談地理教學(xué)中的教育心理學(xué)原則

1、談地理教學(xué)中的教育心理學(xué)原則教育心理學(xué)是研究教育、教學(xué)過程中各種心理現(xiàn)象及其發(fā)展變化規(guī)律的一門學(xué)科。教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生掌握知識的過程為五個基本環(huán)節(jié)，即動機(jī)的激發(fā)，知識的攝取，知識的領(lǐng)會，知識的鞏固，知識的應(yīng)用。每個環(huán)節(jié)都具有相應(yīng)的心理因素，依次分別為動機(jī)、感知、思維、記憶、技能。這五個心理因素相互制約、彼此促進(jìn)。筆者在中學(xué)地理教學(xué)中深刻地體會到，其中思維是核心環(huán)節(jié)，它對教學(xué)質(zhì)量的影響是非常直接并特別突出的。教學(xué)實(shí)踐證明，感覺到了的東西我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才能更深刻地感覺它。理解解決本質(zhì)問題，是認(rèn)識上的一次飛躍，思維是理解知識的必要心理因素，也是掌握知識的重要心理因素，特別是目

2、前初中已開始使用新編教材，傳統(tǒng)的教學(xué)方法嚴(yán)重滯后，因而教學(xué)中有目的地促進(jìn)學(xué)生的思維活動十分重要，本文就中學(xué)地理教學(xué)中如何應(yīng)用教育心理學(xué)，發(fā)揮學(xué)生思維潛能的舉措談幾點(diǎn)體會。1以點(diǎn)帶面 求同求異中學(xué)新編地理教材融知識性、趣味性于一體，可同時也派生了知識零碎、散亂等問題。為了幫助學(xué)生避免忙亂和繁瑣，使他們能夠全方位、多層次地學(xué)習(xí)和掌握知識，在教學(xué)中應(yīng)注重通過對多個地理事象的比較歸納，然后讓學(xué)生理解地理事象之間的聯(lián)系與區(qū)別，以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，同中求異，異中求同。要讓學(xué)生有一個思維推理過程，把一章一節(jié)的結(jié)節(jié)點(diǎn)找出來，通過點(diǎn)來帶動面，使所學(xué)的知識融會貫通，舉一反三，而不是機(jī)械的填鴨式教學(xué)。如

3、在講我國“四大高原”時，應(yīng)首先使學(xué)生了解高原的基本特點(diǎn)，即海拔較高，邊緣陡峻。在這條總線索下，再借助圖表、資料，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，誘導(dǎo)他們積極思考、比較，最后歸納出我國四大高原的各自特點(diǎn)：青藏高原雪山連綿、冰川廣布；內(nèi)蒙古高原地勢平坦、一望無際；黃土高原黃土覆蓋、千溝萬壑；云貴高原地面崎嶇凹凸不平。由于上述教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與過程，使地理知識在學(xué)生頭腦中經(jīng)歷了一個感知、思維歸納的程序，因此，學(xué)生對高原概念的理解以及對四大高原異同點(diǎn)的掌握自然就十分容易了。2把握整體融會貫通中學(xué)地理教學(xué)中往往將多個地理事象分別講解，學(xué)生得到的知識難免局限于某一方面，孤立片面地去看待地理事象。因而教師在教學(xué)中

4、應(yīng)適時地把各種有關(guān)的資料歸入一定的體系，把分散的知識加強(qiáng)系統(tǒng)整理，融匯貫通，聯(lián)成一體。而且在教學(xué)中應(yīng)自始至終注重學(xué)生的參與，通過教師多問、學(xué)生多答的形式對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納整理。如在講述“世界火山地震的分布”時，引導(dǎo)學(xué)生觀察世界火山地震分布圖及日本地形圖，向?qū)W生提問：世界火山地震主要分布在哪些地帶?為什么?日本為什么多火山地震?通過這些問題的提問、討論、解答，將學(xué)生的思維由感性認(rèn)識引向理性的抽象概念，通過學(xué)生積極主動的思維心理活動來了解火山地震的發(fā)生原因及分布規(guī)律，從而獲得較為完整的知識。3啟發(fā)開導(dǎo)擴(kuò)大聯(lián)想中學(xué)地理教材中，存在大量需要學(xué)生掌握和記憶的概念，而不少概念十分抽象，在教學(xué)中只有啟發(fā)式

5、教學(xué)才是使學(xué)生掌握這些抽象概念的有效途徑。教育家孔子強(qiáng)調(diào)授課時要做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。所謂憤悱是指心求通而未得，口欲言而未能的狀態(tài)。意思是說必須善于抓住“憤”、“悱”時機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生先思考，先發(fā)言，再講解。地理學(xué)科的特點(diǎn)在于它的許多東西是生活中實(shí)實(shí)在在感受得到的，只是平時學(xué)生對其缺乏歸納推理，沒有上升為理論。因此，講解抽象的理論概念一定要抓住生活實(shí)物這個“根”，利用實(shí)物來加深對抽象概念的理解。如講“地形的變化”時，對于初中學(xué)生，這部分內(nèi)容抽象而難于理解。在教學(xué)中可向?qū)W生交待一下就近地形形態(tài)的演化過程，使學(xué)生通過熟悉的環(huán)境對地形的變化有一個初步的了解，然后再讓學(xué)生結(jié)合課本觀察在喜

6、馬拉雅山中發(fā)現(xiàn)的海洋生物化石的插圖，通過直觀性教學(xué)，啟發(fā)開導(dǎo)學(xué)生思考為什么世界屋脊上會出現(xiàn)海洋生物化石，從而得出海陸在不斷變遷的結(jié)論，同時聯(lián)想到“滄海桑田”的變化是經(jīng)常性的，現(xiàn)在的地表面貌只是地殼漫長發(fā)展變化歷史長河中的一個鏡頭。這樣，學(xué)生學(xué)到的知識就有了條理性和連貫性。4開拓思路激勵創(chuàng)新中學(xué)地理教學(xué)中，還要注意因材施教，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維。如講“地理環(huán)境”時，向?qū)W生闡述地理環(huán)境的組成要素是十分復(fù)雜的，往往存在著多層關(guān)系，即有自然的，也有人文的。教師的任務(wù)并不是孤立地向?qū)W生羅列各種地理事象，而是要通過講解揭示出它們的內(nèi)在本質(zhì)，講清各地理要素之間互為因果，相互依賴的關(guān)系，以促進(jìn)學(xué)生的地理思維。

7、如目前人類面臨著環(huán)境的日趨惡化，引導(dǎo)學(xué)生分析各自然要素之間，以及人為與自然要素之間相互作用的關(guān)系，不僅使學(xué)生理解了造成環(huán)境惡化(如溫室效應(yīng))的原因，還得出了要阻止環(huán)境惡化的擴(kuò)大，就必須控制和改造造成環(huán)境惡譬的各項(xiàng)要素，如合理利用能源，減少有害物質(zhì)的產(chǎn)生等，使學(xué)生建立良好的環(huán)境保護(hù)意識。綜上所述，地理教學(xué)中貫徹教育心理學(xué)原則，有利于調(diào)動學(xué)生的思維活動，提高教學(xué)效果。在給學(xué)生傳授知識同時，通過各種教育手段，啟發(fā)學(xué)生思路，開闊學(xué)生視野。不是給學(xué)生“金子”，而是傳給他們“點(diǎn)金術(shù)”；不是贈“魚”，而是教“漁”。使學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維能力和思維方法，幫助學(xué)生建立科學(xué)的思維模式，增強(qiáng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，成為