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1、倡導作文語言個性化宜興外國語學校 周瑾摘要:作文教學是一種生命運動,是一種對話活動,是學生發(fā)展自我、提升自我的一種自我修煉過程,寫作更是學生的個性化行為。由于學生個性的差異,需要突出學生的個性化,特別是語言的個性化。教師應倡導作文語言的個性化。關鍵詞:個性的差異 個性化語言作為一個有十幾年教齡的語文老師,最繁重的工作莫過于批改學生那厚實的作文,而最大的享受莫過于看到一篇篇讓人感覺為之一振、眼前為之一亮的作文,可每每翻閱那厚厚的稿紙,總感到死氣沉沉,毫無新鮮的感覺?;叵雽W生在作文課上寫作時也是持筆茫然、筆下生澀。最近看到一生習作從無從下筆說起,文中寫道“面對熟悉的作文紙無從下筆內(nèi)容盡是些陳詞濫調(diào)

2、,缺乏新意,連自己都覺得嘔心”,而且這些內(nèi)容還是“正著寫,倒著寫,今兒寫,明兒寫”,再也沒有新鮮感和創(chuàng)造性。再看一些相關的報道:一位語文老師對30篇我愛我家學生作文進行統(tǒng)計分析,學生用的詞語不超過200個,成語、俗語很少見,更不用說自己個性化的語言了。這種現(xiàn)象不能不引起人們的高度重視,特別是語文教師,現(xiàn)在學生的用詞太簡單、太貧乏了。因此筆者認為在作文教學中亟待倡導語言個性化。所謂個性化語言就是指最能表現(xiàn)人物個性特征的語言,是特定的“這一個”,是其他任何人都難以替代的。魯迅筆下的孔乙己深受封建教育的毒害,把陳腐不堪的知識當作學問,到處賣弄,滿口“之乎者也”,即使在小孩子面前也不例外,這就是個性化

3、的語言。其實每個人由于生活環(huán)境及個人的生活經(jīng)歷存在著千差萬別,因而生活中的每個人都是千姿百態(tài),各不相同的。而由這些個性各異的人寫的文章當然也應該是千姿百態(tài)的,這些文章所反映的生活也是方方面面的。當我們用模式化、肢解的方法來分析文章段落,沿用傳統(tǒng)的老一套的方法來搞閱讀鑒賞,就會把生動活潑的語言搞得枯燥乏味,也會倒了學生的胃口,而寫作時則用一些千篇一律的老話題來規(guī)范學生,這樣就掩蓋了學生作文的真實水平。所以,作為語文教師應該珍惜學生對文章獨特的感悟,重視學生的差異性發(fā)展,給學生一個不同的發(fā)展空間,多角度、多層次地落實個性化寫作,特別是語言的個性化。作文教學是一種生命運動,是一種對話活動,是學生發(fā)展

4、自我、提升自我的一種自我修煉過程,寫作更是學生的個性化行為。由于學生的生命狀態(tài)是不同的,一個個學生就是一個個極具個性差異的鮮活個體,他們有著不同興趣愛好、知識背景、生活經(jīng)歷、情感氣質(zhì)等諸多因素的差異,因而對語言的感悟自然也就有了區(qū)別,所謂“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”就是這個道理。因此引導學生感悟語言時我們應順應學生的個性差異。筆者認為在教學實踐中要做好三方面的工作。一、 要鼓勵學生在學習中注重借鑒和積累。有人說,文章只要多讀就自然會寫了,我很贊成,那就是要鼓勵學生多進行課外閱讀。如中外文學名著,這些文章都是思想的大師、文學的大師、科學的大師所寫的。這些大師都是在人類發(fā)展過程中,代表著時

5、代進步,影響歷史進程的、影響人類思想的頂尖級人物。他們留下的文章,他們自身的歷史、傳記,他們的言論,都是人類智慧寶庫中最鮮活的一些東西。跟大師對話、關注大師就是對自身的一種觀照,而在閱讀這些名著中品味語言、感悟語言能夠激起學生的情感、體驗,與文章語言、形象的碰撞,喚醒學生對語言的敏感,這些體驗和敏感一經(jīng)積淀,無疑會在很大程度上提高學生的語文素養(yǎng),從而積累起深厚的語言底蘊。積累還可體現(xiàn)在平時,平時生活中的種種現(xiàn)象,種種經(jīng)歷,也是不可多得的機會。我們要提供機會讓學生多觀察生活,并從社會這個舞臺中發(fā)現(xiàn)生活源泉,如人與人之間的交往、交流,人跟人之間的和諧相處,尊重他人、尊重自己,珍惜生命,關愛他人等主

6、題,借此來開拓他們的視野。兒童應該是語言的創(chuàng)造者,因為孩子有自己獨特的語言世界。二、 要讓學生關注自我,培養(yǎng)鮮明個性。每個人最熟悉的莫過于自我,自我是最富有個性的,是活生生的“這一個”,語文老師必須引導學生充分關注自我,以培養(yǎng)棱角分明的個性。每個學生來自不同的家庭,每個家庭的生活、環(huán)境、歷史背景又各不相同,所謂“家家都有一本難念的經(jīng)”、“快樂的家庭都相似,不幸的家庭各有各的不同”等。在這樣獨特的家庭環(huán)境中,隨著年齡的增長,年級的增高,經(jīng)歷的獲得,經(jīng)驗的積累,知識層次的改變,每個學生又會產(chǎn)生漸進式的需求,從最低層的溫飽需求到高層次的交往需要和自我實現(xiàn)的需要。讓學生關注自我就要引導學生挖掘自己這些

7、獨特的內(nèi)在的東西,在這一過程中發(fā)現(xiàn)自我的煩惱,發(fā)現(xiàn)自我的快樂,發(fā)現(xiàn)自我的特長,發(fā)現(xiàn)自我與周圍的不同,進而在自己的作文中把自己獨特的感受展現(xiàn)、抒寫出來。如對自己的家庭狀況的分析思考,對自己身邊的親人、老師、朋友的評價取向,對自己內(nèi)心復雜矛盾震撼的東西產(chǎn)生共鳴。這些內(nèi)容是我們作文教學時永恒的話題,也是寫不盡的話題。作為語文教師要充分挖掘,深入觀察,指導運用。三、 老師有個性化的追求是實現(xiàn)作文語言個性化的關鍵。只有個性化老師才能指導出個性化的學生,只有老師有個性化的寫作水平,才能指導學生寫出個性化的作文。個性化寫作不可能一蹴而就,也許會走彎路,也許會遇到一些挫折,但是我們應該相信它是方向。在實際教學

8、時更不要用一次作文的成功與否來衡量一個學生,應該以發(fā)展的心態(tài)看問題,看學生,這樣我們的個性化寫作就會走向成功??v觀學生寫作,有的迫于應付而寫作文,老師出什么題目,就用一套現(xiàn)成的東西來對付,言不由衷,寫出的內(nèi)容并不是他們真實的思想,也不是他們的心理、他們的身份、他們的情感、他們的能力所應該表達的、所能表達的東西,從語言到情感及形式都跟他們的生命、生活狀態(tài)相差甚遠。我們要追求的是那些能夠反映他們的情緒,反映他們的本質(zhì)的真實的作文。有時學生沒有內(nèi)容寫,因為他們的生活就是從家到學校,貧乏、單調(diào)的生活狀況使他筆下寫不出豐富多彩的東西。因此在作文教學時,我們應設法打開他的生活空間,打開他的思維天地,給他們

9、提供豐富多彩的世界,引導他們投身這個豐富多彩的世界。我們要允許學生從幼稚慢慢走向成熟,甚至對他們一些出格的言論都應該用一種愛護的、寬容的態(tài)度對待,不應該過分苛求,過分理性地脫離他們的年齡、身心、情感發(fā)展特征去規(guī)范他們,這才跟把學生作為一個獨立的、活生生的人相吻合。如作文課上讓他們自己去發(fā)現(xiàn),自己去領悟,自己去修正。采用互相討論,評價,修改,在一起交流的方式,發(fā)揮學生群體的作用,班級的作用,也是發(fā)揮老師的指導作用。不過老師的指導不要居高臨下,盛氣凌人,而要把自己變成他們中的一個成員,平等地交流。因為學生的認識即使很幼稚很不成熟也都是可以理解的,放手讓他們在寫作的過程中,交流的過程中,互動修改評價的過程中走向成熟。以往我們強調(diào)模式化,過分追求共性化,這是違反人的發(fā)展規(guī)律的。人是千差萬別的,有個性的,每個人的發(fā)展從他的內(nèi)在的要求到他的發(fā)展方向再到他的發(fā)展空間,都應是不同的。如果我們尊重他的差別性,尊重他的個性化發(fā)展,就不應用千篇一律的題目去規(guī)范他們。高爾基說過:“文學是語言的藝術”,阿&#82

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