教學質(zhì)量評價體系

1、教學質(zhì)量評價體系“校企合作、工學結合”的高職教育人才培養(yǎng)模式下，課程教學質(zhì)量評價體系的建設需符合它的特殊性，轉(zhuǎn)變過去重視教師教的形 式和 內(nèi)容的評價，通過教學質(zhì)量評價方式的改革與創(chuàng)新，激發(fā)教師教學的創(chuàng) 新能力，建立充滿活力的課程教學體系，真正實施“因材施教”倉I1設出 教師熱教、學生樂學的教學環(huán)境和企業(yè)認可、家長滿意的育人質(zhì)量。在 過去校內(nèi)評價為主的基礎上，引入第三方的評價，形成校內(nèi)、校外共同構成的教學質(zhì)量評價體系。具體指標如下：評價范圍評價主體評價指標學生評教校內(nèi)評價同行評價督導評價職能部門評價考試考核校外評價畢業(yè)牛用人單位行業(yè)組織第三方專業(yè)評價機構三高職課程教學質(zhì)量中學生評價的內(nèi)容新的課程

2、教學質(zhì)量評價關注的是學生學習的行為 課程學習的環(huán)境、 學生自主學習的課程資源建設和課程的管理，是一個涉及到課程內(nèi)外的 綜合評價系統(tǒng)，至少應該含有下列5個方面：1 課程教學效果的質(zhì)量評價。課程教學效果的質(zhì)量評價是學生依據(jù)課程 的學習目標，對自己學習效果進行的自我評價。包括以下方面：課程 教學所含有的知識量和技術程度；學生對課程學習的興趣；學生參 與課程教學活動的程度和學生提問題的量和深度；教師是否做好了充分的課程教學準備；教師對課程學習內(nèi)容的掌握程度； 教師是否將學習內(nèi)容與學生生活實際或工作實際聯(lián)系起來；教師是否提供了其它相關課程學習內(nèi)容；學生是否能夠獨立的完成學習任 務；學生是否掌握了特定職業(yè)

3、知識與技能；學生是否掌握了多種職業(yè)通用的知識與技能，是否提高了職業(yè)生活之外的教養(yǎng)水平。另外，還可以通過回答下列6個問題來評價課程教學的質(zhì)量：學生能 夠仔細地選擇資源和策略，并能把它們運用到不熟悉的學習任務中？ 學生對他們的學習感到興奮并渴望花額外的時間和努力？學習任務復 雜？任務更有助于學習？學生經(jīng)常有機會認識新的同學，并與他們一 起工作？學生為具體的學習目的形成學習小組？并 且為了特殊的目的 會重新組合小組？學生有時間探索“未知的領域”？當學生參與界定 課程學習內(nèi)容，有時間思考和尋找最感興趣的學習內(nèi)容，并以新的方式 看待學習的主題，被鼓勵提問題，演示他們學習的產(chǎn)品，感到他們的學 習是無限制的

4、，而不是預先決定和可預測的時候，學生的情感將最專注 于學習?？梢?，體現(xiàn)課程教學效果最重 要的因素是學生對課程教學參與 的積極性和主動性。2 .課程教學資源建設的質(zhì)量評價。高職教育的課程教學應該是鼓勵學 生利用一切學習資源進行獨立學習的一種教學方式，它是學生通過 課程 學習平臺或?qū)W習任務載體，自己尋找知識，自己進行設計 實施和評 價，通過實踐和思考建構自己的知識和思想體系，這就要求教師為學生 自主學習建立豐富的學習資源庫。課程教學資源庫建設的評價 體系應包 括以下幾個方面：一是課程學習資源是否豐富并對課程學習有用；二是 學習資源提供的方式是否符合學生的學習習慣；三是學習資源種類豐 富，有助于提高

5、學習效果；四是學生參與學習資源建設的積極性；五 是得到了有關職業(yè)問題詳盡的咨詢與幫助。3 .課程教學的管理與服務。高職教育的課程學習是在一個開放式的校 企合作環(huán)境中的學習，學生個體的差異對課程學習的質(zhì)量是有影響的， 加強對課程教學質(zhì)量的管理與控制，對提高課程教學質(zhì)量是極為有用 的。課程教學質(zhì)量管理與服務的評價體系有：一是學校教職員工提供服 務的效率；二是企業(yè)技術人員提供服務的效率；三是課程教學設備設 施使用效率的評價；四是對學校教學管理的評價；五是對企業(yè) 生產(chǎn)經(jīng) 營運行管理的評價。4 .課程學習的學生自主評價。課程教學質(zhì)量評價的重點是學生學習行 為的變化，這個變化是很難通過知識性測試而獲得，它

6、多是學生心理 和情感程度的東西，只能通過定性的分析，來判斷課程教學質(zhì)量的優(yōu) 劣，評價的主要因素有：一是課程學習的知識和技能是我所需要的；二 是通過學習我發(fā)現(xiàn)了工作或?qū)W習中存在的問題；三是我愿意和同學 分享 我的學習心得；四是我有信心學好其它的高職課程；五是我有信 心將 所學的知識用于工作 學習和生活上。5 .課程教學質(zhì)量的其它評價。課程教學是一個系列性的學習活動，他 不受學校規(guī)范學期的限制，對其的評價還應含有以下幾個方面：一是 課程教學整體安排情況；二是課程教學在企業(yè)崗位安排時間的合理性。 課程教學質(zhì)量的上述評價是封閉式的評價，為了建立更為科學的評價體 系，還應建立一些開放式的評價體系，諸如：

7、對于學校安排的課程教 學，你最喜歡或最討厭的是什么？我們應如何改進課程教學？你對課程教學中那些環(huán)節(jié)感興趣？如果你是教師，你如何安排課程教學？你對課 程學習的企業(yè)環(huán)境有何要求？通過對上述5個方面的評 價和改善，可以 持續(xù)提高課程教學質(zhì)量和效率。四、高職課程教學質(zhì)量中教師評價的內(nèi)容重視教師在課程教學質(zhì)量評價中的作用，就是要建立依托教師自我質(zhì)量 評價和自我質(zhì)量保障的體系。過去我們將課程教學質(zhì)量評價過多的依靠 教務處和聘請的督導專家，這種唯獨不考慮教師自身的自主權，導致了教師在課程教學質(zhì)量建設上的缺失，也使得課程質(zhì)量建設 迷失了方向。我們要尊重教師在課程教學質(zhì)量建設中的主體地位,就是要建立一系列教師自

8、我評價的質(zhì)量評價體系，使教師在課程教學質(zhì)量評價中占到質(zhì)量評價的主導地位,使教師真正行使課程教學質(zhì)量的“監(jiān)管權”。教師課程教學質(zhì)量評價的主要內(nèi)容和方法是：在課程教學實施過程中，教師要 時刻掌握學生對課程學習的反映，要不定期的舉行學生對課程教學的意 見和學生對課程教學的期望，及時進行調(diào)整和修正，使學生學習的熱情 和課程教學的進度始終保持一致。還有就是要建立基于課程培養(yǎng)目標和 學生實際的課程教學實施標準，通過觀察 測試、訪談等多種手段，衡 量學生是否達到了課程預定的培養(yǎng)目標。在課程教學結束時，由任課教 師牽頭組織學生 同行教師 教育教學專家 教育管理者 社會人士及 企業(yè)專家等對教師課程教學的質(zhì)量進行

9、評價，并征求他們對課程教學實 施中的建議，以指導教師對下輪的教學實施新一輪的變革和創(chuàng)新高職課程教學質(zhì)量評價體系建設是教師工作業(yè)績發(fā)展性評價的重要組成 部分，是教學管理、教學質(zhì)量提升工程的重要保證。構建科學的高職課 程教學質(zhì)量評價體系，無論在評價過程還是評價結果方面，更能發(fā)揮評 價的激勵和發(fā)展作用。因此，高職院校要綜合利用各種評價方法和手段 對教師課程教學質(zhì)量進行全面評價，做好評價的組織管理和評價指標體 系設計工作，使評價的結果成為教師教學創(chuàng)新和持續(xù)提高教學質(zhì)量的動 力?？茖W的課程教學質(zhì)量評價體系的構建更能反映教師的教學水平、教 學質(zhì)量和發(fā)展方向。我們應該關注的是課程教學質(zhì)量評價應隨著職業(yè)教 育教學評價的發(fā)展而發(fā)展，隨著學生群體學習行為