教育心理學(xué)思維導(dǎo)圖

1、第一章教育心理學(xué)概述初創(chuàng)時(shí)期（1920以前）發(fā)展時(shí)期（19201960）教育心理學(xué)概述發(fā)展階段成熟時(shí)期（19601980） 完善時(shí)期（1980以后）I研究方法與原則（5原則7方法）教官理發(fā)系第二章心理發(fā)展及個(gè)別差異學(xué)習(xí)理論第三章學(xué)習(xí)理論巴經(jīng)典行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論桑試誤斯操作班社會(huì)學(xué)習(xí)要遵循的原則：準(zhǔn)備律、聯(lián)系律、效果律強(qiáng)化VS懲罰程序教學(xué)（小販定錯(cuò)飯）普雷馬克效應(yīng)（祖母效應(yīng)）一直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化苛勒-格式塔學(xué)派：完形-頓悟?qū)W習(xí)理論（可惡）布魯納：認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（發(fā)布）加涅：信息加工學(xué)習(xí)理論（假信息）I 奧蘇貝爾：有意義接受學(xué)習(xí)理論（哦）有

2、意義的自由學(xué)習(xí)觀學(xué)生中心的教學(xué)觀主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性、情境性 結(jié)構(gòu)!有意義學(xué)習(xí)的條件！“學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)教室的”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述概念在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的作用：耶克斯 -多德森而第 四早 學(xué) 習(xí) 心 理知識(shí)學(xué)習(xí)的概念、分類、表征、 類型知識(shí)的學(xué)習(xí)技能的形成問題解決與創(chuàng)造性知識(shí)學(xué)習(xí)的過程： 獲得（感知、理解）、保持、應(yīng)I態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)品德發(fā)展的階段理論f I皮亞杰、科爾伯格二一態(tài)度與品德態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件態(tài)度與品德的培養(yǎng)第五章教學(xué)心理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 分類（布盧姆）：認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動(dòng)作技能目教師為中心教學(xué)策略設(shè)計(jì)學(xué)生為中心（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)）教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)別化教學(xué)教學(xué)媒體設(shè)計(jì)常模參照評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)教 學(xué) 心 理課堂管理概述課堂管理課堂群體管理課堂紀(jì)律管理概念及功能目標(biāo)影響因素（教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)規(guī)模、班級(jí)性質(zhì)、 對(duì)教師的期望）概述以及分類課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律維持課堂紀(jì)律的策略課堂問題行為及其應(yīng)對(duì)第六章心理健康與教師職業(yè)心理心理健康概述內(nèi)涵心理評(píng)估心理健康教育心理輔導(dǎo)及目標(biāo)（學(xué)會(huì)調(diào)適、尋求發(fā)展） 影響學(xué)生行為改變的方法學(xué)生心理輔導(dǎo)中小學(xué)常見的心理問題第八早教師的職業(yè)角色心理（教師威信）教師職業(yè)心理教師的職業(yè)心理特征認(rèn)知特征人格特征（教學(xué)效能感）行為特征（教師期望效應(yīng)）教師特征與職業(yè)成