＂小學(xué)閱讀教學(xué)中整合寫作訓(xùn)練的實(shí)踐研究＂結(jié)題報(bào)告

1、“小學(xué)閱讀教學(xué)中整合寫作訓(xùn)練的實(shí)踐研究”結(jié)題報(bào)告盛橋中心校陳潔 一、課題的提出讓學(xué)生具有較高的讀寫能力，是每一位語(yǔ)文教師共同追求的目標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái), 我們往往將這兩項(xiàng)內(nèi)容分開訓(xùn)練，學(xué)生在教師指揮棒的指點(diǎn)下，自覺或不自覺地 將讀和寫分離。該讀的都讀了，該寫的也寫了，教科書上的課文讀得不少，到頭 來(lái)作文還是摸不著頭腦，真是事倍功半。大多數(shù)學(xué)生把寫作文當(dāng)作是一種苦差使。 于是，就產(chǎn)生了 “學(xué)生看到作文題目搜腸刮肚無(wú)話可說(shuō)，教師硬著頭皮精批細(xì)改 千人一面的文章”的現(xiàn)象。師生雙方對(duì)作文都是苦不堪言。問題究竟出在哪里？ 我們覺察到，出現(xiàn)這種狀況的一個(gè)很大的原因就是教師在教學(xué)中過(guò)于看重“閱讀” 與“寫作”的課

2、型區(qū)分，把閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練割裂開來(lái)；另一方面是學(xué)生不會(huì)從 閱讀中“吸取”，從寫作中“傾吐”，使寫作學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)脫鉤，從而使得寫作學(xué) 習(xí)陷入了困境。而我校盡管非常重視學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)和訓(xùn)練，但是學(xué)生怕習(xí)作的 心理十分嚴(yán)重，不愿習(xí)作的現(xiàn)象很普遍，再加上現(xiàn)在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)狹隘，認(rèn)知有 限，因此寫出來(lái)的作文千篇一律、毫無(wú)章法，甚至到了高年級(jí)還不能通順、清楚 地表達(dá)。學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練已經(jīng)到了一個(gè)極其重要的時(shí)刻，必須進(jìn)行相關(guān)的研究。如果說(shuō)寫作是一片帆，那么閱讀則是揚(yáng)帆的風(fēng)，寫作須在閱讀的春風(fēng)中馳騁， 寫作是閱讀雨后的彩虹。因此我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，應(yīng)把握閱讀與寫作之間的“產(chǎn) 業(yè)鏈”。新課程中的語(yǔ)文教材，無(wú)論是在

3、立意選材、謀篇布局，還是在遣詞造句、 表現(xiàn)手法等方面都有許多地方對(duì)學(xué)生的習(xí)作起著示范作用。教師只要能做到在教 學(xué)中讀寫結(jié)合、點(diǎn)化學(xué)法、以讀導(dǎo)寫、讀中學(xué)寫、仿中求新，就會(huì)不斷激發(fā)學(xué)生 的寫作興趣，從而提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高。另外， 從語(yǔ)文教材編排體系來(lái)看，課文課后練習(xí)題中就有“讀寫直通車”、“說(shuō)寫雙通道” 等欄目的“小練筆”訓(xùn)練。這也為我們教師在閱讀教學(xué)中整合寫作訓(xùn)練提供了依 據(jù)?；谝陨纤伎?，我們以“小學(xué)閱讀教學(xué)中整合寫作訓(xùn)練的實(shí)踐研究”為課題， 大膽改革，努力實(shí)踐，積極反思，努力構(gòu)建讀寫一體化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)新模式。 二、課題研究的目的本課題借助語(yǔ)文的可仿性和可生成性，盡力

4、挖掘教材的隱性功能，著眼于解 決小學(xué)生習(xí)作“無(wú)米之炊”和“有米難炊”這個(gè)“瓶頸”。因此，我們?cè)诟鞣N各 樣的閱讀課文教學(xué)中，多角度、多元化地進(jìn)行解讀，在感悟文本，內(nèi)化文本，使 學(xué)生思維得到開發(fā)，情感得到熏陶的基礎(chǔ)上，從“寫”（說(shuō)）的角度尋找拓展點(diǎn)， 進(jìn)行求新、求異的說(shuō)話、寫話、習(xí)作訓(xùn)練。這樣，每一篇課文乃至每一處好段、 每一個(gè)佳句、每一組詞申都是教師引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的范例、素材和著力點(diǎn)，為 習(xí)作提供有效地借鑒對(duì)象和創(chuàng)造依據(jù)，使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用成為有緣之水，有本 之木。當(dāng)每一節(jié)閱讀課都成為說(shuō)話、寫話、習(xí)作訓(xùn)練課，當(dāng)作文教學(xué)無(wú)處不在時(shí), 學(xué)生就能“不拘形式的寫見聞和感受” 了。三、研究的預(yù)期目標(biāo)1、

5、尋求激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的方法與途徑，形成一套有效的操作經(jīng)驗(yàn)。2、探索各年級(jí)段閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練的系列結(jié)合點(diǎn)，結(jié)合課例提煉教學(xué)策略與 方法。3、構(gòu)建適合寫作訓(xùn)練的學(xué)生寫作評(píng)價(jià)方式與方法，并在實(shí)踐中驗(yàn)證其操作的適 切性。四、課題研究的實(shí)施過(guò)程（-）低年段我們嘗試著從低年級(jí)開始子課題“快樂讀，輕松寫”的研究，指導(dǎo)學(xué)生從讀 學(xué)寫，在閱讀教學(xué)中拓展習(xí)作訓(xùn)練，邁進(jìn)寫作的樂園。實(shí)驗(yàn)班的作文能力培養(yǎng)分為口語(yǔ)表達(dá)和作文起步兩個(gè)階段，實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程 由淺入深，由慢到快，由易到難，逐步達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，整個(gè)過(guò)程分述如下: 1、規(guī)范語(yǔ)言，聯(lián)想說(shuō)話。孩子在幼兒園之前就已經(jīng)具備了初步的聽說(shuō)能力，小學(xué)階段應(yīng)在此基礎(chǔ)上逐 步

6、規(guī)范其口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的聽說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。老師 在與學(xué)生、家長(zhǎng)及同學(xué)之間的日常交往中，正確運(yùn)用文明用語(yǔ)，消除方言，規(guī)范 口語(yǔ)，為口語(yǔ)交際作文起步訓(xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。2、循序訓(xùn)練，完整作文。實(shí)踐證明，兒童在入學(xué)前大都能敘述一件完整的事情，只是不懂什么是中心, 什么是條理，什么是結(jié)構(gòu)而已。訓(xùn)練從一年級(jí)開始逐步加強(qiáng)，以觀察、閱讀為基 礎(chǔ)，以發(fā)展語(yǔ)言能力為序，本階段要求學(xué)生凡說(shuō)話必有中心，凡作文必須結(jié)構(gòu)完 整。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫完整作文必須先教給他們一定的結(jié)構(gòu)，如總分總結(jié)構(gòu)、 描寫式結(jié)構(gòu)、三段式敘事結(jié)構(gòu)等。結(jié)合教材特點(diǎn)，教師采取三種形式訓(xùn)練學(xué)生作 文。（1）看圖說(shuō)話，想象作

7、文教材中每一個(gè)單元都安排不同內(nèi)容的說(shuō)話訓(xùn)練，圍繞每一單元說(shuō)話的重點(diǎn)， 讓學(xué)生根據(jù)圖畫的內(nèi)容，想象完整的故事情節(jié)，或補(bǔ)充圖畫內(nèi)容，或想象情節(jié)發(fā) 展，或想象人物的心理活動(dòng)。對(duì)學(xué)生的各種想象，教師要給予充分的肯定，哪怕 是一句話或一個(gè)動(dòng)作想象合理，都應(yīng)及時(shí)予以鼓勵(lì)。學(xué)生在大膽朗讀、反復(fù)修改 的過(guò)程中，語(yǔ)言表達(dá)有了一定條理，思維的縝密性、完整性、連貫性逐漸趨于完 善。（2）讀寫結(jié)合，由仿到創(chuàng)教材中的閱讀與作文結(jié)合緊密，以讀促寫，以寫帶讀。提倡“由仿到創(chuàng)”， 教師首先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“仿”，即指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模仿，逐步掌握思想表達(dá)的要領(lǐng), 把范文的寫作技巧轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己運(yùn)用自如的表達(dá)技能，從而實(shí)現(xiàn)由仿作到獨(dú)立

8、寫作的發(fā)展，達(dá)到“創(chuàng)”的境界。（3）強(qiáng)化背誦，勤寫多練。學(xué)生記憶倉(cāng)庫(kù)中豐富的語(yǔ)言材料的儲(chǔ)備，是寫作時(shí)構(gòu)思行文、布局謀篇、遣 詞造句、表達(dá)方法、修辭方法最直接、最原始的素材。在多讀多背的同時(shí)丁勤練 筆，由量變引起質(zhì)變。學(xué)生練習(xí)作文除了教材中每單元設(shè)置的若干作文題以外， 堅(jiān)持寫周記，為學(xué)生練筆提供了廣泛的創(chuàng)作空間。以上實(shí)驗(yàn)方法和過(guò)程始終遵循“激勵(lì)、激勵(lì)，再激勵(lì)”的總原則，習(xí)作淡化 文體，不分類別，不搞形式，不加限制，整個(gè)過(guò)程根據(jù)教材進(jìn)行序列化訓(xùn)練，重 視學(xué)生想象力培養(yǎng)，鼓勵(lì)自主寫作，自由表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)。3、分析與討論（1）從學(xué)生的日記、作文中可以看出二年級(jí)學(xué)生掌握了基本作文方法，有的達(dá) 到三年

9、級(jí)水平。日記涉獵范圍較廣，內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)完整，表達(dá)清楚，條理清晰。 由此可見，作文能力應(yīng)從低年段抓起，鼓勵(lì)學(xué)生完整作文。（2）作文教學(xué)應(yīng)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生由仿到創(chuàng)，從 讀學(xué)寫，教給方法，強(qiáng)化練習(xí)，養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣。（二）中高年段“授人以魚，不如授人以漁”。依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，讓實(shí)驗(yàn)研究重點(diǎn)放在 挖掘讀和寫的結(jié)合點(diǎn)上。特別是放在豐富多彩的課文空白處，以此挖掘拓展學(xué)生 思路，真正做到輕松閱讀、快樂習(xí)作。據(jù)此我們歸納概括形成了 “立足文本，在 課文空白處拓展”的實(shí)驗(yàn)初步框架。我們認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在于深度挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，抓住 學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕捉學(xué)生的真切感受

10、，拓展寫的空間，讓學(xué)生樂于動(dòng)筆。何謂興 奮點(diǎn)？即文本中的描寫動(dòng)情處、詞句優(yōu)美處、生動(dòng)有趣處、思維創(chuàng)新處。這些興 奮處可以成為讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。兩年來(lái)，我們?cè)谔剿髋c實(shí)踐中，總結(jié)出一些貫穿于課 前一一課中一一課后一一課外的有效的讀寫結(jié)合策略，與大家共享。策略1：讀前先寫，賞文作比。在學(xué)習(xí)課文之前，我們先把習(xí)作內(nèi)容布置下去，讓學(xué)生根據(jù)已有的水平先試 作。根據(jù)學(xué)生練筆完成情況，結(jié)合讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué) 生深入研讀語(yǔ)言文字，在切身的對(duì)比中感受作者語(yǔ)言的表現(xiàn)力。這樣做既合理地 使用了教材，乂聯(lián)系了學(xué)生的實(shí)際需要，能夠科學(xué)有效地提高課堂教學(xué)效率。這 是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的讀寫結(jié)合。策略2：課前讀后

11、感讀后感是讀寫結(jié)合的一種重要形式，但在平時(shí)教學(xué)中，運(yùn)用得較保守。老師 們總是把讀后感變成課后感，老師進(jìn)行全批詳改。如此一來(lái)，對(duì)學(xué)生而言是個(gè)負(fù) 擔(dān)，他們不愿寫；對(duì)老師批改而言也是一種負(fù)擔(dān)。我們完全可以把寫讀后感更靈 活地布置成課前預(yù)習(xí)作業(yè)，隨意地讓學(xué)生自由寫感受和想法。老師用劃覽的方式 閱讀，重在留意文中的“思”。寫課前讀后感，對(duì)于學(xué)生而言是以寫促讀，以讀 促寫，真正把預(yù)習(xí)落到實(shí)處；對(duì)于教師亦有摸清學(xué)情，以學(xué)定教的幫助。這種策 略適用于易使學(xué)生產(chǎn)生不同觀點(diǎn)的文章，教師可以從多元觀點(diǎn)的交織中導(dǎo)入新 課，也可以讓生成的矛盾思想貫穿教學(xué)過(guò)程，順學(xué)而導(dǎo)，最后達(dá)成對(duì)文字本真的 認(rèn)識(shí)。策略3：仿寫所謂仿寫，

12、就是作文者模仿某些范文的句式、立意、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ǖ冗M(jìn) 行作文的一種寫作訓(xùn)練方法。老師們精心選擇那些具有明顯特征的片段，指導(dǎo)學(xué) 生進(jìn)行仿寫練習(xí)。如實(shí)驗(yàn)教師陳潔在課題研討活動(dòng)中執(zhí)教天鵝的故事一課時(shí), 將老天鵝破冰的場(chǎng)面確定為仿寫點(diǎn)，還大膽嘗試新的教學(xué)模式“未讀文先習(xí)作， 賞文作比較”。在課前教師先把習(xí)作的內(nèi)容布置下去，讓學(xué)生根據(jù)已有的水平試 作。教師根據(jù)學(xué)生練筆完成情況，結(jié)合讀寫結(jié)合點(diǎn)有針對(duì)性地備練筆指導(dǎo)課。教 學(xué)中把老天鵝破冰的場(chǎng)面作為教學(xué)重點(diǎn)，突出寫作指導(dǎo)。在學(xué)完課文后，學(xué)生修 改練筆。通過(guò)這種“未讀文先習(xí)作”的教學(xué)模式的嘗試，收效很顯著，學(xué)生的作 文生動(dòng)了許多。策略4：續(xù)寫有些課文，在篇

13、末留給讀者一個(gè)想象的空間，在后面續(xù)寫，同時(shí)對(duì)學(xué)生的理 解也是一個(gè)考察。如窮人，可以布置續(xù)寫，要求中心、人物品質(zhì)不變。 策略5：改寫就是在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象, 對(duì)原文進(jìn)行重組、加工的一種訓(xùn)練形式?？筛膶懳捏w，把莫高窟改寫成一篇 導(dǎo)游詞。策略6：縮寫對(duì)教材中篇幅較長(zhǎng)的文章進(jìn)行提煉，抓住主要內(nèi)容縮寫，利于加深理解，乂 提高了閱讀速度和概括表達(dá)能力。策略7：心得筆記、讀后感策略8：用心靈去觀察我們提倡寫真，孩子們筆下的應(yīng)該是“個(gè)性化的、自然的，是充滿特點(diǎn)的真 情和情趣,沉浸著美語(yǔ)和淚珠”的東西。真實(shí)的美從哪里來(lái)？引導(dǎo)學(xué)生觀察生活。 如何觀察生活呢？這就要求我們

14、教學(xué)生從閱讀課文中去學(xué)習(xí)、借鑒。在閱讀教學(xué) 中，我們不僅要學(xué)習(xí)、掌握句式和文章結(jié)構(gòu)，更應(yīng)明白文章來(lái)源于生活體驗(yàn)。作 文和生活是不分家的，沒有平時(shí)的悉心觀察、體驗(yàn)，就寫不出有真情實(shí)感和鮮活 的、有靈性的文章。否則，作文過(guò)程只會(huì)成為呆板的、模式化的拼裝過(guò)程。鑒于此，這學(xué)期我們課題組的老師精心為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了一次“母親節(jié)，為母 親做點(diǎn)什么”的活動(dòng)，每個(gè)孩子經(jīng)過(guò)體驗(yàn)，都有了自己獨(dú)特的內(nèi)心感受，從孩子們的作品里，你也能感受到一種真實(shí)、一顆真心、一份真情策略9：多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)講評(píng)課是作文指導(dǎo)課的繼續(xù)。以前，我們?cè)谧魑闹v評(píng)課上好講不足，把學(xué)生 講得抬不起頭來(lái)。后來(lái)事實(shí)證明這種方法壓抑了大多數(shù)學(xué)生的積極性。為了激發(fā)

15、 學(xué)生的寫作興趣，我們采取了“多表?yè)P(yáng)”的原則和“擇優(yōu)講評(píng)”的方法。一次作文選 出三個(gè)檔次的文章，優(yōu)等生的作文盡量打高分，讓他在全班面前，在講臺(tái)上朗讀。 其實(shí)大部分的這類作文學(xué)生在朗讀過(guò)程中就發(fā)現(xiàn)了自己文章的不足，他就會(huì)邊朗 讀邊修改；中等生作文也可打到八十兒分甚至九十分，也讓他讀，他自己如果改 不出，則可以發(fā)動(dòng)全班同學(xué)“幫忙”，修改其不足，然后教師可總結(jié)：“如果你下 篇作文能避開這些缺點(diǎn)，那么我就給你打上九十五分甚至九十八分”，相信他會(huì) 迫不及待地期望著下一堂作文課；而對(duì)于差生作文，則可以挑出他作文中的某個(gè) 片段、某個(gè)句子，甚至某個(gè)詞語(yǔ)，在同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他用得好，如果其他方面也能 這樣，那么老師相信你的作文一定會(huì)大有進(jìn)步，讓他們不灰心、不失望。以此方 法力求全體學(xué)生對(duì)作文都能產(chǎn)生興趣，真正做到“一個(gè)都不能少”。這樣雖然花 費(fèi)的時(shí)間稍多了一點(diǎn)，但講評(píng)課的效果也是顯而易見的。實(shí)踐證明，學(xué)生是可以寫好作文的，只要能激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)他們的寫 作動(dòng)力，他們就會(huì)敞開心胸，用手中的筆創(chuàng)造出一片“姓紫嫣紅”的作文新天地。 五、課題實(shí)驗(yàn)成果及反思自從開展課題研究以來(lái)，我們各年段在寫作方面都取得了