四年級(jí)上冊(cè)語文教案5古詩兩首題西林壁游山西村新課標(biāo)

1、.課題5?題西林壁?游山西村?教學(xué)目的1、借助字典弄請(qǐng)?jiān)~句的意思；2、在明白古詩意思的根底上理解詩中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同；3、培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的才能；4、通過學(xué)習(xí)古詩教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法。教學(xué)重點(diǎn)死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。理解詩中所含哲理，培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的才能。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范

2、讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。教學(xué)難點(diǎn)理解詩中所含哲理，培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的才能。教具學(xué)具風(fēng)景畫、錄像、實(shí)物投影儀、實(shí)物：三棱柱教學(xué)流程“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?

3、中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。設(shè)計(jì)理念集體智慧一、場景設(shè)置在教室里懸掛以山為主題的國畫，同時(shí)包括風(fēng)景畫。二、導(dǎo)入1、引入新課師：我們的祖國地大物博，山清水秀，風(fēng)景優(yōu)美。同學(xué)們都知道哪些風(fēng)景名勝，說說看。生說風(fēng)景師：同學(xué)們說了不少，我也向大家介

4、紹一處風(fēng)景。放映廬山錄像師：看了以后，你覺得廬山怎么樣？生談感想師：著名的北宋詩人蘇軾在欣賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇?題西林壁?。我們就要來學(xué)習(xí)這首古詩三、講解1、初讀古詩，認(rèn)識(shí)生字。師：請(qǐng)同學(xué)們自讀古詩，并把不認(rèn)識(shí)的字勾出來。3、齊讀古詩，糾正讀音。 師：我知道班上的同學(xué)朗讀的才能非常出色的，能不能為老師朗讀一次。 生讀古詩，對(duì)出現(xiàn)的問題加以糾正。重點(diǎn)：卷舌音、平舌音4、范讀古詩，講讀法。師：同學(xué)們朗讀得不錯(cuò)，假如能注意一下停頓就更好了?？蓜e小看停頓，在古詩中是很有講究的。一般來說，一句詩中每兩個(gè)字一停頓，最后三個(gè)字連著讀。大家愿意聽老師按照這個(gè)規(guī)那么朗讀一遍嗎？師配樂朗讀古詩

5、如今請(qǐng)同學(xué)們?cè)诿烤湓姷耐ｎD處用“/作上標(biāo)記 師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮砝首x一遍，注意停頓。 生齊讀古詩配樂5、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，組織自學(xué)。師：在這堂課中我們要完成以下的學(xué)習(xí)任務(wù)出示學(xué)習(xí)任務(wù)，請(qǐng)讀一遍。同學(xué)們有沒有信心完成學(xué)習(xí)任務(wù)？鼓勵(lì)學(xué)生好，如今就請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位先完成前四項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。假如遇到了難題可以向老師，同學(xué)求助。生自學(xué)，老師根據(jù)實(shí)際情況出示相關(guān)資料資料：蘇軾個(gè)人情況。西林寺。播放廬山風(fēng)景。6、組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果。 師：你們的任務(wù)完成了嗎？ 生匯報(bào)。 師：那還有什么不懂的地方。并對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題加以糾正。 生提問，師組織互助解疑。7、穩(wěn)固師：我們?cè)賮眍I(lǐng)略一下廬山的風(fēng)光。我希望同學(xué)們邊看就邊想我們

6、學(xué)的這首詩的內(nèi)容，找一找片子中的峰、嶺。生觀看錄像。師：在看過了美麗的廬山后，我想請(qǐng)一位同學(xué)來判斷一下黑板上的圖形哪一個(gè)是山嶺，哪一個(gè)是山峰，如今請(qǐng)同學(xué)來朗讀這首詩。引發(fā)感情：在朗讀這首詩時(shí)你可以想象一下廬山的相貌；成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，看到如此美麗的風(fēng)景，你非常的快樂，于是就朗讀出這首廣為流傳的?題西林壁?8、分析古詩構(gòu)造，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩所說的道理。 師：看得出許多同學(xué)都想來朗讀，那就請(qǐng)同學(xué)們一起朗讀。但在朗讀這首詩時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們考慮一個(gè)問題。一般來說，古詩可分為兩部分所見和所感。同學(xué)們?cè)诶首x時(shí)看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的？哪一部分是寫作者的感受的。

7、學(xué)生朗讀時(shí)出示課件前兩句是寫詩人看到的，后兩句寫感受。詩人向大家描繪了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢？對(duì)此詩人是怎樣解釋的？只緣身在此山中為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢？提示：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一個(gè)面呢？所以無論詩人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個(gè)部分9、背誦師：下面請(qǐng)同學(xué)們背誦這首古詩。10、總結(jié)師：這首詩通過寫詩人在廬山因?yàn)橛^察的角度不同，看到的廬山也不一樣，告訴我們一個(gè)道理，觀察事物時(shí)，從不同的角度看到的樣子會(huì)不同。如今，我要給同學(xué)們講一個(gè)故事，大家在聽故事時(shí)要想一想故事中的人物錯(cuò)在那里。師講故事?盲人摸象?師：請(qǐng)同學(xué)們說說這四位盲人他們錯(cuò)在那里？11、完畢師：請(qǐng)大家對(duì)照學(xué)習(xí)任務(wù)自己檢查一下是不是都完成了。出示學(xué)習(xí)要求生檢查。詩人蘇軾通過欣賞廬山明白了一個(gè)道理要想理解一個(gè)事物就必須全面的進(jìn)展觀察，不能只看一面。其實(shí)，許多道理就存在于我們的生活、學(xué)習(xí)中，希望同學(xué)們也做個(gè)有心人，從生活、學(xué)習(xí)中找道理，學(xué)道理。好嗎？目的：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)熱愛祖國的思想目的：讓學(xué)生對(duì)廬山有初步認(rèn)識(shí)，吸引學(xué)生注意力目的：使學(xué)生對(duì)廬山的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)展梳理，同時(shí)穩(wěn)固認(rèn)識(shí)。合作學(xué)習(xí)課堂預(yù)計(jì)：自學(xué)過程中，學(xué)生在解釋詩時(shí)會(huì)不知道如何下手；解決方法：講學(xué)法，我們?cè)诮忉尮旁姇r(shí)，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一