繪本閱讀教學(xué)中如何運(yùn)用恰當(dāng)有效地提問(wèn)促進(jìn)幼兒積極情感體驗(yàn)的發(fā)展-2019年教育文檔

1、繪本閱讀教學(xué)中如何運(yùn)用恰當(dāng)有效地提問(wèn)促進(jìn)幼兒 積極情感體驗(yàn)的發(fā)展一、繪本閱讀教學(xué)中提問(wèn)的方式對(duì)促進(jìn)幼兒積極情感體驗(yàn)發(fā)展的作用幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)，具有啟發(fā)作用，能較好地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒積極思考，因此，它也成為教師最常用的一種教學(xué)手段。在傳統(tǒng)的繪本教學(xué)中教師的提問(wèn)從問(wèn)題的設(shè)計(jì)、提問(wèn)的內(nèi)容、提問(wèn)的方式方法，到問(wèn)題的處理仍然存在著很多不足。偏重于教學(xué)提問(wèn)的具體形式，幼兒被動(dòng)地接受提問(wèn)，這樣的提問(wèn)也就很難體現(xiàn)它應(yīng)有的價(jià)值與功能。不僅影響了幼兒的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且使有效教學(xué)難以獲得可靠保障。在繪本教學(xué)中的有效提問(wèn)可以幫助幼兒發(fā)展其思維能力，是從已有情景或經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、

2、創(chuàng)新問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力得到提高，是增長(zhǎng)幼兒能力的引線; 同時(shí)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言，提高幼兒自身的觀察和分析能力，引導(dǎo)幼兒形成好問(wèn)、自信、探究的好品質(zhì)，促進(jìn)幼兒積極情感體驗(yàn)的發(fā)展。（一）啟發(fā)式提問(wèn)對(duì)幼兒想象力發(fā)展的作用兒童圖畫(huà)書(shū)研究專家柯南指出：“培養(yǎng)兒童想象力的一個(gè)重要起點(diǎn)就在于圖畫(huà)書(shū)。圖畫(huà)書(shū)能夠?qū)⑽淖中蜗蠡?，一個(gè)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)摩天大樓的孩子， 如果只看到文字是無(wú)法想象出它為何物的。 而在閱讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)，他就可以通過(guò)想象將畫(huà)面與現(xiàn)實(shí)連貫起來(lái)”。優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫(huà)，通常幼兒都會(huì)被故事中的圖畫(huà)所吸引，教師可以借機(jī)請(qǐng)幼兒猜想故事中重要的物品 等，幼兒的思維會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)， 幼兒會(huì)通過(guò)觀察圖片運(yùn)用已

3、 有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問(wèn)題能 使幼兒積極動(dòng)腦，能加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解， 有利于孩子大 膽主動(dòng)地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識(shí)和自信心。（二）開(kāi)放式提問(wèn)對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展的作用 閱讀習(xí)慣可以增進(jìn)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，協(xié)助幼兒以流利的言語(yǔ)，表達(dá)自己的感受和情緒反應(yīng)。 閱讀繪本對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能 力尚處于發(fā)展階段的幼兒而言， 既是吸取新訊息的過(guò)程， 也同時(shí) 是印證上舊經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。幼兒繪本閱讀活動(dòng)中的提問(wèn)要講究開(kāi)放 性。這是一種引導(dǎo)幼兒整體把握所學(xué)內(nèi)容的提問(wèn)。 在繪本閱讀中， 教學(xué)的提問(wèn)要把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開(kāi)討論，讓幼兒運(yùn)用符合他們思維特點(diǎn)的表達(dá)方式為中介去表達(dá)自

4、己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問(wèn)的開(kāi)放而不封閉，也就是變單一的問(wèn)題 為多樣性的問(wèn)題，能讓幼兒多發(fā)表自己的見(jiàn)解， 增加幼兒的互動(dòng) 機(jī)會(huì)，遷移幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)， 從而從繪本故事閱讀和 問(wèn)題的思考中獲得愉悅的體驗(yàn)。（三）遞進(jìn)式提問(wèn)對(duì)幼兒情緒發(fā)展的作用在繪本閱讀中，通過(guò)循序漸進(jìn)、逐層深入的提問(wèn)方式，開(kāi) 闊幼兒的思路，引導(dǎo)幼兒辨識(shí)各種情緒，提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的組織 能力和連貫表達(dá)能力，幫助幼兒表達(dá)自我情緒， 使之表現(xiàn)出符合社會(huì)期待的情緒行為。而不能設(shè)計(jì)一些過(guò)于簡(jiǎn)單、瑣碎，缺乏思 考的問(wèn)題，如“喜歡不喜歡？ ” “錯(cuò)還是對(duì)？ ” “好還是不 好？ ”這些問(wèn)題不能讓幼兒表達(dá)自己的情緒反應(yīng)和感受，反而培

5、養(yǎng)了他們思考問(wèn)題的惰性。 所以在繪本閱讀的過(guò)程中， 教師的提 問(wèn)要循序漸進(jìn)、逐層深入的開(kāi)展，引導(dǎo)幼兒形式多樣的表達(dá)自己 的想法，不要只求“標(biāo)準(zhǔn)答案”式的提問(wèn)， 從而使幼兒情緒表達(dá) 的形式呈現(xiàn)多元化。二、繪本閱讀教學(xué)中提問(wèn)方式的不足對(duì)促進(jìn)幼兒情感體驗(yàn) 發(fā)展的影響郭沫若先生曾在兒童文學(xué)之管見(jiàn)一文中曾指出：兒童 文學(xué)的教育功能主要在于“感情教育”、“美的教育”，在于 “人性之熏陶”作為具有鮮活生命的繪本，其所包含的豐富細(xì)膩 的情感、深刻靈動(dòng)的思想、幽遠(yuǎn)曠達(dá)的智慧，無(wú)不對(duì)幼兒的心靈 產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊、震撼。具著眼于幼兒的心靈世界與精神生活， 關(guān)注生命成長(zhǎng)、精神發(fā)展、人格完善等情感領(lǐng)域的問(wèn)題，對(duì)幼兒 的發(fā)

6、展具有極其重要的價(jià)值。 然而在日?；顒?dòng)教學(xué)中，教師的提 問(wèn)往往比較表面化、模式化，所提問(wèn)題是單一、封閉，沒(méi)有給幼 兒更多的思考、想象和選擇的余地。對(duì)于促進(jìn)幼兒情感體驗(yàn)發(fā)展 有一定的影響。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：誤區(qū)一：認(rèn)為提問(wèn)越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問(wèn)或少提 問(wèn)就是灌輸，就是注入式教學(xué)。幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)，具有啟發(fā)作用，能較好地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒積極思考，對(duì)促進(jìn)幼兒情感體驗(yàn) 發(fā)展起一定作用。因此，它也成為教師最常用的一種教學(xué)手段， 但許多教師卻簡(jiǎn)單地把問(wèn)答式教學(xué)等同于啟發(fā)式教學(xué)，輕易地認(rèn)為閱讀教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)就是啟發(fā)式教學(xué)原則在教學(xué)中的運(yùn)用， 提問(wèn)越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提

7、問(wèn)或少提問(wèn)就是灌輸，就是注 入式教學(xué)。因此，繪本教學(xué)活動(dòng)中談話的大部分時(shí)間是用在提出 問(wèn)題和回答問(wèn)題或?qū)?wèn)答的反應(yīng)上。其實(shí)，教師提問(wèn)過(guò)多，容易 使自己的主導(dǎo)地位發(fā)生由主導(dǎo)變?yōu)橹黧w，同時(shí)如果此種狀況長(zhǎng)期下去，幼兒對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生依賴，幼兒不愿意也無(wú)須動(dòng)腦筋，最終 會(huì)導(dǎo)致幼兒的問(wèn)題意識(shí)的喪失。 這要求教師要正確認(rèn)識(shí)提問(wèn)的功 效和作用，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中正確對(duì)待和運(yùn)用提問(wèn)這一手段，才有可能激發(fā)幼兒的積極性，進(jìn)而提高功效。誤區(qū)二：教師提問(wèn)沒(méi)有根據(jù)幼兒的接受層次進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)且無(wú)效提問(wèn)過(guò)多繪本教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)的目的是為了促使幼兒積極思 考，但作為教師其自身也應(yīng)該思考這樣的問(wèn)題，自己提出的問(wèn)題是否真能激發(fā)幼兒的

8、思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考，這 就涉及到何為“問(wèn)題”的問(wèn)題， 因?yàn)椴皇撬械膯?wèn)題都能激發(fā)幼 兒思考。在幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)中， 我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多所謂的 問(wèn)題其實(shí)不是真正意義上的“問(wèn)題”。另外一方面在實(shí) 際教學(xué)過(guò)程中，幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會(huì)并沒(méi)有得到真正的保障，教師提問(wèn)喜歡用請(qǐng)“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中忽略能力一般的幼兒, 使得教學(xué)提問(wèn)中只有幾個(gè)幼兒在參與， 而其他的幼兒就會(huì)覺(jué)得教 師關(guān)注的并不是自己，而是那些能力強(qiáng)的幼兒， 使部分幼兒?jiǎn)适?了信心，成為教學(xué)活動(dòng)中的“邊緣人”，甚至脫離了教學(xué)活動(dòng)， 這樣，教學(xué)活動(dòng)的提問(wèn)功效和作用必然受到消極

9、影響。三、繪本閱讀教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)有效地提問(wèn)，促進(jìn)幼兒積極情感體驗(yàn)的發(fā)展的策略教師提問(wèn)是幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)中一種廣泛應(yīng)用的重要的 教學(xué)手段，它不僅能將繪本教學(xué)活動(dòng)逐步引向深入，而且有助于引發(fā)幼兒思考與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師提問(wèn)是技術(shù)，更是藝術(shù)。策略一：?jiǎn)栴}必須圍繞教學(xué)中的關(guān)鍵設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容要抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的 思考，為幼兒提供思考的機(jī)會(huì)， 并能在提問(wèn)中培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考 的能力，盡量少問(wèn)非此即彼的問(wèn)題。 對(duì)重點(diǎn)要反復(fù)設(shè)計(jì)提問(wèn)的問(wèn) 題、詞語(yǔ)設(shè)問(wèn)，使幼兒理解和掌握重點(diǎn)，從而保持思維的條理性、 連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為幼兒進(jìn)而解答一些相關(guān)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。提問(wèn)要讓幼兒不但了解是“什么”， 而且能發(fā)

10、現(xiàn)“為什么”。同時(shí)， 還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、途徑、結(jié)果的問(wèn)題，強(qiáng)化幼兒的 生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的積極的情感體驗(yàn)。策略二：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)必須遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)、 因材施教，滿足幼兒個(gè)體差異在繪本教學(xué)中，教師常常需要思考的問(wèn)題是：目前幼兒閱讀繪本缺乏哪些經(jīng)驗(yàn)？幼兒在閱讀中的差異主要表現(xiàn)在哪些方面？要解決好這些問(wèn)題，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，尤其應(yīng)重視個(gè)體差 異。在繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師必須抓住繪本故事內(nèi)容的整體要求， 根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和心理狀態(tài)，科學(xué)地設(shè)計(jì)一定梯度的問(wèn)題，不僅要設(shè)計(jì)好單個(gè)問(wèn)題，還要設(shè)計(jì)好遞進(jìn)式問(wèn)句，由淺入深開(kāi)展問(wèn)題，逐步一般化、抽象化，逐漸達(dá)到預(yù)計(jì)的目的。更重要的是要

11、考慮不同層次的幼兒，設(shè)計(jì)不同的層次問(wèn)題。難度和靈活性較大的問(wèn)題要求幼兒重新組合所獲得的信息來(lái)創(chuàng)造答案，這類問(wèn)題問(wèn)能力較強(qiáng)的幼兒，他們經(jīng)過(guò)思考回答，有助于啟發(fā)全體幼兒的思維; 基礎(chǔ)及綜合性的提問(wèn)是為了鞏固教學(xué)效果，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調(diào)動(dòng)他們的積極性。對(duì)于能力相對(duì)弱的幼兒，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度不大，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考能夠回答出的問(wèn)題，可以幫助這些幼兒恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣及成功感。策略三：互動(dòng)式提問(wèn)，豐富集體教學(xué)活動(dòng)問(wèn)答模式，支持幼兒主動(dòng)探究幼兒在日常生活中會(huì)提出許多“為什么”的問(wèn)題，而在教學(xué)活動(dòng)中卻很少有提問(wèn)。教師不僅應(yīng)該注重幼兒回答問(wèn)題能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該注

12、重幼兒提問(wèn)能力的培養(yǎng)，幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，能夠提出自己的問(wèn)題，表明幼兒正在積極地思考，是獨(dú)立思維的主體， 教師的提問(wèn)更多的是來(lái)自幼兒外部，而幼兒的提問(wèn)卻是發(fā)自內(nèi)心，在一定程度上要優(yōu)于教師的提問(wèn)。 這一點(diǎn)傳統(tǒng)的提問(wèn)模 式是無(wú)法做到的，在集體教學(xué)活動(dòng)中豐富提問(wèn)模式，使其多元化可采用老師問(wèn)一一幼兒答、 幼兒?jiǎn)栆灰唤處煷稹⒂變簡(jiǎn)栆灰挥變?答等模式進(jìn)行嘗試。多元化的提問(wèn)方式有利于師幼之間共同探 討，相互激發(fā)，而在這個(gè)過(guò)程中，幼兒有了更多的提問(wèn)機(jī)會(huì)，他 們的問(wèn)題意識(shí)和自我提問(wèn)的能力也就在無(wú)形中得到提升。合作探究的師生互動(dòng)的有效方式，可以幫助幼兒發(fā)展其思維能力和促進(jìn) 情感的表達(dá)。同時(shí)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言，提高幼兒自身的觀察和分析 能力