四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案1老師您好蘇教版

1、.1、?老師，您好? 說(shuō)課稿教學(xué)目的： 1、 掌握本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 2、 理解和掌握本課重點(diǎn)句子。 3、 理解老師工作的崇高，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)老師的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)：理解課文的含義，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)老師。難點(diǎn)：重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解。教學(xué)準(zhǔn)備： 師生共同搜集有關(guān)老師的資料，學(xué)生課前走訪老師。 教學(xué)課時(shí)：3課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí)一、 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)感情1、 放錄音?每當(dāng)我走過(guò)老師的窗前?，學(xué)生欣賞。 2、為了贊美老師，人們常常把老

2、師比作什么？學(xué)生答復(fù)3、這么多美妙的比喻，足以看出人們對(duì)老師的崇敬。就拿我來(lái)說(shuō)吧，每次我遇見(jiàn)曾經(jīng)培育我的老師，總會(huì)恭恭敬敬地說(shuō)一聲：老師，您好！板書(shū)4、你們呢，是否也能這么親切地向老師問(wèn)好呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)?老師，您好！?這篇課文。二、初讀課文1、學(xué)生自由讀課文，讀通課文，讀準(zhǔn)生字。2、再讀課文，結(jié)合“良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)一課要求學(xué)生邊讀邊想，可在自己認(rèn)為好的詞、句、段上打記號(hào)，不懂的詞語(yǔ)、句子可打上小問(wèn)號(hào)。 師巡視學(xué)生讀書(shū)情況。3、檢查自學(xué)情況1出示生字詞：學(xué)生認(rèn)讀。2分節(jié)讀課文，讀準(zhǔn)平舌音和翹舌音。4、再讀課文,說(shuō)說(shuō)自己理解了哪些詞語(yǔ)，并提出不理解的詞句。5、指導(dǎo)朗讀長(zhǎng)句。1出

3、示句子：古今中外，哪個(gè)人的成材不浸透著老師的心血。地北天南，哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)含著老師的辛苦。筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線。笑語(yǔ)盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗。2老師范讀學(xué)生再次跟著朗讀。三、指導(dǎo)寫(xiě)字1、講解字形。上下構(gòu)造的字,上邊分左右兩部分,左邊第三筆是橫,第六筆是豎撇,右邊的“月略微小一些,下邊的“土下橫長(zhǎng)一些,托住上邊。 2、學(xué)生描紅、仿影。四、作業(yè)設(shè)計(jì)： 1、組詞鋪     浸     頂     霞

4、60;   辛    哺     侵     項(xiàng)     假    幸     2、填上適宜的詞語(yǔ)鋪設(shè)           架起    &#

5、160;塑造           編織     3、選擇正確的讀音 衷心zng   zhng         塑造sù   shù笑語(yǔ)盈盈yín   yíng    &#

6、160;  浸透jìn  jìng 第二課時(shí)一、聽(tīng)寫(xiě)。崇高 智慧 波濤 創(chuàng)造 浸透 涌出 塑造 朝霞 茁壯 衷心 祝愿 二、精讀課文，感悟內(nèi)容1、分句訓(xùn)練。1自由讀，體會(huì)一下，你最喜歡哪一句話，說(shuō)說(shuō)為什么。2其他學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)明這句話的精彩之處。3指名朗讀這句話，生點(diǎn)評(píng)。 4生競(jìng)賽讀這句話，到達(dá)朗讀程度。2、如上，對(duì)相關(guān)句子進(jìn)展訓(xùn)練。3、重點(diǎn)部分，拓展訓(xùn)練。1 生質(zhì)疑：哪些句子不太理解？2 

7、指名讀這些句子，師生共同解決。 3、重點(diǎn)部分，拓展訓(xùn)練。1生質(zhì)疑：哪些句子不太理解？2指名讀這些句子，師生共同解決。3再讀句子，抒發(fā)感情。4重點(diǎn)句子：讓春暉和朝霞在心靈閃耀；筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；笑語(yǔ)盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗。帶學(xué)生理解“春暉、“朝霞、“春蠶、“理想的絲線、“甘露、“茁壯的新苗的象征義。 5相機(jī)出示句子：古今中外，哪個(gè)人的成長(zhǎng)不浸透著老師的心血！地北天南，哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)含著老師的辛勞！指名讀；理解“浸透、“蘊(yùn)含的表層意思。換一種句式，讀一讀，比一比，體會(huì)有什么不同？根據(jù)你搜集的資料，來(lái)證明這句話。飽含感情地再讀一讀。 4

8、、齊讀。三、補(bǔ)充資料，增強(qiáng)積累1、 調(diào)動(dòng)學(xué)生積累，說(shuō)說(shuō)贊美老師的詩(shī)句。2、 師出示有關(guān)贊美老師的詩(shī)文，小故事，學(xué)生閱讀。提供：?老師，我想對(duì)您說(shuō)?、?蘇珊的帽子?、?坐在最后一排?四、指導(dǎo)小練筆 1、你們一定也有好多話想對(duì)老師說(shuō)，你是不是也仿照課文寫(xiě)一首詩(shī)，長(zhǎng)短不限，我們來(lái)個(gè)新的節(jié)目-詩(shī)歌聯(lián)誦。2、各自起筆。3、主動(dòng)朗讀，師生點(diǎn)評(píng)，以鼓勵(lì)為主，提出改進(jìn)性意見(jiàn)。4、修改后進(jìn)展詩(shī)歌聯(lián)誦。五、作業(yè)：1、感悟積累。 本文是一首   ，贊美了老師事業(yè)的       

9、  和         ，抒發(fā)了孩子們對(duì)老師的         、         之情。2、找出文中的兩個(gè)反問(wèn)句，改為陳述句；3、找出文中的兩個(gè)比喻句，其中“春蠶指        ，“理想的絲線指  

10、0;     ，“甘露指         ，“茁壯的新苗指         ，表現(xiàn)了                        

11、; 。 4、背誦課文板書(shū)設(shè)計(jì)：   崇高      哪一個(gè)不浸透   每當(dāng)就 1、老師，您好！     美妙      哪一個(gè)不蘊(yùn)含   每當(dāng)就 工作辛苦     感謝之情第三課時(shí)一、穩(wěn)固練習(xí)1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。2、并用"情不自禁"、"每當(dāng)就&q

12、uot;造句。二、指導(dǎo)背誦1、引導(dǎo)學(xué)生理清詩(shī)歌線索。2、學(xué)生自由練背。3、指名背。三、拓展閱讀：?老師，我想對(duì)您說(shuō)?、?蘇珊的帽子?、?坐在最后一排?四、小練筆：?老師，我想對(duì)您說(shuō)?1、讀題明要求。出示要求：可以用各種形式，敘說(shuō)自己想說(shuō)的話。2、導(dǎo)情入境：在我們的成長(zhǎng)歷程中，在我們和老師之間同樣也發(fā)生了許多感人的事，讓我們翻開(kāi)記憶的閘門，回味那感人的一幕幕跟親愛(ài)的老師說(shuō)說(shuō)來(lái)自心底的話語(yǔ)。3、在樂(lè)聲中習(xí)作。4、交流習(xí)作。課后練習(xí)：一、給帶點(diǎn)字選擇正確的讀音浸透jn   jìn     塑造sù&#

13、160;suò衷心zhng zng    編織bn bin二、寫(xiě)出以下詞語(yǔ)的近義詞蘊(yùn)含     崇高       閃耀     語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)

14、力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫(xiě)作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫(xiě)作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開(kāi)展。祝愿       塑造     

15、 波濤      三、寫(xiě)出以下詞語(yǔ)意思相反的詞?！敖虝?shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。蘊(yùn)含        崇高