四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案10.1 一枚金幣 北師大版

1、.10、 金錢一枚金幣 教學(xué)目的：1.體會(huì)課文按事情開展的先后順序?qū)懽鞯乃悸?，體悟老人這么做是想讓兒子懂得勞動(dòng)換取金錢的道理。2.分角色朗讀課文，體會(huì)兒子“受不了的心情。3.熟讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容理解詞的意思,體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情；4.通過(guò)朗讀課文，懂得要以老實(shí)的勞動(dòng)換取金錢的道理。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)父親和兒子“受不了的心情。教學(xué)難點(diǎn)：懂得以勞動(dòng)換取金錢的道理。教學(xué)準(zhǔn)備：PPT教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、交流“錢能做什么的課前問(wèn)題1.互相匯報(bào)調(diào)查結(jié)果：10元錢能做什么。2.小結(jié)錢的重要性。二、復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)課文的方法，預(yù)習(xí)課文。1.小組交流。A 認(rèn)識(shí)多音字： B 指導(dǎo)書寫C 理解生字新詞：

2、辯白、筋疲力盡、懶惰、熊熊大火2.朗讀課文，想一想： A 本文寫誰(shuí)？寫了一件什么事？ B 嘗試給課文分段，歸納大意。三、課堂小結(jié)。作業(yè)布置：1. 分角色朗讀。2. 復(fù)述課文。板書設(shè)計(jì)：一枚金幣給-扔-笑給-扔-笑自己掙-扔-跑、抓、大喊第二課時(shí)一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入 揭題質(zhì)疑這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)?一枚金幣?，昨天講到短短的文章中，介紹了一件怎樣的事情呢？二、合作探究 精講點(diǎn)撥一學(xué)習(xí)1-8自然段：1.學(xué)生默讀課文，一邊讀一邊考慮：老人為什么“再也受不了“？2.小組內(nèi)交流，要求每個(gè)人都要發(fā)表自己的意見，可以互相進(jìn)展補(bǔ)充。3.指導(dǎo)想像兒子懶惰的程度讓父親受不了？4.讀讀父親痛恨的話，再次體會(huì)父親的“受不了5.指

3、學(xué)生進(jìn)展集體交流，為什么父親要這樣做？ 二學(xué)習(xí)9-26段1.熟讀課文，找找課文中寫了父親與兒子的幾次對(duì)話？2.質(zhì)疑：前兩次父親扔掉兒子的金幣兒子只是笑笑，第三次為什么會(huì)是那樣？3.指導(dǎo)父親與兒子的三場(chǎng)對(duì)話，進(jìn)展分角色朗讀。三、深化主題 拓展延伸1.老人想讓兒子明白什么道理？2.假設(shè)你是文中的老人或兒子，你會(huì)怎么辦？3.你珍惜壓歲錢嗎？為什么？4.你自己曾憑勞動(dòng)賺過(guò)錢嗎？這樣的錢你珍惜嗎？四、課堂小結(jié)。作業(yè)布置：1. 分角色朗讀。2. 復(fù)述課文。板書設(shè)計(jì)：“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只

4、是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。一枚金幣“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)

5、。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。給-扔-笑給-扔-笑死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為