《氧化還原反應(yīng)》案例分析

1、_高一化學(xué)氧化還原反應(yīng)說氧化還原反應(yīng)案例分析氧化還原反應(yīng)這節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是在復(fù)習(xí)初中接觸的四種基本反應(yīng)類型之后， 使學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)有多種不同的分類方法， 讓學(xué)生們知道，初中涉及的化學(xué)反應(yīng)的分類方法只是從形式上劃分， 并不能反映化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。 在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解能力和我想象的大相徑庭，他們的水平參差不齊， 所以我告訴自己，不能高估學(xué)生的能力，雖然知識簡單，但課堂上萬萬不能急于求成，要注意做好初高中知識的銜接，教學(xué)中適時復(fù)習(xí)有關(guān)化學(xué)反應(yīng)類型的知識， 并將常見反應(yīng)進(jìn)行歸類，使學(xué)生大腦中和知識系統(tǒng)化， 再通過對某些反應(yīng)的具體分析，使學(xué)生充分認(rèn)識到化學(xué)反應(yīng)分類知識的多樣性、 適用性及局限性，從而增加

2、其深入學(xué)習(xí)的興趣和欲望，為下節(jié)課奠定基礎(chǔ)。下面分析下個人關(guān)于得失的粗淺看法。一、教學(xué)設(shè)計得與失整堂課的設(shè)計思路不錯，有新意， 探究物質(zhì)性質(zhì)的一般程序很有意義，體現(xiàn)了思維的有序性。 從教學(xué)方式上看，第一次課由于學(xué)生剛開始接觸這部分內(nèi)容，對氧化還原的概念還沒有內(nèi)化，加上安排的內(nèi)容多，沒有給學(xué)生充分討論的時間，雖然在前半節(jié)課表面繁榮，但發(fā)言的都是程度比較好的學(xué)生，學(xué)生的參與度不夠。后10 分鐘基本處于教師一言堂的境地。在第二次課時通過調(diào)整，整堂課在探究氣氛很濃的狀態(tài)下進(jìn)行，全班學(xué)生的參與熱情都非常高，收獲很大，并且能夠自主生成一些新的問題，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。教師設(shè)問的改變會帶來教學(xué)開放度和學(xué)生

3、思維的變化。教師即便是意圖上想讓學(xué)生探究，但由于問題問得較死，也不利于學(xué)生思維的發(fā)展。另外， 教師設(shè)問的改變會帶來教學(xué)有效性的變化。比如原來的問題是;實(shí)驗(yàn)探究 KMnO4 和 KI 溶液的氧化性和還原性。問題問得不明精品資料_確，學(xué)生不知道是每一種物質(zhì)都要探究其氧化性和還原性，還是KMnO4 只探究氧化性、KI 只探究還原性。后來改成探究KMnO4 的氧化性和KI 溶液的還原性就更為明確，由于KMnO4 的氧化性和KI 溶液的還原性實(shí)際上是相互驗(yàn)證的，進(jìn)而可以改成探究KMnO4 的氧化性會使課堂更為高效。還有一些細(xì)節(jié)之處，都值得斟酌和思考。比如第一節(jié)課有個別學(xué)生對于高錳酸鉀和錳酸鉀有些混淆，花

4、費(fèi)時間較長等。教師應(yīng)如何及時、有效的把控課堂，做出相應(yīng)調(diào)整。再比如學(xué)生在回答方案時應(yīng)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，要先明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，再說方案， 實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計要突出合理性、簡約性、現(xiàn)象明顯。處處體現(xiàn)程序的有序，思維的有序。此外，板書的設(shè)計也從便于物質(zhì)分類的角度做出了相應(yīng)調(diào)整。為了讓課堂的整體實(shí)效性更高，對于一些意外的回答，應(yīng)及時引導(dǎo)， 這是教學(xué)中應(yīng)注意的一個問題。整堂課思路清晰，以兩條線為線索展開教學(xué)活動，明顯是方法線，以探究物質(zhì)性質(zhì)的一般程序開展;暗線是知識線，以常見氧化劑還原劑的探究呈現(xiàn)。以生活中的實(shí)例過渡自然，活學(xué)活用，對于實(shí)驗(yàn)班，還可以在Na2SO3的探究環(huán)節(jié)完全放開，讓學(xué)生先做實(shí)驗(yàn)，然后再來討論，可

5、能會更充分，但需要前面的用時需更為緊湊。二、教學(xué)策略得與失在教學(xué)中主要采用的教學(xué)策略分為三步,首先進(jìn)行課前調(diào)查活動，教師引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。其次課中進(jìn)行聽力訓(xùn)練、交流分享、問題探究等活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)認(rèn)知的多樣性。最后課后進(jìn)行延伸活動、小組活動，拓展認(rèn)識。優(yōu)點(diǎn)是充分利用“思考與交流 ”欄目，讓從得失氧的角度得出原有的氧化還原反應(yīng)初步概念，再讓學(xué)生分析3 個得氧、失氧的氧化還原反應(yīng)中各種元素的化合價在反應(yīng)前后有無變化，明確氧化還原反應(yīng)與元素化合價變化的關(guān)系，再用電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)來理解氧化還原反應(yīng)。通過 “思考與交流 ”促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的提升。精品資料_在課堂引入時，

6、 教師首先展示一些色彩比較突出的圖片，如：精美的食品包裝袋中的脫氧劑、維生素C 的作用、汽車的尾氣處理系統(tǒng)等，使學(xué)生在視覺上引起興趣，再充分利用教材中 “思考與交流 ”欄目的作用， 讓學(xué)生先從得失氧的角度去分析比較熟悉的反應(yīng)，如 CuO與 C 的反應(yīng)，從而發(fā)現(xiàn)存在元素化合價變化的情況。這樣有利于激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，并很順利的將概念化的知識引入課堂， 使學(xué)生在已有概念知識的基礎(chǔ)上慢慢過渡到概念的核心上來，學(xué)生較容易接受，同時也促進(jìn)概念的逐步建立。概念教學(xué)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，并在討論的基礎(chǔ)上對初中所學(xué)的概念知識深化和拓寬，重新構(gòu)建學(xué)生已有的概念知識體系。因此， 教學(xué)過程中， 通過一連串精心設(shè)

7、計的問題，引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)、在探究中發(fā)現(xiàn)概念的實(shí)質(zhì)。 如：從得失氧的角度分析完CuO 與 C 的反應(yīng)后， 產(chǎn)生一系列問題。 通過本節(jié)課，學(xué)生收獲的是分類思想、以價態(tài)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)理解氧化還原反應(yīng)、會用價態(tài)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)分析基本的氧化還原方程式；同時，由表及里的思維、分析、討論、歸納能力和口頭表達(dá)能力得到提升。學(xué)會用辯證唯物主義哲學(xué)觀點(diǎn)及用發(fā)展的眼光看待問題。存在的不足是教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接不能循序漸進(jìn)。預(yù)設(shè)學(xué)生能從“問題 生成 問題 ”中逐漸認(rèn)識氧化還原反應(yīng)的概念，從而抓住氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，精心設(shè)計的問題和預(yù)期的生成銜接不順暢，如：元素化合價為什么會變化？電子

8、轉(zhuǎn)移的數(shù)目與化合價變化數(shù)目有什么聯(lián)系？這些問題的提出都會使學(xué)生陷入疑惑的困境，從而會影響教學(xué)效果。三、教學(xué)評價得與失教學(xué)評價是根據(jù)一定的教育目標(biāo)和價值標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)的評價手段和方式，對教學(xué)活動的諸多因素及其發(fā)展變化的過程所進(jìn)行的評判。它既包括教學(xué)思想、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材的評價，也包括教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法、教學(xué)效果的評價。本次教學(xué)的成功之處在于尊重學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律，以化合價為線索，分解知識難點(diǎn)，循序漸進(jìn)，自主建構(gòu)概念。通過營造問題情境， 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)，然后以氯化鈉的形成為例引導(dǎo)學(xué)生探究氧化還原精品資料_反應(yīng)的本質(zhì)， 為協(xié)助學(xué)生理順化合價升變化與電子得失之間的相互關(guān)系，充分利用教學(xué)資源，合理的使用信息技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容整合，加強(qiáng)了學(xué)生對概念的理解和掌握，也注重學(xué)法指導(dǎo)。不足之處在于實(shí)施教學(xué)過程中，教學(xué)預(yù)想不一定達(dá)到滿意的教學(xué)效果，可能存在的問題有如下幾點(diǎn)：首先課堂教學(xué)中學(xué)生有效參與度不高。氧化還原反應(yīng)的基礎(chǔ)概念知識本身比較抽象難以理解， 學(xué)生思考與交流的想象空間受到一定的限制，導(dǎo)致概念的形成受阻。其次學(xué)生資源沒有充分利用。例如，在分析 Fe + CuSO4= FeSO4+Cu反應(yīng)時， 學(xué)生仍然用物質(zhì)得氧失氧角度判斷，認(rèn)為Fe 得氧生成FeSO4和 CuSO4失