)科課程實(shí)施提供材料，二者互為基學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)科課程實(shí)施提供材料，二者互為基礎(chǔ)、相互促進(jìn)。有時(shí)二者也可彼此打通，同一問(wèn)題可以分礎(chǔ)、相互促進(jìn)。有時(shí)二者也可彼此打通，同一問(wèn)題可以分屬不同課程，共同實(shí)施。屬不同課程，共同實(shí)施。第一章 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)與價(jià)值第二節(jié)第二節(jié) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì) 一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的概念一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的概念 1 1相關(guān)概念辨析相關(guān)概念辨析 (1)(1)學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 必須指出的是，學(xué)科課程中的一些活動(dòng)，如美術(shù)課中的寫生、必須指出的是，學(xué)科課程中的一

30、些活動(dòng)，如美術(shù)課中的寫生、音樂(lè)課中的演奏、理科課程中的實(shí)驗(yàn)、體育課中的訓(xùn)練，不屬于音樂(lè)課中的演奏、理科課程中的實(shí)驗(yàn)、體育課中的訓(xùn)練，不屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)。因?yàn)?，學(xué)科課程中的活動(dòng)從屬和服務(wù)于某一學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)。因?yàn)椋瑢W(xué)科課程中的活動(dòng)從屬和服務(wù)于某一學(xué)科知識(shí)體系的理解、掌握，以掌握系統(tǒng)的書(shū)本知識(shí)為目的，具有明知識(shí)體系的理解、掌握，以掌握系統(tǒng)的書(shū)本知識(shí)為目的，具有明顯的學(xué)科特點(diǎn)，缺乏足夠的開(kāi)放性和綜合性，難以超越特定學(xué)科顯的學(xué)科特點(diǎn)，缺乏足夠的開(kāi)放性和綜合性，難以超越特定學(xué)科所固有的知識(shí)體系。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的活動(dòng)、實(shí)踐則往往是所固有的知識(shí)體系。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的活動(dòng)、實(shí)踐則往往是多學(xué)科、跨學(xué)科

31、的，難以歸入某一學(xué)科，且常常具有很強(qiáng)的自主多學(xué)科、跨學(xué)科的，難以歸入某一學(xué)科，且常常具有很強(qiáng)的自主性，以密切學(xué)生與生活的聯(lián)系、學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生自性，以密切學(xué)生與生活的聯(lián)系、學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生自身的綜合實(shí)踐能力為目的。身的綜合實(shí)踐能力為目的。 第一章 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)與價(jià)值第二節(jié)第二節(jié) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì) 一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的概念一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的概念 1 1相關(guān)概念辨析相關(guān)概念辨析 (2)(2)活動(dòng)課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程活動(dòng)課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 活動(dòng)課程是為了克服學(xué)科課程的局限性、與學(xué)科課程相活動(dòng)課程是為了克服學(xué)科課程的局限性、與學(xué)科課

32、程相對(duì)應(yīng)的一種課程形態(tài)，它十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、興趣對(duì)應(yīng)的一種課程形態(tài)，它十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、興趣需要和現(xiàn)實(shí)生活，人們有時(shí)也稱它為需要和現(xiàn)實(shí)生活，人們有時(shí)也稱它為“經(jīng)驗(yàn)課程經(jīng)驗(yàn)課程”或或“生生活課程活課程”。第一章 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)與價(jià)值第二節(jié)第二節(jié) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì) 一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的概念一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的概念 1 1相關(guān)概念辨析相關(guān)概念辨析 (2)(2)活動(dòng)課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程活動(dòng)課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 活動(dòng)課程是以學(xué)生的興趣和需要作為課程設(shè)計(jì)的依據(jù)，活動(dòng)課程是以學(xué)生的興趣和需要作為課程設(shè)計(jì)的依據(jù)，立足學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的豐富和即時(shí)信息的獲得，關(guān)

33、注課程立足學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的豐富和即時(shí)信息的獲得，關(guān)注課程內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系。它雖然有助于克服書(shū)本主義、內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系。它雖然有助于克服書(shū)本主義、學(xué)科中心的局限，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和操作技能，發(fā)學(xué)科中心的局限，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和操作技能，發(fā)展學(xué)生的興趣、個(gè)性，但又難以保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的知展學(xué)生的興趣、個(gè)性，但又難以保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)，因而可能導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。識(shí)，因而可能導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。9090年代活動(dòng)課程的設(shè)年代活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施存在不足，綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)正是為了克服計(jì)與實(shí)施存在不足，綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)正是為了克服其不足，提升其水平。其不足，提升其水平。第一章 綜合實(shí)踐活動(dòng)課

34、程的性質(zhì)與價(jià)值第二節(jié)第二節(jié) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì) 一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的概念一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的概念 1 1相關(guān)概念辨析相關(guān)概念辨析 (2)(2)活動(dòng)課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程活動(dòng)課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 盡管綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也屬于活動(dòng)課程，但它已不盡管綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也屬于活動(dòng)課程，但它已不同于傳統(tǒng)的、單一的、技能型的活動(dòng)課程，在某種程度同于傳統(tǒng)的、單一的、技能型的活動(dòng)課程，在某種程度上，它超越了傳統(tǒng)的活動(dòng)課程，是課程設(shè)計(jì)領(lǐng)域的一大上，它超越了傳統(tǒng)的活動(dòng)課程，是課程設(shè)計(jì)領(lǐng)域的一大創(chuàng)造和突破，提升了傳統(tǒng)活動(dòng)課程的水平，優(yōu)化了傳統(tǒng)創(chuàng)造和突破，提升了傳統(tǒng)活動(dòng)課程的水平，優(yōu)化了傳

35、統(tǒng)活動(dòng)課程的品質(zhì)，具有濃厚的時(shí)代色彩?；顒?dòng)課程與綜活動(dòng)課程的品質(zhì)，具有濃厚的時(shí)代色彩。活動(dòng)課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程既有區(qū)別，又有聯(lián)系。表合實(shí)踐活動(dòng)課程既有區(qū)別，又有聯(lián)系。表1-21-2體現(xiàn)了二者體現(xiàn)了二者的區(qū)別。的區(qū)別。第一章 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)與價(jià)值第二節(jié)第二節(jié) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì) 一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的概念一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的概念 1 1相關(guān)概念辨析相關(guān)概念辨析 (2)(2)活動(dòng)課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程活動(dòng)課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程傳統(tǒng)的活動(dòng)課程傳統(tǒng)的活動(dòng)課程綜合實(shí)踐活動(dòng)課程綜合實(shí)踐活動(dòng)課程課程目標(biāo)課程目標(biāo)克服學(xué)科課程的不足、弊端發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力課程內(nèi)容

36、課程內(nèi)容分類開(kāi)設(shè)(六大類)強(qiáng)調(diào)整合性與研究性 學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式某一活動(dòng)方式 多種活動(dòng)方式共用 實(shí)施空間實(shí)施空間校內(nèi)為主 校外為主 實(shí)施焦點(diǎn)實(shí)施焦點(diǎn)強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練、重復(fù) 強(qiáng)調(diào)探究、體驗(yàn) 課程性質(zhì)課程性質(zhì)單一活動(dòng)、學(xué)科活動(dòng)、認(rèn)知綜合活動(dòng)、跨學(xué)科、實(shí)踐 表表1-21-2活動(dòng)課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的區(qū)別活動(dòng)課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的區(qū)別第一章 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)與價(jià)值第二節(jié)第二節(jié) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì) 一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的概念一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的概念 1 1相關(guān)概念辨析相關(guān)概念辨析 (2)(2)活動(dòng)課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程活動(dòng)課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 二者之間也存在聯(lián)系?；顒?dòng)課

37、程的理論與實(shí)踐為綜二者之間也存在聯(lián)系?；顒?dòng)課程的理論與實(shí)踐為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程奠定了基礎(chǔ)，綜合實(shí)踐活動(dòng)是活動(dòng)課程合實(shí)踐活動(dòng)課程奠定了基礎(chǔ)，綜合實(shí)踐活動(dòng)是活動(dòng)課程的發(fā)展、深化與提升，并賦予以往的活動(dòng)課以新質(zhì)，加的發(fā)展、深化與提升，并賦予以往的活動(dòng)課以新質(zhì)，加強(qiáng)了其綜合性、開(kāi)放性、體驗(yàn)性、研究性。綜合實(shí)踐活強(qiáng)了其綜合性、開(kāi)放性、體驗(yàn)性、研究性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是對(duì)傳統(tǒng)活動(dòng)課程的當(dāng)代改造。動(dòng)課程是對(duì)傳統(tǒng)活動(dòng)課程的當(dāng)代改造。 第一章 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)與價(jià)值第二節(jié)第二節(jié) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì) 一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的概念一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的概念 1 1相關(guān)概念辨析相關(guān)概念辨析

38、 (2)(2)活動(dòng)課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程活動(dòng)課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 此外，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也不同于一般意義上的綜合課此外，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也不同于一般意義上的綜合課程。與一般的綜合課程相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐程。與一般的綜合課程相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與活動(dòng)，而一般意義上的綜合課程只強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的與活動(dòng)，而一般意義上的綜合課程只強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的課程綜合，僅僅是知識(shí)、技能的綜合，而對(duì)實(shí)踐與活動(dòng)強(qiáng)調(diào)課程綜合，僅僅是知識(shí)、技能的綜合，而對(duì)實(shí)踐與活動(dòng)強(qiáng)調(diào)不夠。因此，盡管綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有綜合性質(zhì)，但與一不夠。因此，盡管綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有綜合性質(zhì)，但與一般的綜合課程相比，它

39、更突出實(shí)踐性與活動(dòng)性，實(shí)踐性與活般的綜合課程相比，它更突出實(shí)踐性與活動(dòng)性，實(shí)踐性與活動(dòng)性是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本規(guī)定。動(dòng)性是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本規(guī)定。第一章 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)與價(jià)值第二節(jié)第二節(jié) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì) 一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的概念一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的概念 1 1相關(guān)概念辨析相關(guān)概念辨析 (2)(2)活動(dòng)課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程活動(dòng)課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、分科課程綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、分科課程( (又稱為學(xué)科課程又稱為學(xué)科課程) )、活動(dòng)課程、綜合課程四個(gè)概念之間的關(guān)系如表活動(dòng)課程、綜合課程四個(gè)概念之間的關(guān)系如表1-31-3所示。所示。學(xué)

40、校課程學(xué)校課程學(xué)科課程學(xué)科課程 活動(dòng)課程活動(dòng)課程 分科課程分科課程 綜合課程綜合課程 單一技能活動(dòng)課程單一技能活動(dòng)課程 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 表表1-3 1-3 學(xué)校課程類型系統(tǒng)表學(xué)校課程類型系統(tǒng)表第一章 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)與價(jià)值第二節(jié)第二節(jié) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì) 一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的概念一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的概念 2 2綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)涵綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)涵 (1)(1)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的含義綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的含義 通過(guò)對(duì)以上幾個(gè)概念的比較與分析，結(jié)合我們的通過(guò)對(duì)以上幾個(gè)概念的比較與分析，結(jié)合我們的認(rèn)識(shí)，可對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的概念做如下界定：綜

41、認(rèn)識(shí)，可對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的概念做如下界定：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系當(dāng)合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系當(dāng)代社會(huì)生活實(shí)際，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，代社會(huì)生活實(shí)際，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及提高學(xué)生綜合素強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及提高學(xué)生綜合素質(zhì)的實(shí)踐性課程。該界定包括以下幾個(gè)要點(diǎn)：質(zhì)的實(shí)踐性課程。該界定包括以下幾個(gè)要點(diǎn)： 第一章 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)與價(jià)值第二節(jié)第二節(jié) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì) 一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的概念一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的概念 2 2綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)涵綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的

42、內(nèi)涵 (1)(1)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的含義綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的含義 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程立足學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，屬于經(jīng)驗(yàn)類課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程立足學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，屬于經(jīng)驗(yàn)類課程。它強(qiáng)調(diào)的是直接經(jīng)驗(yàn)的獲得與豐富，而不是間接知識(shí)的學(xué)它強(qiáng)調(diào)的是直接經(jīng)驗(yàn)的獲得與豐富，而不是間接知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要是課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，習(xí)。學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要是課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，而不是執(zhí)著于書(shū)本知識(shí)和教師的獨(dú)斷。而不是執(zhí)著于書(shū)本知識(shí)和教師的獨(dú)斷。 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體現(xiàn)時(shí)代生活，屬于生活類課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體現(xiàn)時(shí)代生活，屬于生活類課程。它關(guān)注、研究社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，包括科學(xué)發(fā)展、文化活動(dòng)及它關(guān)注、研究社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，包括科

43、學(xué)發(fā)展、文化活動(dòng)及學(xué)生生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不是簡(jiǎn)單地回憶歷史、沉湎于往學(xué)生生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不是簡(jiǎn)單地回憶歷史、沉湎于往昔歲月、陶醉于昔日輝煌，而是走向廣闊生活，具有濃厚昔歲月、陶醉于昔日輝煌，而是走向廣闊生活，具有濃厚時(shí)代氣息和鮮明時(shí)代特色的課程。時(shí)代氣息和鮮明時(shí)代特色的課程。第一章 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)與價(jià)值第二節(jié)第二節(jié) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì) 一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的概念一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的概念 2 2綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)涵綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)涵 (1)(1)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的含義綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的含義 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程跨越具體學(xué)科，屬于綜合課程。強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

44、跨越具體學(xué)科，屬于綜合課程。強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)思考、解決現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活、交往中復(fù)雜調(diào)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)思考、解決現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活、交往中復(fù)雜而真實(shí)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力和創(chuàng)造性解決問(wèn)題而真實(shí)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力和創(chuàng)造性解決問(wèn)題能力。能力。 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)活動(dòng)體驗(yàn)與問(wèn)題探究，屬于實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)活動(dòng)體驗(yàn)與問(wèn)題探究，屬于實(shí)踐體驗(yàn)課程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷、體驗(yàn)、活動(dòng)、操作、踐體驗(yàn)課程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷、體驗(yàn)、活動(dòng)、操作、調(diào)查、探究、觀察、實(shí)驗(yàn)、服務(wù)，而不是安樂(lè)椅上的沉思和調(diào)查、探究、觀察、實(shí)驗(yàn)、服務(wù)，而不是安樂(lè)椅上的沉思和邏輯思辨，它提倡多種活動(dòng)方式的綜合運(yùn)用，而不是單

45、純的邏輯思辨，它提倡多種活動(dòng)方式的綜合運(yùn)用，而不是單純的技能訓(xùn)練，力求通過(guò)實(shí)際的活動(dòng)、操作、實(shí)踐、體驗(yàn)、探究，技能訓(xùn)練，力求通過(guò)實(shí)際的活動(dòng)、操作、實(shí)踐、體驗(yàn)、探究，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。第一章 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)與價(jià)值第二節(jié)第二節(jié) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì) 一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的概念一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的概念 2 2綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)涵綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)涵 (2)(2)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的定位綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的定位 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程屬于必修課，但又具有選修性質(zhì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程屬于必修課，但又具有選修性質(zhì)。它是

46、國(guó)家規(guī)定學(xué)生必須修習(xí)的課程。小學(xué)三年級(jí)到高中，它是國(guó)家規(guī)定學(xué)生必須修習(xí)的課程。小學(xué)三年級(jí)到高中，每周三學(xué)時(shí)，不得挪做他用，不得縮水，更不能虛設(shè)，學(xué)每周三學(xué)時(shí)，不得挪做他用，不得縮水，更不能虛設(shè)，學(xué)校應(yīng)按照規(guī)定時(shí)數(shù)，分散或集中開(kāi)設(shè)該課程。但具體到每校應(yīng)按照規(guī)定時(shí)數(shù)，分散或集中開(kāi)設(shè)該課程。但具體到每個(gè)學(xué)生，修習(xí)內(nèi)容與活動(dòng)方式則可自主選擇，不做硬性要個(gè)學(xué)生，修習(xí)內(nèi)容與活動(dòng)方式則可自主選擇，不做硬性要求。求。第一章 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)與價(jià)值第二節(jié)第二節(jié) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì) 一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的概念一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的概念 2 2綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)涵綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的

47、內(nèi)涵 (2)(2)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的定位綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的定位 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家規(guī)定，學(xué)校自主設(shè)計(jì)、實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家規(guī)定，學(xué)校自主設(shè)計(jì)、實(shí)施與管理的課程。國(guó)家制定指導(dǎo)綱要，不統(tǒng)一編寫教材，學(xué)與管理的課程。國(guó)家制定指導(dǎo)綱要，不統(tǒng)一編寫教材，學(xué)?？筛鶕?jù)本校實(shí)際、社區(qū)資源和學(xué)生特點(diǎn)與需求進(jìn)行活動(dòng)?？筛鶕?jù)本校實(shí)際、社區(qū)資源和學(xué)生特點(diǎn)與需求進(jìn)行活動(dòng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。學(xué)校是該課程開(kāi)發(fā)與管理的主體，在此意義上項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。學(xué)校是該課程開(kāi)發(fā)與管理的主體，在此意義上講，它具有校本課程的性質(zhì)，但從課程計(jì)劃看，它與校本講，它具有校本課程的性質(zhì)，但從課程計(jì)劃看，它與校本課程分屬于兩個(gè)不同的領(lǐng)域，不能相互沖抵、相互

48、替換。課程分屬于兩個(gè)不同的領(lǐng)域，不能相互沖抵、相互替換。第一章 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)與價(jià)值第二節(jié)第二節(jié) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì) 一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的概念一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的概念 2 2綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)涵綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)涵 (2)(2)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的定位綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的定位 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是師生共同開(kāi)發(fā)或教師指導(dǎo)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是師生共同開(kāi)發(fā)或教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)的課程。它不是事先由專家編好教材、教師執(zhí)生開(kāi)發(fā)的課程。它不是事先由專家編好教材、教師執(zhí)行、學(xué)生學(xué)習(xí)，而是由師生共同開(kāi)發(fā)或教師指導(dǎo)學(xué)生行、學(xué)生學(xué)習(xí)，而是由師生共同開(kāi)發(fā)或教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)。教師的責(zé)任

49、在于指導(dǎo)、督促、激勵(lì)、檢查、評(píng)開(kāi)發(fā)。教師的責(zé)任在于指導(dǎo)、督促、激勵(lì)、檢查、評(píng)價(jià)、幫助，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)。教師要注價(jià)、幫助，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)。教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不能越俎代庖、包辦代替。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種不能越俎代庖、包辦代替。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種自主型課程，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生尤其如此。自主型課程，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生尤其如此。第一章 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)與價(jià)值第二節(jié)第二節(jié) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì) 一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的概念一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的概念 2 2綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

50、的內(nèi)涵綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)涵 (2)(2)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的定位綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的定位 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是學(xué)生可以自己做主的課程。低年綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是學(xué)生可以自己做主的課程。低年級(jí)學(xué)生盡管經(jīng)驗(yàn)不足、知識(shí)粗淺，但他們具有強(qiáng)烈的自級(jí)學(xué)生盡管經(jīng)驗(yàn)不足、知識(shí)粗淺，但他們具有強(qiáng)烈的自主發(fā)展熱情，渴望長(zhǎng)大而綜合實(shí)踐活動(dòng)可為學(xué)生的自主發(fā)展熱情，渴望長(zhǎng)大而綜合實(shí)踐活動(dòng)可為學(xué)生的自主發(fā)展提供廣闊的空間。它是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主設(shè)主發(fā)展提供廣闊的空間。它是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)與實(shí)踐的課程，能充分體現(xiàn)學(xué)生在課程開(kāi)發(fā)中計(jì)、學(xué)習(xí)與實(shí)踐的課程，能充分體現(xiàn)學(xué)生在課程開(kāi)發(fā)中的主體性，蘊(yùn)藏著巨大的發(fā)展價(jià)值。在綜合實(shí)

51、踐活動(dòng)中，的主體性，蘊(yùn)藏著巨大的發(fā)展價(jià)值。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的個(gè)性可以獲得自由而充分的發(fā)展。學(xué)生的個(gè)性可以獲得自由而充分的發(fā)展。第一章 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)與價(jià)值第二節(jié)第二節(jié) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì) 一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的概念一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的概念 2 2綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)涵綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)涵 (2)(2)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的定位綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的定位 總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是學(xué)校課程的有機(jī)組成部分，總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是學(xué)校課程的有機(jī)組成部分，它具有重要的育人功能。它不是可有可無(wú)的點(diǎn)綴，而是它具有重要的育人功能。它不是可有可無(wú)的點(diǎn)綴，而是學(xué)校必須開(kāi)設(shè)、學(xué)

52、生必須學(xué)習(xí)的課程，在學(xué)校課程體系學(xué)校必須開(kāi)設(shè)、學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，在學(xué)校課程體系中有著不可或缺的地位。中有著不可或缺的地位。第一章 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)與價(jià)值第二節(jié)第二節(jié) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì) 二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn) 1 1整合性整合性 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整合性是由自然界、社會(huì)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整合性是由自然界、社會(huì)生活、個(gè)體發(fā)展的整體性決定的。人們生活于其中的自活、個(gè)體發(fā)展的整體性決定的。人們生活于其中的自然、社會(huì)是一個(gè)由多種要素構(gòu)成的、有機(jī)聯(lián)系的整體，然、社會(huì)是一個(gè)由多種要素構(gòu)成的、有機(jī)聯(lián)系的整體，而不是彼此分離的。同時(shí)，人的生理與

53、心理、認(rèn)知與而不是彼此分離的。同時(shí)，人的生理與心理、認(rèn)知與情感也是一個(gè)不可分割的整體。學(xué)生的世界是由各種情感也是一個(gè)不可分割的整體。學(xué)生的世界是由各種關(guān)系相互交織構(gòu)成的，學(xué)生與自然、學(xué)生與社會(huì)、學(xué)關(guān)系相互交織構(gòu)成的，學(xué)生與自然、學(xué)生與社會(huì)、學(xué)生與自我的關(guān)系是最基本、最普遍的關(guān)系。綜合實(shí)踐生與自我的關(guān)系是最基本、最普遍的關(guān)系。綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)就是為了打破分門別類的學(xué)科界線，還原活動(dòng)的設(shè)計(jì)就是為了打破分門別類的學(xué)科界線，還原世界本身，幫助學(xué)生從整體世界本身，幫助學(xué)生從整體上去認(rèn)識(shí)和把握世界，整上去認(rèn)識(shí)和把握世界，整體地發(fā)展自身。體地發(fā)展自身。第二節(jié)第二節(jié) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的

54、性質(zhì) 二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn) 1 1整合性整合性 綜合實(shí)踐活動(dòng)的整體性要求綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的綜合實(shí)踐活動(dòng)的整體性要求綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施超越學(xué)科界限，走出邏輯嚴(yán)密的科學(xué)世界，設(shè)計(jì)與實(shí)施超越學(xué)科界限，走出邏輯嚴(yán)密的科學(xué)世界，突破剛性的學(xué)科知識(shí)體系，走向廣闊的生活世界，面突破剛性的學(xué)科知識(shí)體系，走向廣闊的生活世界，面對(duì)學(xué)生與自然、學(xué)生與社會(huì)生活、學(xué)生與自我的真實(shí)對(duì)學(xué)生與自然、學(xué)生與社會(huì)生活、學(xué)生與自我的真實(shí)情境，直面綜合而真實(shí)的問(wèn)題，運(yùn)用多方面的知識(shí)、情境，直面綜合而真實(shí)的問(wèn)題，運(yùn)用多方面的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題，完成活動(dòng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人、社會(huì)、經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題

55、，完成活動(dòng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人、社會(huì)、自然的內(nèi)在整合，實(shí)現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合，自然的內(nèi)在整合，實(shí)現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展與個(gè)性完善。促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展與個(gè)性完善。第一章 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)與價(jià)值第二節(jié)第二節(jié) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì) 二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn) 2 2實(shí)踐性實(shí)踐性 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整合性不是學(xué)科知識(shí)認(rèn)知上綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整合性不是學(xué)科知識(shí)認(rèn)知上的整合，它建立于實(shí)踐活動(dòng)之上，即以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生的整合，它建立于實(shí)踐活動(dòng)之上，即以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗(yàn)、勞活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)，

56、強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗(yàn)、勞作，如作，如“考察考察”、“實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)”、“制作制作”、“勞動(dòng)勞動(dòng)”，在豐富多彩的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題、體驗(yàn)與感受生在豐富多彩的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題、體驗(yàn)與感受生活，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的整體發(fā)展和素質(zhì)提高?；?，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的整體發(fā)展和素質(zhì)提高。第一章 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)與價(jià)值第二節(jié)第二節(jié) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì) 二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn) 2 2實(shí)踐性實(shí)踐性 實(shí)踐性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本方式，它包括實(shí)踐性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本方式，它包括探究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、服務(wù)性學(xué)習(xí)和操探究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)

57、、服務(wù)性學(xué)習(xí)和操作性學(xué)習(xí)等形式。實(shí)踐性學(xué)習(xí)可以有效地拓展課程實(shí)施空作性學(xué)習(xí)等形式。實(shí)踐性學(xué)習(xí)可以有效地拓展課程實(shí)施空間，擴(kuò)大學(xué)習(xí)活動(dòng)領(lǐng)域，改變學(xué)生呆讀死記、機(jī)械訓(xùn)練的間，擴(kuò)大學(xué)習(xí)活動(dòng)領(lǐng)域，改變學(xué)生呆讀死記、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)、單一、封閉的學(xué)習(xí)為主動(dòng)、多樣、開(kāi)學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)、單一、封閉的學(xué)習(xí)為主動(dòng)、多樣、開(kāi)放的學(xué)習(xí)，改善學(xué)生的生存狀況，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展、放的學(xué)習(xí)，改善學(xué)生的生存狀況，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展、成長(zhǎng)?？傊C合實(shí)踐活動(dòng)要求超越單一的書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)?？傊C合實(shí)踐活動(dòng)要求超越單一的書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)，通過(guò)多種多樣的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)通過(guò)多種多樣的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，

58、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)實(shí)踐、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，在實(shí)踐中提高自身的綜合實(shí)踐能力。實(shí)踐、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，在實(shí)踐中提高自身的綜合實(shí)踐能力。第一章 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)與價(jià)值第二節(jié)第二節(jié) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì) 二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn) 3 3自主性自主性 綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)實(shí)踐性學(xué)習(xí)的強(qiáng)調(diào)包含了對(duì)學(xué)生自主綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)實(shí)踐性學(xué)習(xí)的強(qiáng)調(diào)包含了對(duì)學(xué)生自主性的重視，這里的性的重視，這里的“實(shí)踐實(shí)踐”主要指學(xué)生的實(shí)踐，學(xué)生是主要指學(xué)生的實(shí)踐，學(xué)生是實(shí)踐的真正主體，教師僅僅是學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)者、促進(jìn)實(shí)踐的真正主體，教師僅僅是學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。與學(xué)科課程對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握

59、與內(nèi)化相比，綜合實(shí)者。與學(xué)科課程對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握與內(nèi)化相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生自主性的發(fā)揮與發(fā)展開(kāi)辟了廣闊的空間，踐活動(dòng)為學(xué)生自主性的發(fā)揮與發(fā)展開(kāi)辟了廣闊的空間，同時(shí)也提出了挑戰(zhàn)與要求，將學(xué)生自主性的發(fā)展提高到同時(shí)也提出了挑戰(zhàn)與要求，將學(xué)生自主性的發(fā)展提高到前所未有的高度。教師的作用在于激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，前所未有的高度。教師的作用在于激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量承擔(dān)責(zé)任。責(zé)任。第一章 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)與價(jià)值第二節(jié)第二節(jié) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì) 二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)二、綜合實(shí)踐

60、活動(dòng)課程的特點(diǎn) 3 3自主性自主性 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的自主性要求充分尊重學(xué)生的興趣、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的自主性要求充分尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好，指導(dǎo)學(xué)生自主地選擇活動(dòng)項(xiàng)目、研究課題，制訂活愛(ài)好，指導(dǎo)學(xué)生自主地選擇活動(dòng)項(xiàng)目、研究課題，制訂活動(dòng)目標(biāo)，確定活動(dòng)內(nèi)容，擬訂活動(dòng)方案，開(kāi)展實(shí)際活動(dòng)，動(dòng)目標(biāo)，確定活動(dòng)內(nèi)容，擬訂活動(dòng)方案，開(kāi)展實(shí)際活動(dòng)，自己決定活動(dòng)結(jié)果的呈現(xiàn)形式，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師不自己決定活動(dòng)結(jié)果的呈現(xiàn)形式，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師不能一手包辦、包攬，將學(xué)生置于被動(dòng)接受、簡(jiǎn)單執(zhí)行的地能一手包辦、包攬，將學(xué)生置于被動(dòng)接受、簡(jiǎn)單執(zhí)行的地位，應(yīng)大膽放手，指導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生的自主活位，應(yīng)大膽放手，指