論高職專業(yè)開發(fā)的目標、原則與機制

1、論高職專業(yè)開發(fā)的目標、原則與機制日期: 2009-1-4 15:08:31瀏覽: 9來源: 學海網(wǎng)收集整理作者: 張海峰 摘要：專業(yè)開發(fā)是對新專業(yè)的設計與構建，它是高等職業(yè)教育面臨的新課題。高等職業(yè)教育應以職業(yè)群和技術結構為基礎開發(fā)技術性專業(yè)，堅持社會需求與質量保證、社會適應性與崗位針對性、整體穩(wěn)定性與適度靈活性、適度超前性與切實可行性有機統(tǒng)一的原則，并加強專業(yè)預警、學術參與和管理監(jiān)控等機制的建設。 關鍵詞：高等職業(yè)教育；專業(yè)開發(fā)； 目標；原則；機制 專業(yè)開發(fā)與專業(yè)設置是不同的兩個概念，前者比后者更具有開創(chuàng)性和動態(tài)性。高等職業(yè)教育的“地方性”與“職業(yè)性”特點，決定了它必須根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展和職業(yè)

2、崗位變化及時開發(fā)“適銷對路”的專業(yè)，而不能像普通高等教育那樣按照既定的專業(yè)目錄來設置專業(yè)。因此，對高等職業(yè)教育專業(yè)開發(fā)的基本問題加以研究和認識是十分必要的。學海網(wǎng) 一、專業(yè)開發(fā)的目標定位 專業(yè)開發(fā)目標是指專業(yè)開發(fā)的指向與結果，這是專業(yè)開發(fā)必須明確的首要問題。由于專業(yè)開發(fā)目標是由人才培養(yǎng)目標決定的，因此，要明確高等職業(yè)教育專業(yè)開發(fā)的目標，必須在對現(xiàn)代社會人才結構進行全面分析的基礎上，對高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標準確定位。 從現(xiàn)代社會生產(chǎn)的過程和目的來看，我們可以將人才分為三大類型：學術研究型人才(簡稱學術型人才)、工程設計型人才(簡稱工程型人才)、技術實施型人才(簡稱技術型人才)。其中技術型人才

3、又可分為高技術人才和技藝型人才兩個層次，前者主要從事理論技術或高新技術工作，能在生產(chǎn)現(xiàn)場進行組織管理和技術指導，并善于進行設備、工藝和產(chǎn)品的改進與更新；后者主要從事經(jīng)驗技術或具體操作工作。由于學術型人才、工程型人才和高技術人才均需具備現(xiàn)代科學技術原理方面的知識和素養(yǎng)，所以統(tǒng)稱為現(xiàn)代社會中的高等人才。 對應于高等人才的分類，高等教育就分為培養(yǎng)學術型人才的學術教育、培養(yǎng)工程型人才的工程教育和培養(yǎng)高技術人才的高等職業(yè)教育。在我國，學術教育和工程教育通常統(tǒng)稱為普通高等教育，它們以“學科”為基礎，所以又稱“學科型”高等教育。而高等職業(yè)教育則是以“職業(yè)”為基礎的教育，所以也稱為“職業(yè)型”高等教育。 由此可

4、見，對普通高等教育而言，專業(yè)是為學科承擔人才培養(yǎng)的職能而設置的，專業(yè)開發(fā)指向學科領域，并以學科發(fā)展為導向來設置專業(yè)；而對高等職業(yè)教育來說，專業(yè)則是為培養(yǎng)職業(yè)世界的高技術人才而設置的，專業(yè)開發(fā)指向高新技術應用領域，并以市場需求為導向來設置專業(yè)。從專業(yè)屬性上看，普通高等教育的專業(yè)是“學科專業(yè)”，其專業(yè)知識落在相應的學科領域，通常由該學科和幾個分支學科的知識所構成，具有學科意義上的完整性、系統(tǒng)性和邏輯性；而高等職業(yè)教育的專業(yè)則是“技術專業(yè)”，其專業(yè)知識往往落在許多而不是某個學科領域，通常由與高新技術工作相關聯(lián)的那些學科中的有關知識和職業(yè)世界的有關知識所構成。很顯然，這種知識未必具有學科意義上的完整性

5、、系統(tǒng)性和邏輯性，但必須具有職業(yè)崗位技術工作的有效性、適用性和發(fā)展性。具體來說，它有三個顯著特征：其一，它是一種以高新技術應用為中心的綜合多學科與職業(yè)世界的知識；其二，它具有高新技術崗位工作的情境性，是一種鮮活的、功能靈活的知識；其三，它通常是一種以案例形式而存在、積累和傳承的知識。因此，根據(jù)高新技術崗位的工作要求，對相關知識進行開發(fā)、提煉和整理，使之系統(tǒng)化(變成專業(yè)課程內容)、結構化(組成專業(yè)課程計劃)和合法化(對課程內容和計劃以確認)，形成具有技術專業(yè)特征的課程體系，并從人、財、物諸方面創(chuàng)造實施這些課程的必要條件，這是高等職業(yè)教育專業(yè)開發(fā)所要達到的基本目標。 二、專業(yè)開發(fā)的基本原則 相對于

6、學科專業(yè)而言，技術專業(yè)具有更大的可變性和開放性，更容易受到市場變化的影響。這就決定了高等職業(yè)教育的專業(yè)開發(fā)在遵循教育規(guī)律的同時，也必須考慮市場規(guī)律的作用，以實現(xiàn)教育規(guī)律與市場規(guī)律的有機統(tǒng)一。因此，在專業(yè)開發(fā)中必須堅持以下原則： (一)社會需求與質量保證有機統(tǒng)一的原則 這是高等職業(yè)教育專業(yè)開發(fā)的根本宗旨和總原則。它一方面要求我們不僅具有對社會發(fā)展狀況的敏銳洞察力，按照經(jīng)濟結構、產(chǎn)業(yè)結構和技術結構來開發(fā)專業(yè)，而且具有對經(jīng)濟、科技、文化發(fā)展變化的快速應對力，及時調整專業(yè)結構，保證專業(yè)的時代氣息。另一方面，要求我們從國家經(jīng)濟運行質量和高等職業(yè)教育規(guī)格的高度認真對待專業(yè)開發(fā)工作，從教學設備、實訓基地、教

7、師隊伍諸方面確保所開發(fā)專業(yè)正常運行的基本條件，以保證人才培養(yǎng)的規(guī)格要求和質量水平。 (二)社會適應性與崗位針對性有機統(tǒng)一的原則 這是為充分發(fā)揮高等職業(yè)教育的社會功能而設立的專業(yè)開發(fā)原則，是高等職業(yè)教育最本質屬性的反映。社會適應性與崗位針對性的矛盾是專業(yè)開發(fā)中最引人注目的問題，其核心是專業(yè)口徑寬窄的問題，人們對此爭議較多。我們認為，在科學技術迅猛發(fā)展的今天，職業(yè)崗位體系正在演變?yōu)橐粋€動態(tài)系統(tǒng)，口徑過窄的專業(yè)教育不利于受教育者的職業(yè)遷徙或工作方向的轉移。高等職業(yè)教育應通過拓寬專業(yè)口徑來增強社會適應性。法國短期技術學院的社會專業(yè)就是按照這種思路，以特殊教育、社會助理、社會文化活動三個職業(yè)方向為基礎開

8、發(fā)出來的大專業(yè)。鑒于不同地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展的不平衡性，不同部門對人才培養(yǎng)要求的特殊性，專業(yè)開發(fā)也應考慮以寬口徑專業(yè)為平臺設置有針對性的專業(yè)方向。例如，電氣自動化專業(yè)，根據(jù)需要，既可設定工作現(xiàn)場的電氣運行、電氣檢測維護、技術服務等專業(yè)方向，也可設定生產(chǎn)監(jiān)督、質量保證、電氣銷售等專業(yè)方向。而對那些社會需求變動較大的專業(yè)，還應采用“大專業(yè)加高年級定向培養(yǎng)”的方式來設置，以實現(xiàn)社會適應性與崗位針對性的有機統(tǒng)一。學海網(wǎng) (三)整體穩(wěn)定性與適度靈活性有機統(tǒng)一的原則 這是為確保高等職業(yè)教育的教育效益而提出的專業(yè)開發(fā)原則。專業(yè)開發(fā)除了考慮社會需求外，還應考慮兩個要求：教育效益和教學穩(wěn)定性。任何專業(yè)的設立與完善，

9、都要做大量的工作，都需要一定的投資和時間。高等職業(yè)教育應以開發(fā)具有長遠發(fā)展前景的專業(yè)為主，以保證教學的整體穩(wěn)定性。然而，高等職業(yè)教育的“職業(yè)性”特點，則要求其專業(yè)體系具有對不斷變化的情況隨時作出反應的機制。在保證整體穩(wěn)定性的前提下，專業(yè)開發(fā)也應考慮適度的靈活性。靈活性包含三層意思，一是根據(jù)社會需要及時開發(fā)短線專業(yè)。專業(yè)開發(fā)無長不穩(wěn)，無短不活，應堅持以長為主、長短結合的原則。二是推遲學生的專業(yè)定向。讓他們在選擇專業(yè)之前有更多時間拓展知識面，有更多的機會發(fā)現(xiàn)自己真正的興趣與潛能之所在，這也是當前各國高等教育發(fā)展中的一個較為流行的趨勢。三是給予學生至少一次更換專業(yè)的機會。允許他們轉專業(yè)、轉系、轉院或

10、跨專業(yè)、跨系、跨院學習，為復合型和貫通型人才成長創(chuàng)造條件。 (四)適度超前性與切實可行性有機統(tǒng)一原則 隨著科技革命的不斷深化，知識增長和老化的速度將愈來愈快，技術專業(yè)的半衰期將越來越短。而人才培養(yǎng)需要一定的周期，高等職業(yè)教育滯后于科學技術和社會實際發(fā)展的問題，將因此變得日益突出和嚴重，高等職業(yè)教育的適應性和有效性因此受到嚴峻挑戰(zhàn)。為應付這種挑戰(zhàn)，根本的辦法就是根據(jù)科技發(fā)展走向對職業(yè)崗位變化趨勢作出準確的預測，在專業(yè)開發(fā)上考慮一定的超前性，以求得人才培養(yǎng)過程與社會需求變化過程的動態(tài)吻合。蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術學院借鑒新加坡的“以明天的科技，培訓今天的學員，為未來服務”的辦學方略，堅持的就是超前性原

11、則。這就要求我們具備科學的頭腦，充分考慮和不斷完善專業(yè)開發(fā)的現(xiàn)實條件，使超前性建立在可行性的基礎之上，做到超前性與可行性的有機統(tǒng)一。 三、專業(yè)開發(fā)的機制建設 高等職業(yè)教育專業(yè)開發(fā)能否順利進行并實現(xiàn)預期目標，從根本上講，取決于我們能否根據(jù)時代的變化建立專業(yè)開發(fā)的有效機制，因為真正能決定專業(yè)開發(fā)活動或左或右、或進或退的根本力量，正是專業(yè)開發(fā)機制的力量。 在計劃經(jīng)濟時代，學校的專業(yè)設置是否合理、是否科學，以能否完成政府指令性計劃為惟一評價標準，因此專業(yè)開發(fā)與設置采用“政府主體行政驅動”模式一一中央教育行政部門或其代理機構作為專業(yè)開發(fā)主體，通過國家權力負責對專業(yè)進行統(tǒng)一規(guī)劃、設計和推行。隨著市場經(jīng)濟體

12、制的建立，企業(yè)在經(jīng)濟體制中的主體地位和個人在勞動力市場中的主體地位得以確立，高等職業(yè)教育辦學主體多元化局面隨之形成。專業(yè)設置是否合理、是否科學，不再以能否完成政府計劃為惟一指標，而主要以是否適應市場需求為評價標準，因為就業(yè)不再是計劃安置：而是根據(jù)勞動力市場中的供求關系通過雙向選擇來實現(xiàn)。這就決定了高等職業(yè)教育專業(yè)開發(fā)必須由“政府主體行政驅動”模式轉變?yōu)椤岸嘣黧w需求聯(lián)動”模式一一專業(yè)開發(fā)主體由政府單一主體變?yōu)檎?、學校、企業(yè)和學生等多元主體；專業(yè)設置依據(jù)由政府的指令性計劃變?yōu)檎暧^調控下的勞動力市場需求；學校作為專業(yè)開發(fā)的直接承擔者，政府作為專業(yè)開發(fā)的宏觀調控者，都必須尊重企業(yè)和學生的意志和

13、利益。為順利實現(xiàn)這種轉變，當務之急是加強以下機制建設： (一)專業(yè)預警機制 高等職業(yè)教育專業(yè)開發(fā)能否面對高新技術的迅猛發(fā)展，能否與經(jīng)濟結構性變革所引起的職業(yè)崗位的動態(tài)變化相適應，能否真正實現(xiàn)多元主體的利益目標，從根本上講，取決于我們能否根據(jù)市場變化對專業(yè)進行“預前設計”、“預后診斷”和及時調整。因此，建立起完善的專業(yè)預警機制十分必要。政府勞動部門應建立勞動力市場研究結構，專門對勞動力市場變化與相應對策開展研究，并對市場所需要的各類人才作出年度和中長期預報，為高等職業(yè)教育專業(yè)預警提供數(shù)據(jù)支持。同時，教育部門應建立“職業(yè)資格早期監(jiān)測系統(tǒng)”，對未來5-10年職業(yè)資格的演進變化實施監(jiān)測，為面向未來的專

14、業(yè)劃分、設計和建設提供可靠依據(jù)。 (二)學術參與機制 目前，在專業(yè)開發(fā)中比較強調企業(yè)界的參與，這當然必要，但對高等職業(yè)教育的專業(yè)開發(fā)來說，顯然還不夠。臺灣職教學者楊啟東的研究表明，技術專業(yè)的開發(fā)采用任務分析法大都是無效的，他主張由科技專家與教學工作者共同分析技術產(chǎn)品或設備的技術結構和成分，使專業(yè)開發(fā)建立在技術結構的基礎上。這就決定了在高等職業(yè)教育的專業(yè)開發(fā)中；不僅要注重企業(yè)界的參與，也應注重科研部門和學術界的參與，以保證所開發(fā)的專業(yè)具有鮮明的技術特征和較高的技術含量。另外，高等職業(yè)教育專業(yè)開發(fā)應考慮專業(yè)的屬性要求，專業(yè)名稱要規(guī)范，專業(yè)內涵與外延要科學、清晰，專業(yè)口徑要寬窄有度，課程結構要組建科學，設備條件要達到標準，并力求與世界接軌，便于與世界各國進行教育合作與交流。這類學術規(guī)范工作，也都離不開學術界的參與和合作。 (三)管理監(jiān)控機制 我國幅員遼闊，各地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結構、社會結構千差萬別。高等職業(yè)教育面向當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的指導思想，要求高等職業(yè)教育采取不同的辦學體制、管理體系和運行方式。因此，加強專業(yè)開發(fā)管理監(jiān)控機制的建設，對保證高等職業(yè)教育專業(yè)開發(fā)的有序性、規(guī)范性和質量標準就顯得十分必要。為此，一是建立地方專業(yè)開發(fā)專門機構，負責本地區(qū)短線專業(yè)開發(fā)的規(guī)劃、管理與監(jiān)控工作；二是建立全國性的高等職業(yè)教育專業(yè)開發(fā)與管理監(jiān)控專門機構，開展對高等職業(yè)教育專業(yè)開發(fā)