課題申報(bào)模板：3543-互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下職業(yè)院校線上線下混合學(xué)習(xí)的教學(xué)研究

1、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下職業(yè)院校線上線下混合學(xué)習(xí)的教學(xué)研究1、問題的提出、課題界定、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義與研究?jī)r(jià)值。(1)問題的提出隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)的發(fā)展以知識(shí)的生產(chǎn)和創(chuàng)新為基礎(chǔ)，知識(shí)呈現(xiàn)出數(shù) 字化、網(wǎng)絡(luò)化的形態(tài)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)不斷深化融合，使課堂教學(xué)數(shù)據(jù)的采集與處理、 學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)性化評(píng)價(jià)與反饋、課堂教學(xué)互動(dòng)和課后的個(gè)性化輔導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)方式等 均發(fā)生了重要變化。教育部于2010年7月制訂的國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)、 2012年3月發(fā)布的教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)、2015年1月發(fā)布的職 業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范等相關(guān)文件

2、賦予高職教育新的內(nèi)涵和要求。傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境向 信息化、智能化方向發(fā)展，線上線下混合教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)運(yùn)而生，為職業(yè)院校課堂教學(xué)的變革與 創(chuàng)新提供了新的思路和條件?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育不是把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)工具化，更不是簡(jiǎn)單地將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)，而 是要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)思維改造教學(xué)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)和教學(xué)過(guò)程的融合，促進(jìn)學(xué)習(xí)者綜合科學(xué)素養(yǎng)的提 高，最終將學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成而向信息社會(huì)的有用人才。由此，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下職業(yè)院校線上線 下混合學(xué)習(xí)的教學(xué)研究迫在眉睫。(2)課題界定教學(xué)：教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)?；旌蠈W(xué)習(xí)：混合學(xué)習(xí)(Blended Learning)是指把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化學(xué)習(xí)(

3、E- learning)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，是而對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)(Face to Face)和在線學(xué)習(xí)Snline Learning)的兩種方式的有機(jī)整合，對(duì)所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合以達(dá)到預(yù)期教學(xué) 目標(biāo)。(3)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)2014年4月29日在清華大學(xué)成立教育部在線教育研究中心，中心主任、清華大學(xué)袁駟 副校長(zhǎng)指出：MOOCs是近兩年快速興起的一種創(chuàng)新教育模式，它的迅猛發(fā)展正影響全球教育 的格局，也將影響一個(gè)國(guó)家的高等教育事業(yè)，它是信息技術(shù)與教育理念的跨學(xué)科創(chuàng)新，同時(shí) 也為當(dāng)前教育管理和運(yùn)行模式提出全新的挑戰(zhàn)。2015年11月舉行的大學(xué)教學(xué)改革研討會(huì)暨在線開放課程建設(shè)工作推進(jìn)會(huì)上，“探索

4、, 融合，實(shí)踐，創(chuàng)新”成為會(huì)議的主題，這說(shuō)明國(guó)內(nèi)教育界對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+教育的改革模式十分重 視，正努力通過(guò)實(shí)踐開展探索性研究。美國(guó)教育界曾對(duì)“有圍墻的大學(xué)是否將被沒有圍堵的大學(xué)(網(wǎng)絡(luò)學(xué)院)所取代”這一問 題展開過(guò)激烈的辯論，辯論雙方各持己見，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。經(jīng)歷了這些年的網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐 后，最終達(dá)成共識(shí)：ELEARNING能很好地實(shí)現(xiàn)某些教育目標(biāo)，會(huì)極大改變課堂教學(xué)的目的 和功能，但是不能取代學(xué)校教育，不會(huì)取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。美國(guó)教育部教育技術(shù)辦公室正式發(fā)布過(guò)題名為變革美國(guó)教育：用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的國(guó)家教 育技術(shù)計(jì)劃。該計(jì)劃旨在借助技術(shù)設(shè)計(jì)有效、高效和靈活的教育結(jié)構(gòu)和教學(xué)過(guò)程，對(duì)美國(guó)教 育實(shí)施整體變革。綜

5、上所述，當(dāng)前各國(guó)政府及其教育管理部門都對(duì)教育信息化給予了前所未有的重視，并 將其提升到教育戰(zhàn)略發(fā)展的高度。(4)選題意義與研究?jī)r(jià)值互聯(lián)網(wǎng)+教育不是把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)工具化，更不是簡(jiǎn)單地將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)，而 是要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)思維改造教學(xué)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)和教學(xué)過(guò)程的融合，促進(jìn)學(xué)習(xí)者綜合科學(xué)素養(yǎng)的提 高，最終將學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成而向信息社會(huì)的有用人才。站在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下職業(yè)院校線上線下 教學(xué)來(lái)展開職業(yè)院校教學(xué)改革的研究，這將對(duì)職業(yè)院校、教師、學(xué)生都將產(chǎn)生重大影響，本 課題研究具有重要的研究意義。本課題的研究主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：一是促進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新改革、提升職業(yè)院校核心競(jìng)爭(zhēng)力：二是促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的

6、創(chuàng)新改革，提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量：三是拓展教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐，提升教師教研能力；四是重新定位教師教學(xué)與學(xué)生需求，促進(jìn)教師、學(xué)生信息素養(yǎng)的提升； 五是構(gòu)建在線優(yōu)質(zhì)資源，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。2、課題理論依據(jù)、研窕目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)、創(chuàng)新之處。（1）課題理論依據(jù)本課題根據(jù)教育部2010年7月制訂的國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 2020年）、2012年3月發(fā)布的教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（20112020年）、2015年1月 發(fā)布的職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范等相關(guān)文件指導(dǎo)，結(jié)合我校2012年11月被教育部批 準(zhǔn)的全國(guó)第一批教育信息化試點(diǎn)項(xiàng)目“高職院校數(shù)字化校園建設(shè)

7、機(jī)制與運(yùn)行模式的探索” 和2015年12月被中央電化教育館批準(zhǔn)的全國(guó)首批“職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)實(shí)驗(yàn)?！眮?lái)開 展研究。（2）研究目標(biāo)本課題研究目標(biāo)體現(xiàn)在以下“六大教學(xué)改革”：一是以“教學(xué)模式”改革，增強(qiáng)高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力；二是以“教學(xué)設(shè)計(jì)”改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量：三是以“教學(xué)對(duì)象”改革，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力；四是以“教學(xué)資源”改革，提供終身學(xué)習(xí)服務(wù)，增強(qiáng)對(duì)外影響力：五是以“教學(xué)形式”改革，開展個(gè)性化教學(xué)創(chuàng)造有利條件：六是以“教學(xué)評(píng)價(jià)”改革，推動(dòng)教師與學(xué)生的自我變革。（3）研究?jī)?nèi)容本課題研究互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下職業(yè)院校的教學(xué)改革，研究?jī)?nèi)容從教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教 學(xué)對(duì)象、教學(xué)資源、教學(xué)形式、教

8、學(xué)評(píng)價(jià)等“六大教學(xué)改革”展開研究。教學(xué)模式探索在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下職業(yè)院校教學(xué)模式的創(chuàng)新線上學(xué)習(xí)除了可以用來(lái)輔助教師的課堂教學(xué)，還可以實(shí)現(xiàn)因材施教，能夠較好地彌補(bǔ)傳 統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)力解決學(xué)生個(gè)別差異問題的先天缺陷，而線下的傳統(tǒng)教學(xué)模式則更多以老師為 中心，但僅用線上教學(xué)卻不能取代傳統(tǒng)教學(xué)中教師的情感因素在教學(xué)中的作用。因而，需探 索一種既不是以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，也并非以學(xué)為主的線下教學(xué)模式，即探索一種兼具 兩種教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)的新型教學(xué)模式。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)與E-LEARNING （數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）互補(bǔ)融合的混合學(xué)習(xí)（BLENDING-LEARNING）模式。這既有利于 學(xué)生對(duì)

9、系統(tǒng)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)掌握，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和合作能力，以及求異思維、 批判思維和探索發(fā)現(xiàn)精神。教學(xué)設(shè)計(jì)探討線上教學(xué)和線下交流的內(nèi)容和時(shí)間分配在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，當(dāng)技術(shù)被引入到教學(xué)中時(shí)，在關(guān)注技術(shù)實(shí)施的同時(shí)，還有效地設(shè)計(jì)教 學(xué)內(nèi)容?；旌辖虒W(xué)改革最關(guān)鍵的一環(huán)是教師課程設(shè)計(jì)及教學(xué)組織，這就需要教師明確在線教 學(xué)和而對(duì)而交流的時(shí)間分配，選擇合適的信息手段展示課程內(nèi)容、實(shí)施效果評(píng)價(jià)與學(xué)生互動(dòng) 交流，提高教學(xué)效果。教師開展教學(xué)過(guò)程時(shí)，需要制訂出可視化課程自學(xué)時(shí)間表，確定出需要面對(duì)而交流的內(nèi) 容和需要小組合作的內(nèi)容：教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，合理設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)和每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)時(shí)間， 學(xué)習(xí)內(nèi)容不可缺少虛擬課堂的互動(dòng)

10、和評(píng)價(jià)。教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，利用合適的信息化工具， 表達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，評(píng)價(jià)反饋結(jié)果。教學(xué)對(duì)象分析學(xué)生學(xué)情，選用合適的教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo)在研究中主要從職業(yè)院校的學(xué)科設(shè)置特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生的培養(yǎng)特色和心理特 點(diǎn)，借助學(xué)習(xí)行為分析，教師可以更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。以行動(dòng)研究來(lái)積極探索如何通過(guò)混合學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在系統(tǒng)掌握理論知識(shí)基礎(chǔ)上的創(chuàng) 新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)出學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)化，學(xué)習(xí)方式互 動(dòng)化，使職業(yè)院校學(xué)生的自學(xué)能力和終生學(xué)習(xí)能力得以發(fā)展，充分滿足現(xiàn)代教育和終身教育 的需求。教學(xué)資源一線上課程資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用在教學(xué)資源建設(shè)中，以實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育信息化十

11、年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）提出的基 本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境”為目標(biāo)，開發(fā)在線教學(xué)課程優(yōu)質(zhì)資源、 改變受時(shí)空限制的而對(duì)面教學(xué)，逐步實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外教育資源的共建共享、整合創(chuàng)新。職業(yè)院校 應(yīng)將信息技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行深度融合，利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)及通信技術(shù)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，使職業(yè)院 校資源利用最大化，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)打破時(shí)空的限制，可以接近各種開放教育資源庫(kù)，同時(shí)職業(yè)院 校也可以充分發(fā)揮自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和教育資源優(yōu)勢(shì)，使自身教育成為可以超出校園向更廣泛 的地區(qū)輻射開放式教育。教學(xué)形式探索多樣化的教學(xué)形式教學(xué)形式是為完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生按照一定的要求組織起來(lái)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)。在線教 育一方面支持教師靈活

12、設(shè)計(jì)在線課程，多媒體呈現(xiàn)課程內(nèi)容，多模式組織課程活動(dòng)：另一方 而完整記錄學(xué)生信息，為因材施教，開展個(gè)性化教學(xué)創(chuàng)造條件。教學(xué)形式體現(xiàn)多樣化，將使 學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)要素更加豐滿，一切都要圍繞學(xué)生的發(fā)展展開，創(chuàng)設(shè)寬松、平等、開放、 多元的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)評(píng)價(jià)線上線下教學(xué)評(píng)價(jià)改革的創(chuàng)新研究教學(xué)評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)。對(duì)于職業(yè)院校教學(xué) 管理及教師來(lái)講具有教學(xué)管理數(shù)據(jù)化?；诨ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代下線上線下混合學(xué)習(xí)的教學(xué)管理， 通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)可以跟蹤記錄大量教與學(xué)的真實(shí)行動(dòng)過(guò)程，對(duì)課堂教學(xué)數(shù)據(jù)的采集與處 理，學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)與反饋，基于這些數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，形成綜合性教與學(xué)的量化數(shù)字報(bào)

13、 告，從而能更加準(zhǔn)確地掌握教師的教學(xué)水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合 理，這為教學(xué)管理者及課程引導(dǎo)者的決策提供堅(jiān)實(shí)的信息基礎(chǔ)。（4）研究假設(shè)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下職業(yè)院校線上線下混合學(xué)習(xí)的教學(xué)研究，使得教育信息化與教育教學(xué)深度融 合。促進(jìn)了在信息化條件下教育教學(xué)模式創(chuàng)新，具體體現(xiàn)在三個(gè)方面的成效：一是信息化教 學(xué)模式；二是數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用：三是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用。（5）創(chuàng)新之處教育教學(xué)模式創(chuàng)新教學(xué)模式這一變革不再以“教師為中心，教材為中心、滿堂灌的課堂教學(xué)”，而是線上 學(xué)習(xí)和線下面對(duì)面課堂教學(xué)互補(bǔ)融合，在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體， 自主互動(dòng)的線上線下混合教學(xué)模式

14、”。滲透職業(yè)素養(yǎng)教育的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)基于企業(yè)調(diào)研與現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行課改，依據(jù)職業(yè)定位與學(xué)生能力進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選取與安排, 在課程教學(xué)中滲透職業(yè)素養(yǎng)教育的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)。線上教學(xué)和線下教學(xué)的內(nèi)容和時(shí)間分 配，確保匹配最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)和過(guò)程組織，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。以學(xué)情分析為核心，以個(gè)性化輔導(dǎo)為重點(diǎn)分析學(xué)生學(xué)情，選用合適的教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)行為主動(dòng)化，學(xué)習(xí)方式互動(dòng)化、 增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)建出有效學(xué)習(xí)型課堂之相關(guān)優(yōu)質(zhì)資源職業(yè)院校課程改革中相關(guān)資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程、精品資源共享課、微課建設(shè)、做X）Cs建 設(shè)、教材建設(shè)。線上課程資源的開發(fā)與應(yīng)用，不受時(shí)空限制的而對(duì)面教學(xué)，提供終身學(xué)習(xí)服

15、 務(wù)，增強(qiáng)對(duì)外影響力。教學(xué)形式多樣化，交流互動(dòng)立體化教師靈活設(shè)計(jì)在線課程，多模式組織課程教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)的交流互動(dòng)更加生動(dòng)靈活，教 師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的信息溝通和交流方式多元化實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外全時(shí)空的持續(xù)溝 通。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)創(chuàng)新：線上線下教學(xué)評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化，教學(xué)決策數(shù)據(jù)化教學(xué)過(guò)程中采取動(dòng)態(tài)伴隨式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，即貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)診斷與評(píng)價(jià), 從而實(shí)現(xiàn)了即時(shí)、動(dòng)態(tài)的診斷分析及評(píng)價(jià)信息反饋，線上線下教學(xué)評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化，重構(gòu)形 成教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使教學(xué)決策數(shù)據(jù)化。3、研究思路、研究方法、技術(shù)路線、實(shí)施步驟。（1）研究思路結(jié)合我校2012年被教育部批準(zhǔn)的首批教育信息化試點(diǎn)項(xiàng)目“高職院校數(shù)字化校園建設(shè)

16、 機(jī)制與運(yùn)行模式的探索”和2015年12月被中央電化教育館批準(zhǔn)的全國(guó)首批“職業(yè)院校數(shù) 字校園建設(shè)實(shí)驗(yàn)?！?，本著“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”的原則，對(duì)課題進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃和頂 層設(shè)計(jì)，確定目標(biāo)和任務(wù)，選擇和制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的策略和路徑，提出研究方案來(lái)開展課題研 究。（2）研究方法在課題研究過(guò)程中，研究方法主要運(yùn)用文獻(xiàn)法、調(diào)研法、案例研究法、實(shí)踐反思法等。（3）技術(shù)路線課題研究過(guò)程沿用經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的技術(shù)路線：采用Struts, Hibernate和Spring框架 的輕量級(jí)J2EE架構(gòu)，保證系統(tǒng)的可維護(hù)性和可擴(kuò)展性。（4）實(shí)施步驟準(zhǔn)備階段：首先組織課題組成員學(xué)習(xí)國(guó)家教育部、省教育廳發(fā)布的各項(xiàng)與高職教育有關(guān) 的指導(dǎo)性文件，包括教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）