《許多物種消失了》課例評(píng)析

1、許多物種消失了課例評(píng)析新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、 分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在品德課堂上學(xué)生對(duì)道德行為的認(rèn)知需要探究性活動(dòng)體驗(yàn)。探究性活動(dòng)體驗(yàn)是優(yōu)化教育，優(yōu)化學(xué)習(xí)的一種有效方式。 怎樣組織品德課堂有效的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是目前品德教育方式和學(xué)習(xí)方式改變的一個(gè)重要課題。 因此，轉(zhuǎn)變品德教育方式， 組織貼近學(xué)生， 貼近生活的探究性品德學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，是品德教育改革新的空間，需要教師實(shí)踐與探索。一、充分預(yù)見學(xué)情做好預(yù)設(shè)活動(dòng)探究“凡事預(yù)則立 , 不預(yù)則廢?！逼返抡n堂教學(xué)是有計(jì)劃、有目標(biāo)的教學(xué) , 活動(dòng)前必須要有預(yù)設(shè)。探究活

2、動(dòng)的預(yù)設(shè)過程是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)對(duì)象解讀研究的過程。 設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)， 教師要做到了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)， 了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好等。 老師可根據(jù)上課的需要提前布置給學(xué)生收集一些與上課內(nèi)容相關(guān)的資料。許多物種消失了一課中“物種”是一個(gè)十分寬泛的概念，但又是一個(gè)必須講到、 講透的知識(shí)點(diǎn)， 如果只是讓學(xué)生看看圖片，自己說說所知道的物種， 那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，又極易犯科學(xué)性的錯(cuò)誤。因此，課前老師有目的地設(shè)計(jì)調(diào)查研究表格，引導(dǎo)學(xué)生多種途徑了解、搜集物種的種類、獨(dú)特的本領(lǐng)、生存現(xiàn)狀等資料，并加以整理是十分必要有效的。這樣的預(yù)設(shè)探究活動(dòng)以教材為基點(diǎn)， 充分考慮到了學(xué)生已有的知識(shí)、生活

3、經(jīng)驗(yàn)、生活環(huán)境， 由此，預(yù)見學(xué)生最迫切的學(xué)習(xí)需要，使探究體驗(yàn)活動(dòng)的具有親近性和可行性。二、優(yōu)化合作探究過程引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究樂于探究， 嘗試合適的、 有創(chuàng)意地探究和解決生活中的問題是品德課堂要培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。 通過生生之間、 師生之間的合作完成合作任務(wù)， 構(gòu)建以學(xué)生為主體， 小組合作為主要形式的教學(xué)模式，是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的重要方法。小組合作學(xué)習(xí)有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流，有利于思維的深層次互動(dòng)， 為每個(gè)成員創(chuàng)造平等參與的機(jī)會(huì)， 彌補(bǔ)教師對(duì)差異照顧上的不全面缺陷，達(dá)到因材施教的教學(xué)要求。因此，組建好合作學(xué)習(xí)小組，優(yōu)化合作探究過程尤為重要。如在學(xué)生探究物種的獨(dú)特性這一活動(dòng)時(shí)， 如果讓

4、學(xué)生自顧自尋找， 找到的東西一定多而雜亂， 一則影響了交流時(shí)的效率， 二則降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 此時(shí)，老師在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)給予一定的指導(dǎo)，小組內(nèi)不要尋找同一物種， 盡量多地尋找不同物種， 了解一至兩個(gè)比較特殊的本領(lǐng)。這樣肯定能事半功倍。這樣的探究過程教師只是一位組織者、 引導(dǎo)者和參與者。 學(xué)生主動(dòng)參與，成為學(xué)習(xí)的主人，自己去尋找答案，在合作交流中達(dá)成共識(shí)，得到的結(jié)果讓他們感到欣慰，感到喜悅，在學(xué)習(xí)中得到益處。三、促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)交流提升問題探究層次在探究活動(dòng)中， 協(xié)作也是學(xué)習(xí)的一種方式。 通過協(xié)作學(xué)習(xí)交流過程，學(xué)生可以取長補(bǔ)短，從而實(shí)現(xiàn)共同探究學(xué)習(xí)，共同提高探究能力，獲得高質(zhì)量的認(rèn)知建構(gòu)。但由于

5、小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、組織能力、自控能力還不強(qiáng)，教師在教學(xué)過程中，充當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，引導(dǎo)者的角色，要與學(xué)生一起探索，在學(xué)生困惑時(shí)適時(shí)點(diǎn)撥，教會(huì)學(xué)生方法，幫助學(xué)生解決困難，樹立協(xié)作學(xué)習(xí)交流的信心。同時(shí)，師生互動(dòng)時(shí)，教師要從學(xué)生認(rèn)知的困難，學(xué)生見解的錯(cuò)誤，再建構(gòu)探究活動(dòng)，使活動(dòng)緊緊圍繞探究的問題展開。 如在組織學(xué)生尋找物種之間的緊密聯(lián)系時(shí)，存在的食物鏈太多，學(xué)生探究時(shí)往往會(huì)雜而亂，甚至?xí)缚茖W(xué)性錯(cuò)誤， 達(dá)不到預(yù)期的目的。 而如果小組活動(dòng)時(shí)老師出示多種物種，提出明確的要求，并合理分工、定好規(guī)則，再讓學(xué)生通過小組協(xié)作探究出多種食物鏈，再全班交流。在這樣的協(xié)助學(xué)習(xí)交流中， 能使學(xué)生整理提升自己認(rèn)知體驗(yàn)獲取的經(jīng)驗(yàn)與方法， 看問題的不同角度， 對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思和批判，拉近見解的距離，進(jìn)而提升問題探究層次，建構(gòu)更新的、更深層次的理解，生成構(gòu)建新的生活經(jīng)驗(yàn)。在品德課堂教學(xué)中，只有尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本，優(yōu)化探究活動(dòng)設(shè)計(jì)， 提高探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)組