教育學和教育心理學講義(考教師證必背)

1、教育學和教育心理學講義（ 考教師證必背）考試必備教育學第一章 教育與教育學第一節(jié)教育的發(fā)展（ 一 ） 教育學的概念: 從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用狹義的教育則指以影響人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動，主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動（ 二 ） 學校教育制度（ 不是指規(guī)章制度） 指一個國家社會的條件下各級各類學校系統各類學校之間的相互關系教育制度的發(fā)展經歷的過程:1. 前制度化教育2 制度化教育中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的“

2、廢科舉，興學?！?，以及頒布了全國統一的教育宗旨和近代學制。中國近代系統完備的學制系統產生于1902年的欽定學堂章程（ 又稱壬寅學制） 以及 1903 年的奏定學堂章程（又稱“癸卯學制 ） 2. 非制度化教育思潮現代教育制度發(fā)展趨勢: 加強學前教育并重視與小學教育的銜接普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展高等教育的類型日益多樣化學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化教育制度有利于國際交流（ 三 ） 教育發(fā)展的過程有史可考的學校教育始于商代1. 古代教育孟子里說夏、商、周“設庠、序、學、校以教之六藝 : 禮、樂、射、御、書、數漢武帝以后，采納了董仲舒提出的“罷黜百家、獨尊儒術”的建議，實行了思想專

3、制主義的文化教育政策和選士制度，對后世產生了深遠的影響宋代以后，程朱理學成為國學四書、五經。大學、中庸、論語、孟子四書20 世紀以后的教育特點:（ 當代教育 ）（ 重點 ）教育的終身化教育的全民化教育的民主化教育的多元化教育技術的現代化第二節(jié) 教育學的發(fā)展教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的一門社會科學歷史上的教育性思想孔子 : “博學于文，約之以禮” “不憤不啟，不悱不發(fā)”。戰(zhàn)國后期，禮記中的學記從正反兩方面總結了儒家的教育理論和經驗第一篇專門論述教育問題的專著西方古代的教學思想蘇格拉底提出“三婆術”的教學方法（ 二 ） 教育學的建立與變革教育學作為一門獨立的學科萌芽于

4、夸美紐斯的大教學論1632年出版赫爾巴特的普通教育學傳統教育學的代表杜威的民本主義與教育現代教育派代表（ 三 ） 當代教育學的發(fā)展1939年蘇聯教育理論家凱洛夫明確提出了以馬克思主義理論指導編寫教育學的目標第二章 教育與 社會的發(fā)展教育受到社會其他因素的制約（ 外在規(guī)律） 教育與人 （ 內在規(guī)律）第一節(jié) 教育與政治經濟制度（ 一 ） 政治經濟制度對教育的制約1 政治經濟制度決定教育的領導權2 政治經濟制度決定著受教育的權利3 政治經濟制度決定著教育目的4 教育相當獨立于政治經濟制度（ 二 ） 教育對政治經濟制度的影響1 教育為政治經濟制度培養(yǎng)所需的人才2 教育是一種影響政治經濟的輿論力量3 教

5、育可以促進明主第二節(jié) 教育與生產力1（ 一 ） 生產力對教育的決定作用1 生產力水平決定教育的規(guī)模和速度2 生產力水平制約著教育結構的變化3 生產力發(fā)展水平制約著教育的內容和手段 4 教育相對獨立于生產力的發(fā)展水平（ 二 ） 教育對生產力的促進作用1. 教育對生產力的促進作用主要通過兩個方面來實現: 教育再生產勞動力，教育再生產科學知識2 人力資本論第二節(jié) 教育與科學技術（ 三 ） 信息技術與教育1 信息技術改變著人們關于知識的觀念2 信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念3 信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺第三節(jié) 教育與文化（ 四 ） 學生文化1 學生個人的身心特征2

6、 同伴群體的影響3 師生的交互作用4家庭社會經濟地位5 社區(qū)的影響第三章 教育與個人的發(fā)展第一節(jié) 個體身心發(fā)展的一般規(guī)律（ 一 ） 個體身心發(fā)展的概念個體身心發(fā)展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極地方面變化的過程（ 二 ） 個體身心發(fā)展的動因1. 內發(fā)性 2. 外鑠論 3. 多因素相互作用論（ 三 ） 個體身心發(fā)展的一般規(guī)律（ 教育如何適應于適應這些規(guī)律）（ 重點 ）1. 個體身心發(fā)展的順序性（循序漸進的教學） 2. 個體身心發(fā)展的階段（從學生的實際出發(fā)，因地制宜地進行教育） 3. 個體身心發(fā)展的不平衡性（ 抓關鍵期）

7、 4. 個體身心發(fā)展的互補性5. 個體身心發(fā)展的個別差異性（ 做到因材施教）第二節(jié) 影響個體身心發(fā)展的因素（ 一 ） 遺傳對個體發(fā)展的影響1. 遺傳素質的概念: 遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態(tài)、感官和神經系統等特點，也叫遺傳2. 遺傳的意義:（1） 遺傳素質是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心提供了可能性（2） 遺傳素質的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用（3） 遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的（ 三 ） 環(huán)境對個體發(fā)展的影響（ 重要作用 ）1. 環(huán)境的概念: 環(huán)境泛指個體生活其中，影響個體身心發(fā)展的一切外部因素。若按環(huán)境的性質來分，環(huán)境可分為自然環(huán)境和社會環(huán)境2

8、. 環(huán)境對個人發(fā)展的影響 :1 為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象2 環(huán)境對個人發(fā)展的影響有積極和消極之分3 人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極的、被動的，而是積極的能動的（ 五 ） 學校教育對個體發(fā)展的特殊功能（ 重中之重 ）主導作用: 學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范2 學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能3 學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值4 學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能第三節(jié)教育對人類地位的提升教育對人的價值的發(fā)現教育對人的潛力的發(fā)掘教育對人的力量的發(fā)揮教育對人的個性的發(fā)展第四

9、章教育的目的第一節(jié)教育目的概念和層次結構（ 一 ） 教育目的的概念和意義1. 教育目的的概念: 廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望狹義的教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總要求教育目的的意義: 1 教育目的的導向性2 教育目的的激勵作用3 教育目的的評價作用第二節(jié) 制定教育目的的基本依據（ 一 ） 教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景（ 二 ） 教育目的體現了人們的教育理想（ 三 ） 我國教育目的是建立在馬克思關于人的全面發(fā)展學說基礎上1. 人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展相對而言的2. 人朝什么方向發(fā)展，怎樣發(fā)展，發(fā)展到什么程度取決于社會條件3. 從歷史發(fā)展的進程來

10、看，人的發(fā)展受到社會分工的制約4. 現代大工業(yè)生產的高度發(fā)展必將對人類提出全面發(fā)展的要求，并提供全面發(fā)展的可能性5. 馬克思預言，人類的全面發(fā)展指有在共產主義社會才能得以實現6. 教育與生產勞動相結合時實現人的全面發(fā)展的惟一方法2第三節(jié) 我國的教育目的現階段我國的教育目的及基本精神“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、守紀律的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人 （ 二 ） 全面推進素質教育的內涵:（ 重點 ）1. 素質教育是全面向全體學生的教育2. 素質教育史全面發(fā)展的教育1 德育 : 德育是培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德

11、品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育2 智育 : 智育是授予學生系統的科學文化知識、技能發(fā)展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育3體育 : 體育是授予學生健康的知識、技能，發(fā)展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質，培養(yǎng)參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育5 美育 5 勞動技術教育3. 素質教育是促進學生個性發(fā)展的教育4. 素質教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育第五章學生與教師（ 重點 ）第一節(jié)學生（ 一 ） 學生的本質屬性:1. 學生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人學生具有發(fā)展的可能性與塑造新; 學生發(fā)展的可能性和可塑造性轉變?yōu)楝F實性的條件是個體與環(huán)境的相互作用

12、; 學生是學習的主體，具有能動性的教育對象（ 二 ） 學生的社會地位學生社會地位的保證:（1） 學生的身份和法律地位（2） 學生享有的合法權利義務教育法、未成年人保護法學生的義務: 遵守法律、法規(guī)。遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣。努力學習，完成規(guī)定的學習任務。遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度第二節(jié) 教師 （ 重點 ）（ 一 ） 教師職業(yè)的性質與特點:1. 教師職業(yè)的性質2 ， 教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員3 ，教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)教師職業(yè)的特點:（ 重點 ） 1 ，傳道者角色 2 授業(yè)、解惑者角色3 示范者角色4 管理者角色

13、5 朋友角色6 研究者角色（ 二 ） 教師職業(yè)專業(yè)化的條件（ 教師職業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)有哪些）（ 重中之重）1. 教師的學科專業(yè)素養(yǎng): 1 ，精通所教學科的基礎性知識和技能2 了解與該學科相關的知識3 了解學科的發(fā)展脈絡了解學科領域的思維方式和方法論2. 教師的教育專業(yè)素養(yǎng): 具有先進的教育理念具有良好的教育能力具有一定的研究能力（ 三 ） 教師的人格特征:1 教師優(yōu)良的個性品質: 如熱情慷慨、善于交際、樂于助人、有責任心、仁慈友善、合群合作、公平客觀、耐心周到、有幽默感等 2 教師不良的個性品質: 如冷漠孤僻、木訥呆滯、悲觀喪氣、主觀偏心、過分挑剔、嘲諷學生、無耐心、對學生有敵意，訓斥學生等第三節(jié)

14、 學生和教師的關系 （ 重點 ）（ 一 ） 師生在教育內容的教學上構成授受關系:1. 從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者。2 學生主體性的形成，既是教育目的，也是教育成功的條件.3 對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發(fā)展（ 二 ） 師生關系在人格上是民主平等的關系（ 三 ） 師生關系在社會道德上是相互促進的關系第六章課程第一節(jié)課程概述（ 一 ） 課程的一般概念:“課程”指課業(yè)及其進程廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學習1. 是某一類學校中所要進行的德、智、體全部教育內容的總和。2 不僅包括各門學科，課內教學，也包括課外活動、家庭作業(yè)和社會

15、實踐活動3 課程兼有計劃、途徑、標準的含義。不僅規(guī)定了各門學科的目的、內容及要求，而且規(guī)定了各門學科設置的程序和課時分配，學年編制和學周的安排在我國，課程具體表現為教學計劃、教學大綱和教科書3（ 二 ） 課程的分類:1. 根據課程需要完成任務的多少分為單一課和綜合課2. 根據課程任務，可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程3. 根據課程制定者或管理層次，可分為國家課程（ 占 70%）地方課程（ 占20%）學校課程（10%）（三 ）制約課程的主要因素:1. 一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能2. 一定時代人類文化及科學技術發(fā)展水平3. 學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性第二節(jié) 課程

16、目標（ 一 ） 課程目標的與教育目的、培養(yǎng)目標、教學目標的關系1. 教育目的 （總要求 ） 教育方針 （總方向 ） 教育目標 （不同層次的學校具體的培養(yǎng)標準 ） 培養(yǎng)目標 （ 不同類型的學校具體的培養(yǎng)標準） 2. 培養(yǎng)目標: 它是對各級各類學校的具體培養(yǎng)要求。它是根據國家的教育目的和自己學校的性質及義務，對培養(yǎng)對象提出的特定要求3. 課程目標 : 是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果4. 它是課程目標的進一步具體化，是知道、實施和評價教學的基本依據，是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果、標準（ 二 ） 課程目標的依據:1. 對學生的研究 2. 對社會的研究3. 對學科的研究第三節(jié) 課程

17、設計（ 二 ） 課程文件的三個層次（ 一 ） 教學計劃1. 教學計劃地概念: 它是由國家教育主管部門制定的指導學校教育和教學工作的指導性文件2. 教學計劃的構成（ 人才培養(yǎng)方案） 教學計劃主要由教學計劃設計的指導思想、培養(yǎng)目標、課程設置及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試考查制度和實施要求幾部分所構成（ 三 ） 教學大綱 （ 課程標準 ） :（1） 教學大綱又稱學科課程標準，它是由國家教育主管部門制定的，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。學科課程標準時課程計劃地分學科展開，它體現了國家對每門學科教學的統一要求，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據

18、，也是衡量各科教學質量的重要標準，它有利于保證教學的計劃性和質量2） ） 教學大綱的構成: 一是說明部分，二是本文部分。它系統地安排一門學科全部教材的主要課題、要目或章，節(jié)，規(guī)定每個課題教學的要點和時數，并編有練習、實習、實驗、參觀等實際作業(yè)的要求以及其他教學活動的時數3） 教科書設計第四節(jié) 課程實施（ 三 ） 課程實施的結構:1 安排課程表2 分析教學任務3 研究學生的學習特點4 選擇并確定教學模式5 規(guī)劃教學單元和課6 組織教學活動7 評價教學活動的過程與結果第七章教學（ 上 ）（ 重中之重 ）第一節(jié)教學工作的意義和任務（ 一 ） 教學的概念教學，是學校進行素質教育的基本途徑，是教師教、學

19、生學的統一活動教學的內容:1. 教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的2. 教學由教與學兩方面活動組成 3. 教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統一（ 三 ） 教學的一般任務（ 重點 ）教育最根本的任務“教書育人”;1. 傳授系統的科學基礎知識和基本技能2. 發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造力3. 培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎 4. 關注學生個性發(fā)展第二節(jié) 教學過程 （ 重點 ）（ 一 ） 教學過程的基本概念（ 與教學一個概念）: 教學過程是教師根據教學目的、任務和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀

20、及培養(yǎng)道德品質、發(fā)展個性的過程1. 教學過程主要是一種特殊的認識過程認識的間接性認識的交往性認識的教與性有領導的認識（ 二 ） 教學過程的基本特點（ 教學過程的基本規(guī)律）1. 間接經驗與直接經驗相結合（1） 學生以學習間接經驗為主（2） 學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎2. 掌握知識與發(fā)展智力相統一（1） 掌握知識是發(fā)展智力的基礎（2） 智力發(fā)展是掌握知識的重要條件（3） 掌握知識與發(fā)展智力互相轉化的內在機制3. 教學過程中知、情、意的統一4 ，教師主導作用與學生能動性結合（1） 教師在教學過程中處于組織者的地位（2） 學生在教學過程中作為學習主體的地位（3） 建立合作、有愛、民主平等的師生

21、交往關系3. 三 ) 教學過程的結構1. 引起學習動機2. 領會知識3. 鞏固知識4. 運用知識5.檢查知識第三節(jié) 教學原則和教學方法( 重點 )4. 一 ) 教學原則概述教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則2. 我國中學教學原則及運用4(1) 直觀性原則: 是指在教學中要通過對學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引起學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力貫徹直觀性原則的基本要求是:(1) 正確選擇直觀教具和現代化教學手段(2) 直觀要與講解相結合(3) 重視運用語言直觀(2) 啟發(fā)性原

22、則( 重點 ): 是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力孔子提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)貫徹啟發(fā)性原則的基本要求:1. 調動學生學習的主動性2. 啟發(fā)學生獨立思考3. 讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力4. 發(fā)揚教學民主(3) 鞏固性原則: 是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用貫徹鞏固性原則的基本要求:1. 在理解的基礎上鞏固2. 重視組織各種復習3. 在擴充改組和運用知識中積極鞏固(4) 循序漸進

23、原則: 是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力貫徹循序漸進原則的基本要求: 1. 按教材的系統性進行教學2. 注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學3. 由淺入深，由易到難，由簡到繁（5） 因材施教原則: 是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放失地進行有差別的教學，使每個學生能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展貫徹因材施教原則的基本要求:1. 針對學生的特點進行有區(qū)別教學2. 采取措施，使有才能的學生得到成分的發(fā)展（7） 理論聯系實際原則貫徹理論聯系實際原則的基本要求是:1. 書本知識的教學要注重聯系實際2. 重視培養(yǎng)學生

24、運用知識的能力3. 正確處理知識教學與技能訓練的關系第八章教學（ 下 ）第一節(jié)教學工作的基本程序（ 一 ） 備課 : 教師課前的準備，是教師對教學的策劃工作。備課是教師教學工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。備課內容包括: 鉆研教材、了解學生和制定教學進度計劃境界 : 懂 透 化3. 制定教學進度進度:1 期教學進度計劃2 課題計劃（單元計劃 ）3 課時計劃一個完整的課時計劃，一般包括以下幾個項目: 班級、學科名稱、封皮、授課時間、題目、教學目的、課的類型、教學方法、教具、教學進程、備注、教學的重點、難點、作業(yè)與思考題、板書設計（ 二 ） 上課 ;1. 課的類型2. 課的結構3. 組織教學4.

25、 檢查復習5. 講授新教材6.鞏固新教材7. 布置課外作業(yè)上好課的具體要求:1. 目標明確2. 內容正確3. 方法得當 4. 表達清晰5. 氣氛熱烈（ 三 ） 作業(yè)檢查與批改（ 四 ） 課外輔導（ 五 ） 學業(yè)成績考查與評定第二節(jié) 教學組織形式個別教學制班級授課制; 班級授課制是一種集體教學形式，它把一定數量的學生按年齡與知識的程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課1632年，夸美紐斯在總結前人和自己實踐經驗的基礎上出版了大教學論。該書最早從理論上對班級授課制作出了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎班級授課制的主要優(yōu)缺點: 有利于經濟有效地、大面積地培養(yǎng)人

26、才。有利于發(fā)揮教師的主導作用。有利于發(fā)揮班級體的教學作用。班級授課制的缺點: 難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教分組教學制設計教學法和道爾頓制第九章德育第一節(jié)德育的意義、目標和內容（ 一 ） 德育的概念: 依據特定社會要求和德育規(guī)律，對受教育者實施有目的、有計劃地影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意識和道德品質的活動（ 四 ） 德育的內容我國學校德育內容主要表現在以下幾個方面1. 政治教育2. 思想教育3. 道德教育 4. 心理健康教育第二節(jié) 德育過程 （ 重點 ）（ 一 ） 德育過程的概念。德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受修養(yǎng)的統一活動過程，是促使受教育

27、者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個體社會化與社會規(guī)范個體的統一過程（ 二 ） 德育過程的規(guī)律（ 重點 ）1，學生的知、情、意、行諸因素統一發(fā)展的規(guī)律: 知，即道德認識，是人們對道德規(guī)范及其意義的理解和掌握; 對是非、善惡、美丑的認識、判斷和評價。情，即道德情感，是人們對社會思想道德和人們行為的愛憎、好惡等情緒態(tài)度，是進行道德判斷時引發(fā)的一種內心體驗。意，即道德意志，是為實現道德行為所作出的自覺努力，是人們通過理智權衡，解決思想道德生活中的內心矛盾與支配行為的力量。行，即道德行為。認識是基礎情感是動力意志是保證行為是體現2，學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律3 ，學生思想內

28、部矛盾轉化規(guī)律4，學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律第三節(jié) 德育的原則、途徑和方法（ 一 ） 德育原則（ 重點 ） 德育原則概念: 德育原則是根據教育目的、德育目標和德育過程規(guī)律提出的指導德育工作的基本要求3.我國中學德育的基本原則導向性原則疏導原則尊重學生與嚴格要求學生相結合原則教育的一致性與連貫性原則因材施教原則（ 二 ） 德育的途徑我國德育的途徑主要有; 政治課與其他學科教學，課外活動與校外活動，勞動，共青團活動、班主任工作等等（ 三 ） 德育的方法1. 說方法 2. 榜樣法 3. 鍛煉法 4. 陶冶法 5. 獎懲法教育心理學第一章教育心理學概述第一節(jié)教育心理學的研究對象與研究內容?

29、一、研究對象研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律。即如何學、如何教以及學與教之間的相互作用。二、研究內容學與教相互作用過程中的五種要素和三種活動過程: 即學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環(huán)境五要素。學習過程、教學過程、評價/反思過程三種活動過程。第二節(jié) 教育心理學的作用教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。1. 幫助教師準確地了解問題2. 為實際教學提供科學的理論指導3. 幫助教師預測并干預學生例子4. 幫助教師結合實際教學進行研究第三節(jié) 發(fā)展概況一、初創(chuàng)時期（20世紀20 年代以前）1903年 桑代克教育心理學第一本以教育心理學命名的專著。二、發(fā)展時期（20世紀20 年代5

30、0年代）三、成熟時期（20世紀60 年代70年代）四、完善時期 （20 世紀 80 年代以后）第二章 中學生的心理發(fā)展與教育? 第一節(jié) 心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展概念個體從出生、成熟、衰老到死亡的整個生命過程中所發(fā)生的一系列心理變化。學生心理發(fā)展的四個基本特征:1. 連續(xù)性與階段性（ 以思維、言語為例）2. 定向性與順序性3. 不均衡性4. 差異性個體心理發(fā)展劃分為8 個階段 :乳兒期 （0-1 歲 ），嬰兒期 （1-3 歲 ），幼兒期（3-6 、 7歲 ），童年期（6、 7-11 、 12歲 ），少年期（11 、 12-14、 15歲 ），青年期（14、 15 25歲 ），成年期（25-65歲

31、 ） ，老年期（65 歲以上 ） 。二、青少年心理發(fā)展的特征少年期 （ 大致相當于初中階段） 心理發(fā)展特點:（ 重點 ）1. 半成熟、半幼稚2. 獨立性與依賴性、自覺性與幼稚性的矛盾63. 抽象邏輯思維占主導地位（ 經驗型 ） ，反省思維出現; 思維的獨立性與批判性有所發(fā)展，但仍帶有片面性和主觀性。4. 心理活動的隨意性顯著增長5. 成人感出現6. 社會高級情感迅速發(fā)展青年初期: 是生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。特點 :1. 智力接近成熟，抽象思維從“經驗型”向“理論型”轉化，辯證思維出現。2. 道德感、理智感、美感有了深刻發(fā)展;3. 理智的自我意識形成。三、中學生心理發(fā)展的教育學

32、習準備: 學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性。關鍵期 : 兒童在早期發(fā)展中的敏感期。第二節(jié)中學生的認知發(fā)展與教育一、皮亞杰的認知發(fā)展階段論從嬰兒到青春期的認知發(fā)展變化劃分為四個階段:感知運動（0-2 歲 ）: 主要是感覺和動作的的分化。前運算階段（2-7 歲 ）: 感知運動圖式開始內化為表象或形象模式; 形象思維為主導，不能進行抽象的運算思維，不具有可逆性。具體運算階段（7-11 歲 ）: 思維可以逆轉，能夠進行邏輯思維（ 但需具體事物的支持 ）; 獲得體積、面積、長度守恒。形式運算階段（11-15 歲 ）: 思維以命題形式進行; 能夠運用假設- 演繹推理的方式來解決問題; 能

33、理解符號的意義、隱喻和直喻，思發(fā)展水平已接近成人水平。思維具有可逆性、補償性，靈活性。最近發(fā)展區(qū): 維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童的現有水平; 二是即將達到的水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。第三節(jié) 中學生人格的發(fā)展? 一、人格的發(fā)展? （ 一 ）埃里克森的人格發(fā)展階段? 1.基本的信任感對基本的不信任感（0-1.5歲）培養(yǎng)信任感。例子 ？2. 自主感對羞恥感與懷疑（2-3 歲 ） 培養(yǎng)自主性。? 3. 主動感對內疚感（4-5 歲 ） 培養(yǎng)主動性。? 4. 勤奮感對自卑感（6-11 歲 ） 培養(yǎng)勤奮感? 5. 自我同一性對角色混亂（12-18 歲 ） 培養(yǎng)自我同一性。?

34、其它三階段: 親密感對孤獨感（ 成年早期 ） ，繁殖感對停滯感（ 成年中期 ） ，自我整合對絕望感（成年晚期 ） ? （ 二 ）影響人格發(fā)展的社會因素? 家庭教養(yǎng)方式學校教育同輩群體? 二、自我意識的發(fā)展? 自我意識概念與成分概念 : 自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。三個成分: 一是自我認識，二是自我體驗，三是自我認識? 自我意識的發(fā)展: 生理我 （3 歲左右基本成熟） 社會我 （ 少年期基本成熟） 心理我（青春期開始發(fā)展與形成）? 青春期是自我意識發(fā)展的第二次飛躍。第四節(jié) 個體差異與因材施教? 一、認知方式的差異?認知方式有成認知風格.? 1. 場獨立與場依存? 2. 沖

35、動型與沉思型? 3. 發(fā)散型與聚合型? 注意 : 認知方式沒有好壞之分，只是表現為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學習方式。? 二、智力差異? IQ=MA/CA< 100 （MA智力年齡CA實際年齡）7? （ 稱為比率智商，測到的是個體的絕對智商）? 韋克斯勒韋氏公式 （ 離差智商） 測到的智商表明是個體在團體中的位置） ?（ 三 ） 性格的差異與教育? 性格的概念; 具有社會意義，是人格的核心;? 性格的特征: 態(tài)度特征、理智特征、情緒特征、意志特征。第三章 學習的基本理論? 第一節(jié) 學習的實質與類型? 一、廣義學習與狹義學習的概念及特征? 廣義學習指人和動物在生活過程中，憑借經

36、驗而產生的的行為或行為潛能的相對持久的變化。? 其特征 :? 1. 學習表現為行為或行為潛能的變化? 2. 這種變化是相對持久的? 3. 是由反復經驗而引起的? 狹義學習是指人類的學習。與動物學習的區(qū)別:? 1. 除學習個體經驗外，還要掌握社會歷史經驗和科學文化知識;? 2. 通過語言中介而進行的;? 3. 是有目的、自覺的、積極主動的過程。? 學生學習是人類學習中的一種特殊形式。是在教師指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統地進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的文化科學知識，并以此來實現自己的過程。? 學習內容包括三個方面: 知識、技能和學習策略的掌握; 問題解決能力和創(chuàng)造力的發(fā)展; 道

37、德品質和健康心理的培養(yǎng)。? 三、我國的學習分類? 學生的學習分為: 知識學習、技能學習和行為規(guī)范的學習三類。? 一、桑代克的嘗試- 錯誤說? 其基本規(guī)律:? 效果律學習者在對刺激情景做出特定反應后獲得滿意的結果時，其聯結(S-R) 就會增強，得到煩惱結果時，其聯結就會減弱。如教師提問-學生回答好 - 教師表揚? 練習律S-R, 如果練習運用，聯結力量逐漸增大; 如果不運用，則聯結力量逐漸減少。? 準備律有準備，實現時感到滿意，否則，感到煩惱。二、巴甫洛夫的經典型條件反射? 條件反射的形成中性刺激與直接刺激結合( 強化 ) 成為信號，信號出現- 行為反應。？消退?泛化與分化?外抑制和超限抑制.?

38、 三、斯金納的操作性條件反射? 操作條件反射的基本過程: 操作 - 強化 - 該操作的概率增加，不再強化，該操作的概率減弱，甚至消失。？強化 正強化 與P184結合? 負強化? 強化物 -? 懲罰 施加一個令人厭惡的刺激? 取消一個令人喜愛的刺激? 消退法? 代幣制? 例子 : 完成作業(yè)? 逃避條件作用出現令人厭惡的刺激，有機體作出反應從而逃避厭惡刺激，則該反應在以后類似情景中發(fā)生的概率便增加。? 回避條件作用預示令人厭惡的刺激即將出現，有機體作出某種反應從而避免了厭惡刺激的出現，則該反應在以后類似情景中發(fā)生的概率便增加。四、加涅的信息加工學習理論8第三節(jié) 認知學習理論認知學習理論: 學習不是

39、在外部環(huán)境的支配下被動地形成 S-R 聯結，而是主動地在頭腦內部構造認知結構，學習不是通過練習與強化形成反應習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待，有機體當前的學習依賴于他原有的認知結構和當前的刺激情境，學習受主體的預期所引導，而不是受習慣所支配一 苛頓的完型一頓悟說二 奧蘇泊爾的有意義接受學習論兩者被稱之為認知的學習理論三 布魯納的認知一結構學習第四章 學習動機第一節(jié) 學習動機概述所謂動機，是指引起和維持個體活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程和內部動力。三種功能: 一是激活活動二是指向功能三是強化功能? 基本結構1 學習需要與內驅力? 奧蘇泊爾的學校情景的成就動機由三種主要的內驅力構成: 認

40、知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力（ 掌握 ）2 學習期待與誘因學習動機與學習效果的關系: 學習動機與學習效果的關系并不是直接的，他們之間往往以學習行為為中介第二節(jié) 學習動機理論二、阿特金森的成就動機理論分為兩類: 一類是力求成功的動機; 一類是避免失敗的動機。? 三、成敗歸因理論? 維納的歸因理論:? 六個因素: 能力、努力、任務難易、運氣（ 機遇 ） 、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。? 三個維度內部- 外部，穩(wěn)定- 不穩(wěn)定，可控- 不可控第三節(jié) 學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)? 一、培養(yǎng)? 二、激發(fā)? （ 一 ）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)教學? 根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平? 耶克斯 - 多德森定律: 中等程

41、度的動機激起水平最有利于學習效果的提高，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關: 任務較容易，最佳激起水平較高，任務難度中等，最佳激起水平也適中，任務越困難，最佳激起水平越低。? （ 三 ）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲? （ 四 ）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力? 第五章 學習的遷移? 第一節(jié) 學習遷移概述? 1. 概念 : 遷移是學習的一種普遍現象，平時我們所說的舉一反三，觸內旁通，聞一知十等即是典型的遷移形式。? 2 遷移的種類:? 根據性質不同，正遷移和負遷移? 根據抽象和概括水平不同: 水平遷移 （ 橫向遷移 ） 和垂直遷移（ 縱向遷移 ）? 根據內容不同: 一般遷移和具體遷移?

42、根據心理機制不同: 同化性遷移，順應性遷移和重組性遷移? 三、遷移的作用? 1. 促進問題解決能力的提高? 2. 是經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是品德與能力形成的關鍵環(huán)節(jié)? 3. 重要指導作用。? 第三節(jié) 遷移與教學? 一、影響遷移的主要因素? 相似性? 原有認知結構9? 學習心向與定勢? 第六章知識的學習? 第一節(jié)知識學習概述? 一、知識類型? 根據反映活動的深度不同: 感性知識與理性知識? 根據反映活動形式不同陳述性知識和程序性知識? 三、知識學習的過程? 知識學習的作用: 增長經驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力? 包括知識獲得、知識保持和知識提取三個階段。應解決的主要心理問題分別是知識的同

43、化、保持和應用。? 第二節(jié) 知識的獲得? 一、知識直觀? ( 一 )知識直觀的類型? 實物直觀; 模象直觀 ; 言語直觀? ( 二 )如何提高知識直觀的效果? 1. 靈活選用知識直觀和模象直觀? 2. 加強詞與形象配結合? 3. 運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點? (1) 強度率? (2) 差異率? (3) 活動率? (4) 組合率? 4. 培養(yǎng)學生的觀察能力? 5. 讓學生參與直觀過程? 二、知識概括? ( 二 )如何有效地進行知識概括? 1. 配合運用正例和反例? 2. 正確運用變式? 3. 科學的進行比較? 4. 啟發(fā)學生自覺進行概括? 第三節(jié) 知識的保持? 一、記憶系統及其特點( 時間

44、和容量)? 一瞬時記憶0.252 秒? 二短時記憶保持時間大約為5 秒到 2 分鐘 它的容量相當有限，大約為7+_2個組塊? 三 長時記憶一分鐘以上，容量沒有限度? 二、知識的遺忘及其原因? 遺忘規(guī)律: 先快后慢，呈負加速型? 遺忘的原因:? 1. 痕跡消退說? 2. 干擾說 ( 前攝抑制和后攝抑制)? 3. 同化說? 4. 動機說? 三、運用記憶規(guī)律，促進知識保持? 1. 深度加工材料? 2. 有效運用記憶術? 3. 進行組塊化編碼? 4. 適當過渡學習10? 5. 合理進行復習? (1) 及時復習? (2) 分散復習? (3) 反復閱讀與嘗試背誦相結合? 第七章 技能的形成一、技能及其特點

45、技能是指人們通過練習而獲得的合乎規(guī)則的活動方式? 特點 : 第一 技能是練習而形成的? 第二是由一系列動作及其執(zhí)行方式構成的，屬于動作經驗? 第三動作順序符合法則二、技能的種類: （ 一 ） 操作技能（ 二 ） 心智技能? 第二節(jié)操作技能的形成? 二、操作技能的培訓要求（ 簡答 ） 如何訓練學生的操作技能? 1 、準確的示范和講解2、必要二適當的練習3 、充分而有效地反饋4、建立穩(wěn)定清晰地動覺? 第三節(jié) 心智技能的形成? 三、心智技能的培養(yǎng)要求（ 簡答） 如何培養(yǎng)心智技能:? 一 激發(fā)學習的積極性與主動性二 注意原型的完備性，獨立性與概括性三適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語? 第八章 學習策略

46、（ 難點 粗講 ） ? 學習策略的定義? 學習策略的特征? 一 學習策略是學習者為了完成學習目的而積極主動地使用的二 學習策略是有效學習所需的三 學習策略是有關學習過程的四 學習策略是學習者制定的學習計劃，有規(guī)劃和技能構成? 學習策略的分類（ 記住 ）1、認知策略2 、元認知策略3 、資源管理策略第二節(jié) 典型的學習策略? 一、認知策略? 二、元認知策略? 三、資源管理策略（ 記住 ）? 1 、學習時間管理2、學習環(huán)境的設置3 、學習努力和心境管理4、學習工具的利用5 、社會性人力資源的利用第三節(jié) 學習策略的訓練一、 學習策略訓練的原則一主體性原則二內化性原則三特定性原則四生成性原則五有效的監(jiān)控六，個人自我效能感第九章 問題解決與創(chuàng)造性? 第一節(jié) 問題解決概述? （ 二 ）問題解決的基本特點（掌握 ）? 1 、目的性2、認知性3、序列性? 三 影響問題解決的主要因素.（ 簡答 ）? 1 、問題的特征2、已有的知識經驗3、定勢和功能固著除了上述因素外，個體的智力水平，性格特征，情緒狀態(tài)，認知風格和世界觀等個性心理特征也制約著問題解決的方向和效果? 四、影響問題解決能力的教學（ 簡答