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文檔簡介
1、繪本閱讀教學中如何運用恰當有效地提問促進幼兒 積極情感體驗的發(fā)展一、繪本閱讀教學中提問的方式對促進幼兒積極情感體驗發(fā)展的作用幼兒園繪本教學活動中的提問,具有啟發(fā)作用,能較好地引導幼兒的學習興趣,激發(fā)幼兒積極思考,因此,它也成為教師最常用的一種教學手段。在傳統(tǒng)的繪本教學中教師的提問從問題的設計、提問的內(nèi)容、提問的方式方法,到問題的處理仍然存在著很多不足。偏重于教學提問的具體形式,幼兒被動地接受提問,這樣的提問也就很難體現(xiàn)它應有的價值與功能。不僅影響了幼兒的學習情緒、學習效果和學習質(zhì)量,而且使有效教學難以獲得可靠保障。在繪本教學中的有效提問可以幫助幼兒發(fā)展其思維能力,是從已有情景或經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)問題、
2、創(chuàng)新問題,解決問題的能力得到提高,是增長幼兒能力的引線; 同時發(fā)展幼兒的語言,提高幼兒自身的觀察和分析能力,引導幼兒形成好問、自信、探究的好品質(zhì),促進幼兒積極情感體驗的發(fā)展。(一)啟發(fā)式提問對幼兒想象力發(fā)展的作用兒童圖畫書研究專家柯南指出:“培養(yǎng)兒童想象力的一個重要起點就在于圖畫書。圖畫書能夠?qū)⑽淖中蜗蠡粋€沒有見過摩天大樓的孩子, 如果只看到文字是無法想象出它為何物的。 而在閱讀圖畫書時,他就可以通過想象將畫面與現(xiàn)實連貫起來”。優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫,通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引,教師可以借機請幼兒猜想故事中重要的物品 等,幼兒的思維會馬上被調(diào)動起來, 幼兒會通過觀察圖片運用已
3、 有的知識經(jīng)驗,通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能 使幼兒積極動腦,能加深幼兒對故事內(nèi)容的理解, 有利于孩子大 膽主動地發(fā)言,增強參與的意識和自信心。(二)開放式提問對幼兒語言發(fā)展和社會性發(fā)展的作用 閱讀習慣可以增進幼兒的語言表達能力,協(xié)助幼兒以流利的言語,表達自己的感受和情緒反應。 閱讀繪本對于語言表達能 力尚處于發(fā)展階段的幼兒而言, 既是吸取新訊息的過程, 也同時 是印證上舊經(jīng)驗的過程。幼兒繪本閱讀活動中的提問要講究開放 性。這是一種引導幼兒整體把握所學內(nèi)容的提問。 在繪本閱讀中, 教學的提問要把握幼兒感興趣的話題引導幼兒展開討論,讓幼兒運用符合他們思維特點的表達方式為中介去表達自
4、己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問的開放而不封閉,也就是變單一的問題 為多樣性的問題,能讓幼兒多發(fā)表自己的見解, 增加幼兒的互動 機會,遷移幼兒的生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗, 從而從繪本故事閱讀和 問題的思考中獲得愉悅的體驗。(三)遞進式提問對幼兒情緒發(fā)展的作用在繪本閱讀中,通過循序漸進、逐層深入的提問方式,開 闊幼兒的思路,引導幼兒辨識各種情緒,提高幼兒對語言的組織 能力和連貫表達能力,幫助幼兒表達自我情緒, 使之表現(xiàn)出符合社會期待的情緒行為。而不能設計一些過于簡單、瑣碎,缺乏思 考的問題,如“喜歡不喜歡? ” “錯還是對? ” “好還是不 好? ”這些問題不能讓幼兒表達自己的情緒反應和感受,反而培
5、養(yǎng)了他們思考問題的惰性。 所以在繪本閱讀的過程中, 教師的提 問要循序漸進、逐層深入的開展,引導幼兒形式多樣的表達自己 的想法,不要只求“標準答案”式的提問, 從而使幼兒情緒表達 的形式呈現(xiàn)多元化。二、繪本閱讀教學中提問方式的不足對促進幼兒情感體驗 發(fā)展的影響郭沫若先生曾在兒童文學之管見一文中曾指出:兒童 文學的教育功能主要在于“感情教育”、“美的教育”,在于 “人性之熏陶”作為具有鮮活生命的繪本,其所包含的豐富細膩 的情感、深刻靈動的思想、幽遠曠達的智慧,無不對幼兒的心靈 產(chǎn)生強烈的沖擊、震撼。具著眼于幼兒的心靈世界與精神生活, 關注生命成長、精神發(fā)展、人格完善等情感領域的問題,對幼兒 的發(fā)
6、展具有極其重要的價值。 然而在日常活動教學中,教師的提 問往往比較表面化、模式化,所提問題是單一、封閉,沒有給幼 兒更多的思考、想象和選擇的余地。對于促進幼兒情感體驗發(fā)展 有一定的影響。具體表現(xiàn)在以下兩個方面:誤區(qū)一:認為提問越多,越能夠啟發(fā)幼兒,不提問或少提 問就是灌輸,就是注入式教學。幼兒園繪本教學活動中的提問,具有啟發(fā)作用,能較好地引導幼兒的學習興趣,激發(fā)幼兒積極思考,對促進幼兒情感體驗 發(fā)展起一定作用。因此,它也成為教師最常用的一種教學手段, 但許多教師卻簡單地把問答式教學等同于啟發(fā)式教學,輕易地認為閱讀教學活動中的提問就是啟發(fā)式教學原則在教學中的運用, 提問越多,越能夠啟發(fā)幼兒,不提
7、問或少提問就是灌輸,就是注 入式教學。因此,繪本教學活動中談話的大部分時間是用在提出 問題和回答問題或?qū)柎鸬姆磻?。其實,教師提問過多,容易 使自己的主導地位發(fā)生由主導變?yōu)橹黧w,同時如果此種狀況長期下去,幼兒對教師會產(chǎn)生依賴,幼兒不愿意也無須動腦筋,最終 會導致幼兒的問題意識的喪失。 這要求教師要正確認識提問的功 效和作用,在閱讀教學活動中正確對待和運用提問這一手段,才有可能激發(fā)幼兒的積極性,進而提高功效。誤區(qū)二:教師提問沒有根據(jù)幼兒的接受層次進行問題設計且無效提問過多繪本教學活動中教師提問的目的是為了促使幼兒積極思 考,但作為教師其自身也應該思考這樣的問題,自己提出的問題是否真能激發(fā)幼兒的
8、思考,在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考,這 就涉及到何為“問題”的問題, 因為不是所有的問題都能激發(fā)幼 兒思考。在幼兒園繪本教學活動中, 我們就會發(fā)現(xiàn)有很多所謂的 問題其實不是真正意義上的“問題”。另外一方面在實 際教學過程中,幼兒的這種權利和機會并沒有得到真正的保障,教師提問喜歡用請“能干”的幼兒回答,用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維,在閱讀教學活動中忽略能力一般的幼兒, 使得教學提問中只有幾個幼兒在參與, 而其他的幼兒就會覺得教 師關注的并不是自己,而是那些能力強的幼兒, 使部分幼兒喪失 了信心,成為教學活動中的“邊緣人”,甚至脫離了教學活動, 這樣,教學活動的提問功效和作用必然受到消極
9、影響。三、繪本閱讀教學中運用恰當有效地提問,促進幼兒積極情感體驗的發(fā)展的策略教師提問是幼兒園繪本教學活動中一種廣泛應用的重要的 教學手段,它不僅能將繪本教學活動逐步引向深入,而且有助于引發(fā)幼兒思考與學習主動性。教師提問是技術,更是藝術。策略一:問題必須圍繞教學中的關鍵設計設計提問內(nèi)容要抓住教學內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的 思考,為幼兒提供思考的機會, 并能在提問中培養(yǎng)幼兒獨立思考 的能力,盡量少問非此即彼的問題。 對重點要反復設計提問的問 題、詞語設問,使幼兒理解和掌握重點,從而保持思維的條理性、 連續(xù)性和穩(wěn)定性,并為幼兒進而解答一些相關問題奠定基礎。提問要讓幼兒不但了解是“什么”, 而且能發(fā)
10、現(xiàn)“為什么”。同時, 還要適當設計一些多思維指向、途徑、結(jié)果的問題,強化幼兒的 生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗,培養(yǎng)他們的積極的情感體驗。策略二:問題設計必須遵循幼兒的認知規(guī)律,循序漸進、 因材施教,滿足幼兒個體差異在繪本教學中,教師常常需要思考的問題是:目前幼兒閱讀繪本缺乏哪些經(jīng)驗?幼兒在閱讀中的差異主要表現(xiàn)在哪些方面?要解決好這些問題,教師在設計提問時,尤其應重視個體差 異。在繪本閱讀教學活動中,教師必須抓住繪本故事內(nèi)容的整體要求, 根據(jù)幼兒的認知水平和心理狀態(tài),科學地設計一定梯度的問題,不僅要設計好單個問題,還要設計好遞進式問句,由淺入深開展問題,逐步一般化、抽象化,逐漸達到預計的目的。更重要的是要
11、考慮不同層次的幼兒,設計不同的層次問題。難度和靈活性較大的問題要求幼兒重新組合所獲得的信息來創(chuàng)造答案,這類問題問能力較強的幼兒,他們經(jīng)過思考回答,有助于啟發(fā)全體幼兒的思維; 基礎及綜合性的提問是為了鞏固教學效果,問題的設計要考慮中等能力的幼兒,這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調(diào)動他們的積極性。對于能力相對弱的幼兒,要適當設計一些難度不大,經(jīng)過認真思考能夠回答出的問題,可以幫助這些幼兒恢復自信,提高學習興趣及成功感。策略三:互動式提問,豐富集體教學活動問答模式,支持幼兒主動探究幼兒在日常生活中會提出許多“為什么”的問題,而在教學活動中卻很少有提問。教師不僅應該注重幼兒回答問題能力的培養(yǎng),還應該注
12、重幼兒提問能力的培養(yǎng),幼兒作為學習的主體,能夠提出自己的問題,表明幼兒正在積極地思考,是獨立思維的主體, 教師的提問更多的是來自幼兒外部,而幼兒的提問卻是發(fā)自內(nèi)心,在一定程度上要優(yōu)于教師的提問。 這一點傳統(tǒng)的提問模 式是無法做到的,在集體教學活動中豐富提問模式,使其多元化可采用老師問一一幼兒答、 幼兒問一一教師答、幼兒問一一幼兒 答等模式進行嘗試。多元化的提問方式有利于師幼之間共同探 討,相互激發(fā),而在這個過程中,幼兒有了更多的提問機會,他 們的問題意識和自我提問的能力也就在無形中得到提升。合作探究的師生互動的有效方式,可以幫助幼兒發(fā)展其思維能力和促進 情感的表達。同時發(fā)展幼兒的語言,提高幼兒自身的觀察和分析 能力
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