九年級語文上冊第六單元第22課《唐雎不辱使命》教學設計新人教版

1、本文檔來源于網(wǎng)絡搜集整理上傳，希望可以讓更多的人閱讀唐雎不辱使命時間地點組辦公室學科年級九年級主備課題唐雎/、辱使命出席人員討論內(nèi)容教學設想唐雎不辱使命是一篇傳統(tǒng)課文 ，也是一篇經(jīng)典的古代文學作品 ，出自 戰(zhàn)國策.相對于初中階段的其他古文 ,例如核舟記等來說,這一篇在文 字上有些難度，戰(zhàn)國策又是以記言為主 ，初中生學習起來可能興趣不大 .因 比,在教學過程的設計安排上應注意充分調(diào)動學生的積極性.不過,即使是古文也可以讓他們進行自主學習 ，允許他們提問，提倡進行探究性學習.但是，有些 步及到專門性知識如歷史知識的地方 ，教師則必須講解，點撥到位.其次，在古 文的教學中仍然要讓學生充分地讀書 ,安

2、排不同吸求的讀書,如默讀,齊讀,跳 讀，研讀，自由讀，指名讀讓學生在反復的誦讀過程中感受語言 ,體會文意, 光行文化的熏染.教學目標1 .積累義言詞匯，培養(yǎng)復述、翻譯、閱讀和理解文言文的能力。2 .通過對文中人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)的剖析，了解人物的性格特 征，體會戰(zhàn)國策的語百風格。3 .感受唐雎布衣之怒的英雄豪氣，體味唐雎作為小國之臣，卻不畏強暴、 孜于斗爭、善于斗爭的精神。教學重點：人物形象的塑造方法，文言常識的積累。教學難點：通過學生的自主學習把握人物性格教學步驟一、導入新課4 、蘇軾在垂暮之年仍老當益壯，思慕為國家效力?？v觀歷史，精忠報國 普比比皆是，只是他們報效國家的方式不一樣，有

3、的馳騁疆場，有的激揚文字，有的卻通過巧妙的辭令來維護國家的尊嚴，蘇軾說過“古之所謂豪杰之士，必 有過人之節(jié)” ?！盁o下有大勇者，猝然臨之而不驚，無故加之而不怒，此真 天挾持者甚大，而其志甚遠也”。今天，我們就通過戰(zhàn)國策來認識一位“猝然臨之而不驚，無故加之而不怒”的謀士形象。2、作品和背景簡介作品：戰(zhàn)國策：戰(zhàn)國時代國別體史書，共 33篇。是西漢劉向根據(jù)戰(zhàn)國末年 的縱橫家著作整理編輯而成。戰(zhàn)國策記載了戰(zhàn)國時代謀臣策士縱橫搏闔的斗爭及其有關謀議或辭說。同時它還是一部散文集，文章的說理透徹，語言生 動，人物形象鮮明。時代背景：戰(zhàn)國時期的最后十年，秦以秋風掃落葉之勢相繼殲滅了各諸侯 國。前230年滅韓，

4、前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦企圖用“易地” 的政治騙局不戰(zhàn)而屈人之兵（秦人往往借遷徙之名行滅國之實），由此有了安 凌君派唐雎出使秦國一事。二、檢查預習。（一）重點字的正音。（1）唐睢不r u 使命(2)秦王f u然怒(3)免冠徒xi a n (4)以頭qi a ng 地(5)休j i n降于天(6)大卜g a o素秦王色n a o (8)hu 1_星襲月(二)容易出錯的字。雎（)怫（）跣()搶 （傀（)縮（）撓()（三）找出文中的通假字。秦士小說（說一悅,高興）故小錯意也（錯一一措,放置，安放）倉鷹擊于殿上（倉一蒼，青色）（四）寫出加點字的古義和今義雖然，受地于先王：古義雖然這樣，今

5、義為連詞，表示承認甲事為事實，但乙事并不因為甲事而不成立。建以有先生也：古義只是 ，今義徒弟、學生寡人欲以五百里之地易安陵：古義交換，今義改變。長跪而謝_之曰：古義道歉，今義感謝。（五）解釋詞語活用現(xiàn)象。輕寡人與（輕，形容詞用作動詞，意動用法，“認為輕”，小看。）本文檔來源于網(wǎng)絡搜集整理上傳，希望可以讓更多的人閱讀請廣于君 （廣，形容詞用作動詞，使動用法，“使擴充”。）（六）一詞多義免冠徒跣（空，本文可以解釋成光著）徒以有先生也（僅僅，只）大王加惠（恩惠）汝之不惠（通重點詞語解釋抽查。辱使命：辱沒、辜負、其許寡人：答應3、大王加惠給予恩惠、甚善：好5、弗敢易：不;、逆寡人者：違背7、輕寡人與：

6、輕，輕視；與，表疑問語氣，助詞。8、非若是也：若，像；是，這樣。 9、雖千里不敢易:即使。10、豈直五百里哉：豈，難道；直，只，僅僅。11、怫然怒： 盛怒的樣子12、公亦嘗聞天子之怒乎：曾經(jīng)聽說。13、布衣： 平民。14、免冠徒跣：摘掉帽子，光著腳。15、以頭搶地耳：撞。16、庸夫之怒：平庸無能的人。17、非土之怒： 有才能有膽識的人。18、懷怒未發(fā)：心里。19、休裱： 吉兇的征兆。20、縮素： 穿喪服。21、色撓：色，臉色；撓：屈服。22、寡人諭矣：明白，懂得。（八）重點語句翻譯1 .寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！* 我想要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君可要答應我呀！易：交換

7、。2、大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先生，愿終守之，弗敢易 ！* 承蒙大王給予恩惠，用（貴國的）大面積的土地來換（敝國）小面積的士地，很好；雖然如此，但是我是從先王那里接受了封地，愿意始終守護它，不敢（隨便）交換。 雖然：雖然如此。3、秦王怫然怒，謂唐雎日：“公亦聞天子之怒乎？”唐雎對日：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里?！? 秦王怒氣沖沖地對唐雎說道：“你也曾聽說過天子發(fā)怒的情形嗎？”唐 雎回答道：“我還沒有聽說過啊?！鼻赝跽f道：“天子發(fā)怒，可以使尸體倒下上百萬具，鮮血流滿上千里的地方?！?、唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒詵，以頭搶

8、地爾?！?唐雎說道：“大王曾聽說過平民百姓發(fā)怒的情形嗎？”秦王說道：“老 百姓發(fā)怒，也不過是摘掉帽子，光著腳走路，把頭拼命地往地上撞罷了。”5、夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。*那韓國、魏國滅亡了，而安陵國卻憑借五十里的土地存留下來，只是因為有先生?。⊥剑褐?。6、以君為長者，故不錯意也。*把安陵君看作忠厚的長者，所以不打他的主意。7、今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？*如今我拿十倍的土地（來交換安陵），擴大他的領土，然而，安陵君違 背我的意見，（這）不是小看我嗎？8、雖千里不敢易也，豈直五百里哉？* 即使拿一千里的土地，也不敢交換，難道只（換）面積為五百里的

9、（土 地）嗎？9、此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休裱降于天，與臣而將四矣。* 這三個人，都是普通老百姓中最有膽識的人啊。（他們）心里的憤怒還設有（迸發(fā)）出來，上天就降下征兆。再加上我，將成為四個人了。10、若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縮素，今日是也。* 如果有能力有膽識的人（被逼得）一定要發(fā)怒，（那么現(xiàn)在立刻）倒下 兩具尸體，五步之內(nèi)淌滿鮮血，天下的人將會因此而穿上喪服，今天的情況就 是樣。11、秦王色撓，長跪而謝之日。*秦王變了臉色，直身而跪，向唐雎道歉說。三、熟悉故事，讀通文章1 .自由朗讀課文，要求讀準字音和朗讀節(jié)奏。2 .男女生分角色朗讀課文， 初步了解唐睢不辱使命的故事，用

10、一句話概括文章內(nèi)容。四、整體感知1、請同學們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正 義、勇敢無畏的愛國精神。 全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。2、為什么說唐雎沒有辜負使命 ？秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要并吞安陵。 而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內(nèi) 荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的 打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。3、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得？秦王并非真心易地，意在吞并。A. “秦王使人謂安陵君曰&quo

11、t;可看出秦王對安陵君白輕視；B. “寡人欲以安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無商量余地；C.秦王不說，可看出秦王名易實奪的心理4、安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢 ？安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局。5、本中怎樣體現(xiàn)秦的強大和安陵的弱??？6、說說“秦王不悅”四個字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用?！扒赝醪粣偂币鸸适碌拈_端，貫穿整個事件的全過程，對情節(jié)發(fā)展起著推動作用。7、秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的盲外之意是什么 ？言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。8、秦王說，“天子之怒千里”，唐雎說，“伏尸二人今日是也。他們各表達了什么意思 ？“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動戰(zhàn)爭，消滅安陵；“布衣 之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜 自己的生命保衛(wèi)安陵。9、學生自主學習課文，通過課文分析秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象？秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架。唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強暴。五、教師小結。這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄 氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假