九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元第9課《故鄉(xiāng)》教案新

1、第 9 課故鄉(xiāng)單元教材分析本單元選編的是一組寫(xiě)少年生活的小說(shuō)。少年時(shí)代，是人生中難忘的詩(shī)章。在成長(zhǎng)中， 有和煦的陽(yáng)光，也有風(fēng)霜雨雪。欣賞這組作品，從中可以得到人生的啟示和藝術(shù)享受。故鄉(xiāng)寫(xiě)“我”眼中的“故鄉(xiāng)”與兒時(shí)的“故鄉(xiāng)”和理想中的“故鄉(xiāng)”的巨大反差， 反映了那個(gè)時(shí)代那個(gè)社會(huì)的真實(shí)狀況，蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)容。孤獨(dú)之旅寫(xiě)一個(gè)孩子在牧鴨生活中成長(zhǎng)的故事。杜小康的形象，是在他的成長(zhǎng)過(guò)程中豐滿(mǎn)起來(lái)的。而小說(shuō)中出色的自然環(huán)境描寫(xiě)，為人物的成長(zhǎng)提供了一個(gè)廣闊的背景。我的叔叔于勒通過(guò)菲利普夫婦對(duì)其弟弟于勒態(tài)度的前后變化，形象地揭露了資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系。小說(shuō)中的“我”（若瑟夫）作為敘事主體貫穿

2、全篇。心聲通過(guò)小學(xué)生李京京的故事，揭示了當(dāng)前社會(huì)生活和教育中的一些現(xiàn)象和問(wèn)題。 文題“心聲”不僅在于李京京執(zhí)著地要求在公開(kāi)課朗讀小說(shuō)，還包括對(duì)和諧家庭生活、 公平學(xué)校教育的呼喚。教讀本單元，要根據(jù)以下三方面的設(shè)計(jì)思路組織課堂教學(xué)。首先是注意小說(shuō)的體裁特點(diǎn)，明確人物、情節(jié)和環(huán)境三要素在文中的體現(xiàn)。其次要注意培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和創(chuàng)造能力， 理解作者的創(chuàng)作意圖，提出個(gè)性化的閱讀見(jiàn)解。其三是注意揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料， 提高語(yǔ)言運(yùn)用能力?？傊套x課文，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解小說(shuō)的主題，分析人物形象， 體會(huì)藝術(shù)特色，品味小說(shuō)語(yǔ)言。對(duì)于主題的解讀，要提倡理解的多樣性，以此發(fā)揮學(xué)生自主

3、學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。教師要指導(dǎo)學(xué)生選讀課外讀物，以擴(kuò)大視野，提高閱讀欣賞能力。課程標(biāo)準(zhǔn)分析課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中學(xué)段學(xué)生閱讀文學(xué)作品的要求是：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向， 能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)； 品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。根據(jù)課標(biāo)要求，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，教師首先要深入文本，對(duì)文本進(jìn)行準(zhǔn)確、 深入、富有個(gè)性的解讀。閱讀小說(shuō)，就要把握三要素，即生動(dòng)的人物形象、完整的故事情節(jié)、 人物活動(dòng)的具體環(huán)境，進(jìn)而透悟小說(shuō)的社會(huì)意義和思想啟迪。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，

4、 引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作品，完全置身于作品之中， 從內(nèi)心深處感知作品震撼人心的魅力。聯(lián)系作品的時(shí)代背景與學(xué)生的生活實(shí)際， 讓學(xué)生在感同身受的基礎(chǔ)上，與作品產(chǎn)生共鳴，能夠站在作者的角度上看作品，能夠站在作品的角度上看社會(huì)。語(yǔ)文教學(xué)的核心是語(yǔ)言教學(xué)，因此要引導(dǎo)學(xué)生鑒賞人物形象，領(lǐng)悟人物豐富的精神世界；揣摩文章中細(xì)致生動(dòng)的景物描寫(xiě)；體味作者凝練精辟的語(yǔ)言。在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生品味、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，如圈點(diǎn)勾畫(huà)的習(xí)慣、朗讀品味的習(xí)慣等，是本單元教學(xué)的重中之重。本單元的綜合性學(xué)習(xí)要突出學(xué)生的青春活力，激發(fā)他們樹(shù)立人生的理想志向。教材設(shè)計(jì)的活動(dòng)形式比較多，可以選擇適合學(xué)生實(shí)際的形式展開(kāi)活動(dòng)。

5、單元教學(xué)重點(diǎn)1. 了解小說(shuō)的體裁特點(diǎn)，把握人物、情節(jié)、環(huán)境等要素，理解小說(shuō)的主題。2. 學(xué)習(xí)運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)、朗讀品味的閱讀方法，多角度鑒賞人物形象，品味小說(shuō)語(yǔ)言，借鑒寫(xiě)法，培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。3.以少年人的視角2來(lái)關(guān)注社會(huì)和人生， 有對(duì)封建社會(huì)腐朽性的了解和認(rèn)識(shí)， 也有對(duì)現(xiàn)實(shí) 生活中艱難經(jīng)歷的思考以及對(duì)西方社會(huì)中金錢(qián)對(duì)于人性的改變的審視和思考，形成積極向上的人生觀和價(jià)值觀。學(xué)情分析九年級(jí)學(xué)生在生活實(shí)際中，肯定見(jiàn)聞過(guò)甚至經(jīng)歷過(guò)鄉(xiāng)土鄉(xiāng)人的變遷、求學(xué)生活的無(wú)助與苦澀、家庭親情的矛盾與無(wú)奈。學(xué)生擁有閱讀小說(shuō)的生活體驗(yàn)，能夠掌握剖析人物形象的技巧，但還不能準(zhǔn)確地尋根求源，透視主題。因此教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情

6、境，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，聯(lián) 系時(shí)代背景與生活實(shí)際， 細(xì)致地品味語(yǔ)言，深刻體味文章的思想內(nèi)涵與社會(huì)意義，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，形成良好的閱讀品質(zhì)。9 故鄉(xiāng)教材分析故鄉(xiāng)是魯迅先生以鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后中國(guó)半封建半殖民地的腐敗政治為背景，以自己回故鄉(xiāng)的親身經(jīng)歷為題材創(chuàng)作的一篇短篇小說(shuō)。小說(shuō)以“我”記憶中的故鄉(xiāng)與現(xiàn)實(shí)目睹的故鄉(xiāng)巨大的變化為基本內(nèi)容，以“我”回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞和感受為線索，按照“回故鄉(xiāng)一一在故鄉(xiāng)一一 離故鄉(xiāng)”的情節(jié)安排結(jié)構(gòu)。課文通過(guò)閏土等幾個(gè)人物形象的前后變化，采用多角度形象鮮明的對(duì)比，層層揭示了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的凋敝以及人們思想的扭曲變化，啟發(fā)人們要尋找新出路， 創(chuàng)造新生活。課時(shí)安排2 課時(shí)教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)1.

7、 理清小說(shuō)線索，把握小說(shuō)內(nèi)容，提煉小說(shuō)要素，感悟小說(shuō)主題。2. 學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比的寫(xiě)法來(lái)刻畫(huà)人物、表現(xiàn)主題。能力目標(biāo)1. 理解對(duì)比和景物描寫(xiě)在小說(shuō)中對(duì)刻畫(huà)人物形象、表現(xiàn)小說(shuō)主題的作用。2. 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)、比較鑒賞的方法，品讀文章豐富而有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。情感態(tài)度與價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生懂得要開(kāi)拓進(jìn)取才能創(chuàng)造未來(lái)的道理，教育學(xué)生要勇敢地開(kāi)創(chuàng)屬于自己的新天地和新生活。教學(xué)重、難點(diǎn)重點(diǎn)1. 理解小說(shuō)運(yùn)用對(duì)比來(lái)刻畫(huà)人物形象的方法。2. 體會(huì)富有哲理味道和深刻意蘊(yùn)的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。突破方法：設(shè)計(jì)表格讓學(xué)生對(duì)比小說(shuō)中的人物二十年前后在外貌、動(dòng)作、對(duì)“我”的態(tài) 度、對(duì)生活的態(tài)度等方面的變化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)

8、問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確而全面地把握人物形象。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“圈點(diǎn)勾畫(huà)”和“換詞比較”的方法，體會(huì)作者在遣詞造句上的深刻用意， 感受語(yǔ)言的韻味。難點(diǎn) 感悟小說(shuō)主題，領(lǐng)會(huì)魯迅先生的寫(xiě)作意圖。突破方法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)“三個(gè)故鄉(xiāng)”的大討論，即對(duì)“過(guò)去的故鄉(xiāng)一一現(xiàn)在的故鄉(xiāng)一一未 來(lái)的故鄉(xiāng)”的認(rèn)知與理解， 讓學(xué)生深入小說(shuō)， 體會(huì)作者給予不同的“故鄉(xiāng)”不同的情懷。 然 后通過(guò)探究“誰(shuí)的故鄉(xiāng)”的問(wèn)題，理解小說(shuō)在表現(xiàn)社會(huì)生活方面的普遍意義，領(lǐng)會(huì)魯迅對(duì)人 們的啟迪與呼吁。教學(xué)方法1.對(duì)比閱讀法：培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)前后聯(lián)系、比較分析來(lái)提煉3中心的閱讀習(xí)慣。如分析閏土 這一形象時(shí)，就抓住其前后巨大的變化，從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面進(jìn)

9、行前后聯(lián)系、比較分 析，從而更好地理解人物形象。2.點(diǎn)面結(jié)合閱讀法：突破教學(xué)的重難點(diǎn)，由“點(diǎn)”到“面” ，以“點(diǎn)”帶“面” ，同時(shí)又 要站在“面”上看“點(diǎn)” ，加深理解，提升認(rèn)識(shí)。如對(duì)小說(shuō)主題的理解，一方面透過(guò)作者的 故鄉(xiāng)看當(dāng)時(shí)的社會(huì)，一方面聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景看作者的“故鄉(xiāng)” ，點(diǎn)面結(jié)合，學(xué)生就能更 加全面、準(zhǔn)確地把握小說(shuō)的主題。教學(xué)過(guò)程第 1 課時(shí)一、誦讀入“題”屏幕顯示：（席慕容的詩(shī)歌鄉(xiāng)愁 ）鄉(xiāng)愁 席慕容 故鄉(xiāng)的歌是一支清遠(yuǎn)的笛， 總在有月亮的晚上響起。故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵惘，仿佛霧里的揮手別離。別離后，鄉(xiāng)愁是一棵沒(méi)有年輪的樹(shù)，永不老去。（教師引導(dǎo)學(xué)生仿照上面的詩(shī)歌，運(yùn)用比喻的修辭方

10、法，說(shuō)說(shuō)自己心中的故鄉(xiāng)） 引入課題： 故鄉(xiāng)是飄零落葉的根，是漂泊游子的歸宿。每逢回鄉(xiāng)時(shí)，我們心中總是難掩 激動(dòng)與期待。光陰流轉(zhuǎn)，二十年倏忽而過(guò)，故鄉(xiāng)現(xiàn)在是何種模樣？“我”又是懷著怎樣的心 情回到曾經(jīng)魂?duì)繅?mèng)縈的地方的呢？讓我們跟隨著作者的腳步一起回故鄉(xiāng) 。二、速讀知“文”1. 學(xué)生速讀課文，給自然段標(biāo)序號(hào)，在閱讀過(guò)程中圈畫(huà)出生僻字詞和容易混淆的字詞， 排除閱讀障礙，掌握字音、字形，熟悉字義。2. 屏幕顯示：（提示學(xué)生要關(guān)注有特點(diǎn)的詞匯）多音字：五行缺土易錯(cuò)字：恣睢 腳踝 嗤笑3. 學(xué)生活動(dòng)：思考老師提出的問(wèn)題，在文章中作相應(yīng)的勾畫(huà)和批注。三、研讀通“變”1. 學(xué)生交流問(wèn)題： “我”是懷著怎樣的心

11、情回故鄉(xiāng)的？為什么會(huì)有這樣的心情呢？ 學(xué)生可能會(huì)有的答案： （教師適時(shí)地引導(dǎo)歸納） 心情：作者是懷著傷感、悲涼的心情回故鄉(xiāng)的。原因：看到了故鄉(xiāng)的景物和人都變了模樣，讓作者無(wú)法接受。2. 學(xué)生探究：“物非人非事事休”的故鄉(xiāng)嬗變。（1）走近舊景，感受“物非” 文章中哪些地方形象地寫(xiě)出了故鄉(xiāng)的衰??？寫(xiě)這些有怎樣的用意？（讓學(xué)生從文章中找 到答案的依據(jù)）學(xué)生可能有的答案： （學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥、歸納）第 2 段中“橫”“蕭索”等詞語(yǔ)形象地展現(xiàn)了故鄉(xiāng)衰敗的景象，渲染了蕭條、肅殺的 氣氛，與后面作者回憶中美麗的童年畫(huà)面形成鮮明的對(duì)比， 襯托出作者初到故鄉(xiāng)的悲涼的心 情，奠定了全文的感情基調(diào)。第 6 段中寫(xiě)

12、到“瓦楞上許多枯草的斷莖當(dāng)風(fēng)抖著”，用簡(jiǎn)潔的一筆就形象地寫(xiě)出老屋的破朽，影射出故鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的蕭條和衰敗。（2）走近故人，感受“人非”4教師設(shè)疑：閏土和楊二嫂在二十年間發(fā)生了哪些變化？作者是怎樣來(lái)表現(xiàn)的？ 學(xué)生借助“故鄉(xiāng)人情卡”，從多個(gè)角度感受人物變化，體驗(yàn)“昨是今非”的世態(tài)。故鄉(xiāng)人情卡人物角度二十年前二十年后人物性格歸納探究原因閏土外貌淳樸天真可親 可愛(ài)衰老愁苦面黃肌瘦生活困苦，精神麻木， 嚴(yán)重的封建等級(jí) 觀念，善良、淳樸1多子、饑 荒、兵、匪、 官、紳等封建 壓迫與剝削。2封建等級(jí) 觀念的毒害語(yǔ)言能言善說(shuō)見(jiàn)多識(shí)廣吞吞吐吐斷斷續(xù)續(xù)動(dòng)作輕快，靈活麻木，遲鈍對(duì)我的態(tài)度熱情，友好，真 摯的友誼畢恭畢敬，

13、有厚障壁對(duì)生活 的態(tài)度充滿(mǎn)希望沒(méi)有憂慮悲哀，痛苦，乞求神 靈楊嫂外貌年輕，美麗像個(gè)圓規(guī)自私自利，唯利是圖，貪婪，尖酸， 刻薄，典型的市儈 形象經(jīng)濟(jì)的困窘，社會(huì)大環(huán)境 的影響語(yǔ)言尖酸，刻薄動(dòng)作終日坐著順手牽羊?qū)ξ业膽B(tài)度虛偽吹捧尖酸嘲諷對(duì)生活 的態(tài)度本分生活搬弄是非（學(xué)生在交流探究結(jié)果的時(shí)候，教師適時(shí)點(diǎn)撥品讀語(yǔ)言的方法）示例：“他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動(dòng)著嘴唇，卻沒(méi)有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來(lái)了”教師點(diǎn)撥：（圈點(diǎn)關(guān)鍵詞語(yǔ)，品味內(nèi)涵）學(xué)生可能有的回答：“歡喜”和“凄涼”表面是矛盾的，實(shí)際上并不矛盾?！皻g喜”是因?yàn)橐?jiàn)到了兒時(shí)的朋友，而“凄涼”是自己景況不好，與童年的伙伴生活差距太大。“動(dòng)著

14、嘴唇，卻沒(méi)有作聲”是神態(tài)描寫(xiě)，形象地寫(xiě)出中年閏土欲言又止的情態(tài)，“終于”一詞可見(jiàn)閏土經(jīng)歷了復(fù)雜的心理斗爭(zhēng)，去面對(duì)眼前的現(xiàn)實(shí)。類(lèi)似的句子：A.我的母親很高興，但也藏著許多凄涼的神情，教我坐下，歇息，喝茶，且不談搬家的 事。解析：通過(guò)“藏”“且”兩個(gè)詞的使用，表現(xiàn)了母親暫時(shí)不想讓“我”感受到家庭的衰落。B. 他只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般。解析：“只是”說(shuō)明閏土內(nèi)心的無(wú)奈與無(wú)助，并且難以言表?！翱獭弊謱?xiě)出了生活的艱辛在閏土身上所留下的印記，而“仿佛石像一般”寫(xiě)出了閏土的麻木。C.圓規(guī)一面憤憤的回轉(zhuǎn)身， 一面絮絮的說(shuō)，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在 褲腰里，出去了

15、。解析：通過(guò)對(duì)楊二嫂的刻畫(huà)，表現(xiàn)了她小市民的自私、愛(ài)占便宜的心理。教師順勢(shì)設(shè)疑：作者是懷著怎樣的心情寫(xiě)這兩個(gè)人物的？有什么不同？學(xué)生可能有的答案：A閏土：對(duì)他飽含著同情、惋惜還有無(wú)奈，是“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”。B. 楊二嫂：對(duì)她懷有鄙視、不屑，還有一絲同情。5作者對(duì)兩個(gè)人的情感態(tài)度是有差異的， 一方面閏土和作者有著童年友誼的情感基礎(chǔ)， 另 一方面閏土雖然有他狹隘的思想局限， 但他的內(nèi)心深處還是善良的， 不像楊二嫂那么徹底的 庸俗，完全一副市儈嘴臉。作者給予閏土更多的是同情，而對(duì)楊二嫂是厭惡與鄙視。四、教師小結(jié) 時(shí)間是位神奇的魔法師，在斗轉(zhuǎn)星移間，滄海桑田，物非人亦非。難怪魯迅先生那么困惑， 那

16、么惘然。其實(shí)，路還是要繼續(xù)走下去，我們跟隨作者，離開(kāi)故鄉(xiāng)，奔向理想的明天。6第 2 課時(shí)一、 溫故知新，與作者共希望1. 教師： “我”此次回鄉(xiāng)雖只停留數(shù)日但那些觸目驚心的現(xiàn)實(shí)， 卻讓“我”感慨頗多，思緒煩亂。在上節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理清小說(shuō)的思路?；毓枢l(xiāng)（傷感）一一在故鄉(xiāng)（悲哀）一一離故鄉(xiāng)（希望）2. 學(xué)生齊讀小說(shuō)最后四段， 思考：當(dāng)“我”離開(kāi)故鄉(xiāng)的時(shí)候，是懷著怎樣的復(fù)雜心情呢？ 學(xué)生可能有的答案：懷著失望、迷惘、無(wú)奈，但更多的是希望。3. 學(xué)生品讀，探究問(wèn)題：作者對(duì)未來(lái)的希望體現(xiàn)在哪里呢？他的希望能夠?qū)崿F(xiàn)嗎？ 學(xué)生小組交流，教師點(diǎn)撥歸納：（1）作者心中有新的生活，雖然還不明確，但肯定不

17、是辛苦麻木、辛苦輾轉(zhuǎn)、辛苦恣 睢的生活，一定是美好的，這代表著作者生活的希望和方向。（2）作者在水生和宏兒身上看到了當(dāng)年自己和閏土的影子，也看到了希望。因?yàn)樗麄?還小，一定有能力、有希望過(guò)上幸福的日子。（3）作者的希望能夠?qū)崿F(xiàn)，因?yàn)樗业搅送ㄏ蛳Ｍ穆?，不是像閏土那樣乞求神靈， 而是勇敢地開(kāi)拓進(jìn)取。4. 學(xué)生齊讀文章最后一段，結(jié)合生活中的實(shí)例，談?wù)勛约旱母形?。二?熟讀精思，與作者同吶喊1. 小說(shuō)中共描繪了 “三個(gè)故鄉(xiāng)”，學(xué)生聯(lián)系文章，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。記憶中的故鄉(xiāng)是美好的，承載著童年難忘的回憶現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)是衰敗的，鄉(xiāng)景蕭索，故人不再，“我”沉浸在美好的回憶被侵蝕的悲哀和無(wú)奈之中。理想中的故鄉(xiāng)是

18、美麗的，花好月圓，安居樂(lè)業(yè)，“我”憧憬在幸?？鞓?lè)的新生活的藍(lán)圖之中。2. 教師點(diǎn)撥： 理想中的故鄉(xiāng)藏著過(guò)去美好的影子， 卻在“我”的腦海中漸漸模糊了， 充 盈著“我”的腦海中的是一幅嶄新的生活的藍(lán)圖，等待著后人去開(kāi)創(chuàng)。3. 學(xué)生探究：小說(shuō)中所描寫(xiě)的故鄉(xiāng)僅僅是“我”的嗎？還是誰(shuí)的呢？（學(xué)生小組討論，交流，教師歸納）明確：不僅僅是“我”的故鄉(xiāng)，是千千萬(wàn)萬(wàn)中國(guó)人的故鄉(xiāng)，“故鄉(xiāng)”只是當(dāng)時(shí)中國(guó)的縮影，“閏土”也只是當(dāng)時(shí)眾多勞苦人民的縮影，在他們的身上呈現(xiàn)出了中國(guó)舊社會(huì)的怪態(tài)、 病態(tài)。而拯救這種痼疾的良方就是找到新出路，創(chuàng)造新生活。4. 這篇小說(shuō)出自魯迅的小說(shuō)集吶喊，學(xué)生結(jié)合文章和自己的所學(xué)知識(shí)，談?wù)剬?duì)“

19、吶喊” 一詞的感悟。（聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景）學(xué)生可能有的答案：“吶喊”的意思是“大聲地呼喊”，是一種呼吁，一種號(hào)召，是作者發(fā)自?xún)?nèi)心的聲音。作者看到當(dāng)時(shí)中國(guó)腐朽的現(xiàn)狀，感到痛心，他想用文章來(lái)喚醒人們的良知，喚醒人們對(duì)美好未來(lái)的希望，喚醒人們對(duì)新生活的追求。5. 學(xué)生總結(jié)交流：本課的學(xué)習(xí)心得與收獲。三、 布置作業(yè)請(qǐng)同學(xué)們以“二十年后，宏兒回故鄉(xiāng)”為題目，發(fā)揮你豐富的想像力，續(xù)寫(xiě)這篇小說(shuō)， 不少于600 字。板書(shū)設(shè)計(jì)故鄉(xiāng)魯迅回故鄉(xiāng)- 在故鄉(xiāng)-離故鄉(xiāng)7物非人非事事休 閏土 楊二嫂教學(xué)反思1. 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 思考問(wèn)題、 解決問(wèn)題的語(yǔ)境和情境， 層層深入， 步步提升?！拔?非人非事事休”巧妙化用李清照詞句高度地概括了故鄉(xiāng)的“巨變” ，而“故鄉(xiāng)人情卡”給了 學(xué)生剖析人物形象最直觀最具體的工具，學(xué)生信手拈來(lái)。對(duì)“三個(gè)故鄉(xiāng)”的摹寫(xiě)，利用仿句 的語(yǔ)言形式，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地思考，直達(dá)問(wèn)題的本質(zhì)。2. 注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥，教會(huì)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文。 分類(lèi)掌握生字詞，圈點(diǎn)批注賞析語(yǔ)言，多角度立體化鑒賞人物形象，讓學(xué)生形成有效的思維定式，掌握方 法與規(guī)律，