在國培的日子里

1、在國培的日子里文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：74更新時間：2016/11/3 8:18:28湖南省岳陽市平江二中陳文平歡宴不常，盛事難再。國培即將結束之際，心中在不停 地重復著一句話：浙師大，還能與你相遇嗎？相聚十日，夢 繞一生。難忘蔡偉導師！那名師之懿范，長者之溫潤，專家 之謹嚴，詩人之激情，引領著我這樣的草根老師學習、吸收 全國頂尖的語文教學思想與方法。難忘浙師大！那幽靜的環(huán) 境，從容的氣度，淡雅的情懷，讓我洗盡鉛華，心無旁騖地 投入到探求語文教學之道的尋夢之旅。難忘國培班的各位學 友，那真誠善良的笑容，恭謙有禮的風度，個性紛呈的才情， 更加激發(fā)了我努力學習，不斷前行的動力。難忘專家、名師，

2、他們深厚的學術造詣，讓我觸摸到了語文教學的真諦。國培十日，聚焦寫作教學。培訓內容豐富，形式多樣， 節(jié)奏緊湊。參與這次培訓的專家名師或舉行學術講座進行思 想啟迪、方法傳授，或親自授課進行示范引領。參訓學員在 聆聽觀摩之余或小組討論，或與專家、名師進行面對面的交 流，學習氣氛積極熱烈，交流討論坦誠充分。在國培的日子 里，我徹底轉換了角色，以學生的姿態(tài)虛心地學習，認真聽 取專家名師的講座，積極參與各種討論，不停地反思自身， 收獲頗多，感慨更深。現(xiàn)從以下幾個方面談談我的幾點思考。第一、我們應該成長為怎樣的語文教師?國培期間，我最大的感受就是自身的專業(yè)發(fā)展水平低， 專業(yè)成長速度慢，與其他學員有著巨大的差

3、距。各方精英的 語文素養(yǎng)，教學功底，教研能力確實讓我有一種高山仰止之 感。自愧之余，我在思考是什么特質能讓他們走到今天的高 度呢？在與他們近距離的接觸中，我深深地感到：一位語文 老師要想成長為精英，需要具備以下二個要素。首先，熱愛語文。不必說蘇派名師洪劬頡老師每年堅持 與高考考生進行同步寫作；也不必說鄂派健將西楚陽人楊邦 俊老師堅持用文言筆調記下日常生活中的點滴感受，用自己 的寫作去創(chuàng)設寫作氛圍，激發(fā)學生的寫作興趣；更不用說浙 派中堅每年將近二萬字的讀書筆記，三萬多字的隨筆。單是 國培學員中諸多老師對于語文的熱愛就讓我欽佩不已。他們 或用文字記錄徜徉山水的心靈律動，或以詩文會友，相互唱 和，樂

4、此不疲；或挑燈夜談，話自己的讀書心得，人生體悟 這份熱愛生活，鐘情語文的胸懷讓他們各具才情與風度。如 甘肅安西殷利強老師那激蕩的詩情，在古詩詞填寫與新詩創(chuàng) 作之間的自如流轉；齊魯名師山東實驗中學特級教師時均琪 老師于幽默風趣的點評中自有其犀利的思想；湖南永州吳春 來老師散文詩歌寫作已有大家風范，那深情并茂的朗讀，那 極富表現(xiàn)力的教學語言，自是一道亮麗的風景 這些老師 們高超的語文素養(yǎng)是學生學習語文的最直接的資源，是激發(fā) 學生學習語文興趣的最重要的條件。然而，我們發(fā)現(xiàn)一線語文老師真正熱愛語文的人為數(shù)不 多。不讀書、不寫作的語文老師大有人在。我們中總有太多 的人在抱怨任務繁重，事務繁瑣，時間繁忙，

5、沒有條件靜下 心來進行讀書寫作。事情果真如此嗎？我看未必。 毋庸置疑， 一線語文教師教學任務重，教學壓力大。但長期不學習語文 的根本原因可能還是在于語文老師缺乏對語文的熱愛。沒有 熱愛，于是，我們沉淪于瑣碎的工作，目眩于社會形形色色 的誘惑，與語文漸行漸遠，我們自身的語文素養(yǎng)也在日漸萎 縮。一個對語文學習缺乏興趣的老師又怎能激發(fā)起學生對語 文學習的興趣呢？又怎能成長為優(yōu)秀的語文老師呢？其次，熱愛語文教學。 中學語文老師可以努力地成為作 家或詩人，但作家和詩人不一定能扮演好語文老師的角色。 具備良好的語文素養(yǎng)并不見得必然會成為優(yōu)秀的語文老師。 優(yōu)秀的中學語文老師除了要有出色的語文素養(yǎng)外，還必須熱

6、 愛語文教學這門藝術，具備扎實深厚的語文教學功底。在國 培期間舉辦的“尖峰論壇”上，各派名師的講座或授課示范 展現(xiàn)出的風采給我留下了深刻的印象。瑞安中學特級教師金 曉濤文化語境與交際語境下的作文教學的學術講座涉及 到對寫作本質的再認識。湖北特級教師楊邦俊語文人本的 作文教學的學術闡釋了作文與學生生命發(fā)展的關系，令人 耳目一新。浙江東陽中學特級教師陳益林體現(xiàn)核心素養(yǎng)的 作文課例分析非常精細地分析了論述文寫作教學內容的重 點。其他學者或老師以自己的講座或課例從不同的角度或談 作文教學的實施策略，或談作文教學的操作技巧。他們的身 上體現(xiàn)了當代教師的教育情懷與專業(yè)精神。正是因為有了這 種對語文教學的熱

7、愛，他們能潛心于探究語文作文教學的本 質與規(guī)律，主動調查學生在寫作實踐中出現(xiàn)的新問題，積極 反思常規(guī)作文教學中的弊端，嘗試語文作文教學實施的新策 略、新方法，把作文教學水平提升到了全新的高度。尤其令 人敬佩的是他們所展現(xiàn)出的作為一名語文老師的胸襟。參加 這次“尖峰論壇”進行授課展示的教師多達十八位。其中多 有功成名就的特級教師、首席名師，他們不為聲名所累，能 坦然地與從教幾年的教壇新秀同場競技。這份胸襟，如果沒 有對語文教學的熱愛是很難做到的。特別是國培班首席導師 蔡偉老師。名滿天下，門生遍及全國，兩鬢斑白之際，仍能 親自操刀，精心備課，激情授課。何也？無他。但求作文教 學之大道也。這份氣度更

8、見對語文教學的癡心。為什么我們很難達到這樣的境界？也許正是缺少了這 種熱愛語文教學的情懷。沒有了熱愛，我們就容易在物質的 誘惑中迷失方向，在繁重的工作中牢騷滿腹；沒有了熱愛， 我們就沒有主動探求語文教學規(guī)律的動力，就失去了反思常 規(guī)教學的自覺；沒有了熱愛，我們容易滿足于自己的教學經(jīng) 驗，在專業(yè)成長的道路上裹足不前；沒有了熱愛，我們容易 在取得一點成績后孤芳自賞，文人相輕，固步自封。國培期 間，河北一位體制外的四十多歲的語文老師給我們帶來了一 種思想的震撼。他叫侯雨晨，自稱是一位非高級不著名教師。 他熱愛語文，酷愛寫作，懷揣著自己的教育教學理想，在體 制外的一個狹小的天地里孤寂地耕耘著。他的故事

9、感染了我 們，他的授課征服了評委， 最終獲得本屆“中國好課堂大賽” 一等獎。我與另一位學員在談到他時用了這樣一句話來評 價：“他是一位在熙熙攘攘的塵世中高蹈出世的理想主義者， 配得上“偉大”兩字”。再如李克剛老師、陳鏡峰老師等等， 都是一些獨立特行，具有理想情懷的人。他們的存在昭示了 一個事實：只有熱愛語文，熱愛語文教學，我們才能用精神 的力量去碾壓現(xiàn)實的羈絆，詩意地棲息在語文教學的園地 中。熱愛語文，熱愛語文教學是我們走向優(yōu)秀的必由之路。第二，我們應該怎樣開展作文教學高中語文教學現(xiàn)狀確實存在“少”“慢”“差”“費”的弊端。作文教學尤其如此，高中生寫作能力之低下已到了 觸目驚心的地步。這次國培

10、以探討中學作文教學為主題，抓 住了當下中學語文教學中最迫切需要解決的問題，具有非常 重要的現(xiàn)實意義。在聆聽了專家、名師的講座與授課之后， 結合自身在作文教學實踐中的體會，我認為當前中學語文寫 作教學應該從兩個方面入手。首先，正本溯源，抓住本質。寫作的本質是什么？在參加培訓之前我對這個問題幾乎沒有思考過。金曉濤老師的文化語境與交際語境下的作文教學以及楊邦俊老師的語文人本教育的作文教學的講座給了我思想的震撼。金 老師從語境概念入手，介紹了語境的四種基本形式，接著讓 兩位老師用創(chuàng)設交際語境，促成真實寫作與化虛為實， 化文為鏡的兩個課例進行具體闡釋。然后，運用RAFT理論從作文四要素即作者角色、讀者角

11、色、方式格式、話題等 方面談高中論說文教學的看法。金老師重點談到寫作教學中 應側重培養(yǎng)學生的作者角色與讀者角色的意識。在談到作者 角色時，提出了本我、自我、超我的概念，并以此為內核歸 納出了深化立意的思維方法。同時，金老師也強調寫作中一 定要培養(yǎng)學生的對話意識，面對真實或虛擬的讀者說應該說 的話。我認為金老師的講座抓住了寫作的本質，切中了當前 寫作教學的流弊，有正本清源之功效。楊邦俊老師則從語文 人本教學的要義出發(fā)，認為語文教學以育人為中心，重在發(fā) 展人性，健全人格?；诖耍J為寫作是一種生命實踐形 式，一種情感作用形式，一種語境生成形式，是一種個性化 的心智活動。他主張寫作的過程就是促成學

12、生思想提升、品 德形成，視野拓展，人格完善的過程。他的思想與教學實踐 給人以耳目一新的感覺，讓人獲得深刻的啟示。長期以來，學生在寫作中面臨的最大問題就是無話可 說。有人說，學生在高考作文中的最大問題不是寫作技巧的 貧乏，而是思想的缺席。原因何在？就在于學生的生命內涵 在語文學習或寫作訓練中沒有得到應有的發(fā)展，他們的道德 水準、思想水平、眼界見識、審美情趣沒有得到應有的提升。 許多老師也認識到了這一點，但沒有解決這一問題的具體辦 法。一般只是讓學生課外多讀讀書，多思考生活，很少把促 成學生的生命發(fā)展與寫作教學有機結合起來。楊老師的觀點 與實踐給我們提供了一條較新的路徑。如果能夠長期堅持下 去，我

13、相信應該可以解決學生無話可說的窘境。結合兩位老師的觀點，我認為寫作是一種促進生命發(fā)展 的語言表達。這句話有兩層含義。（一）寫作是生命發(fā)展的 內在需要。寫作教學應該以促進學生生命發(fā)展為目的。（二）寫作的過程本質上是一個用語言來表達的過程?！氨磉_”就 是把自己對自然、生活、社會、人生等方面的思考、感受、 想法，準確地說出來?！氨磉_”應該分為兩個層面，即表達 什么和怎么表達。顯然，學生有什么樣的道德水準、思想水 平，站在什么角度，什么層次去觀察思考，獲得什么樣的感 受、看法即表達的內容是寫出優(yōu)秀作文的前提和關鍵。而“怎么表達”時，最需要考慮的是表達的受眾即讀者。在表達的 全過程中能否做到心中有讀者，

14、明確讀者身份特點，能否自 始至終貫徹對話意識是評判表達是否恰當?shù)皿w的關鍵。反觀我們當前的寫作教學過分強調從文體的角度或考 場應試的角度來訓練作文。作文訓練多建立在文體知識體系 或應試策略之上。如議論文訓練大多從觀點立意、文章結構、 材料選用、論證方法等方面進行。這樣做的弊端是學生的作 文往往言之無物甚至不知所云或言之不當，說服力不強。在 今后的寫作教學中我們應抓住寫作的本質，加大對學生作者 意識、讀者意識的培養(yǎng)，要讓學生在動筆之前明白自己是站 在什么角度，什么身份來寫的，文章是寫給誰看到的，有意 培養(yǎng)學生在交際語境中的寫作能力。只有這樣學生才能寫出 內容充實，真情實感的文章。其次，系統(tǒng)布局，突

15、出重點。 客觀地說，語文必修15 人教版中寫作訓練“表達與交流”是一個相對完整的體系， 但選修教材沒有進一步確立相對應的寫作訓練體系。學生學 習完必修教材之后的寫作訓練完全由教師自主安排。許多老 師在這一學段的作文教學上隨意性很大，缺乏明確科學的目 標，訓練雜亂無序。即使在高一學段也有不少老師拋開必修 教材的寫作體系，讓議論文寫作壓倒一切，成為高中作文訓 練的唯一內容，過早地讓學生染上“高考體”作文的惡習。國培期間，周建教授的科學設計寫作教學基本課型 ； 邊寶玲老師的構建作文教學過程性體系；侯晨雨老師的構建體系化作文教育教學；劉思樵老師的我的作文教 學實踐與主張中的“ 333工程”等講座中無一

16、例外地談到 作文訓練體系化的重要性。 因此，當下高中作文訓練依據(jù)“語 文課程標準”和“高考考試說明”，進行符合學生認知規(guī)律 與寫作規(guī)律的頂層設計非常重要。這個頂層設計最重要的內容就是制定科學的寫作訓練序列?？茖W的高中作文訓練序列 應具備“四定”，（1）定向，即高中三年有明確的總目標， 每學年、每學期乃至每單元都要有明確的分目標，這些目標 環(huán)環(huán)相扣，形成合理梯度。（2）定序，即思想感情、寫作 知識、思維能力、語言表達四位一體，形成知識分類、能力 分層、單元分項的相互承接、逐步遞進的訓練階梯。（3）定量，即有合理的量次控制，既不能過大，造成學生負擔過 重；又不能過小，以致訓練力度不夠。（4）定度，

17、即訓練設計的要求、方法適度，教師的指導適度，符合學生的實際 情況。在體系訓練中，還要突出訓練的重點。國培期間絕大多 學專家、名師的講座都聚焦于議論性文章的寫作，尤其是時 評文寫作訓練。因此高中作文訓練的重點無疑是論說文的寫 作。張良田教授明確指出高中寫作教學的重點在議論文。議 論文寫作是提升學生寫作能力的突破口，其重點應放在訓練 思維發(fā)展上。他還進一步指出新聞評論與文學評論是提高學 生議論文水平的抓手。高二至高三抓住議論文尤其突出新聞 評論類文章的寫作應該成為寫作教學的核心。在議論文訓練 中又要突出學生思維力的培養(yǎng)。在指導學生的寫作中一定要 學生擯棄那種“投機取巧搞套作”“故弄玄虛玩花樣”“辭

18、 藻華美無內容”的高考體作文，努力追求議論文思想的深度， 思維的力度，情感的真實度。再次，精準訓練，策略多元。在以往的作文教學中，許多老師最先考慮的往往是寫什么作文，有什么好的作文訓練 材料，而對寫作的目標反而比較模糊，如果有也往往失之于 寬泛、籠統(tǒng)。聆聽了專家講座或名師授課之后，我深深地為 他們精細化的作文教學所折服。陳益林老師在高中生論說 文寫作核心素養(yǎng)提升例話中把議論文寫作能力細化為“命 題力”“審題力” “立意力”“點題力”“取材力” “架構 力” “思辨力”“關懷力”“表達力” “打磨力”等十大能 力，對于每一種能力的培養(yǎng)有多種訓練方法，并在日常教學 中積累了豐富的課例。又如洪劬劼老

19、師智慧地表達自己的 智慧一一作文教學的基本定位提出“好作文是打出來的”“好作文是寫出來的”“好作文是想出來的”。如何“打”？他提出要及時評價，能讓學生做的一定要讓學生做，要讓學 生保持對下一次寫作的信心。如何“寫”？他提出進行限時 訓練與變式訓練。怎樣“想”？他歸納出“四三二一”的概 念。這些新奇而有效的經(jīng)驗無疑是建立在日常作文教學精細 化的訓練的基礎之上的。我們的作文教學也應像他們一樣要 有明確具體的訓練目標，切實有效的訓練方法，追求一課一 得，不可貪大求全。在進行作文教學，激發(fā)學生寫作興趣，提升學生寫作水 平的過程中，教師應實施多元教學策略。在學習期間，我對 名師介紹的以下幾種教學策略印象

20、較深。（1）激勵性的作 文評價。洪劬劼老師在談到作文教學時說的最多的一句是： 教師應該經(jīng)常反省，我有沒有讓學生失去了繼續(xù)進行寫作的 信心。他強調作文講評的底線是讓學生保持面對下一次寫作 的勇氣。劉思樵老師提出了作文教學的“二八律”，其中提 到教師在批閱學生作文時要理性認識到學生寫作水平即“二 分精彩，八分平?！保@樣我們就不會苛責學生。在評價學 生作文時要堅持“二分評判，八分鼓勵”的原則。我認為這 些見解無疑是非常深刻的，它完全符合學生在寫作過程中的 心理需求。常規(guī)的作文批改過程中，教師往往局限于擔當評 判者的角色。作文批改往往是給一個冰冷的作文分數(shù)，寫幾 句格式化的作文評語，撰寫評語也多把眼光放在學生作文中 存在的問題與不足上。于是，一種現(xiàn)象就出現(xiàn)了：老師面對 作文教學疲憊不堪，學生面對寫作訓練絕望無助。 由此我想， 作文批改中，教師除了當好評判者的角色外，更要扮演好