九年級化學全冊第9單元金屬金屬的化學性質(zhì)教學案魯教版五四制

1、1課題：第二節(jié)金屬的化學性質(zhì)教學目標1、知識與技能：（1）知道鎂、鋁、鐵、銅等常見金屬與氧氣的反應；（2）認識常見金屬與鹽酸、硫酸和鹽溶液的置換反應，并能解釋日常生活中的一些現(xiàn)象；（3）理解金屬活動順序表的含義，能利用它判斷金屬與酸和鹽溶液的反應。2 、過程與方法：通過對金屬與氧氣、酸的反應的探究，組織學生合作學習，進一步鍛煉實驗操作技能； 通過引導學生討論、對比、歸納，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和獲取新知的能力。3 、情感態(tài)度與價值觀：通過對金屬化學性質(zhì)的探究，培養(yǎng)學生嚴謹求實的態(tài)度和敢于質(zhì)疑的精神；通過 分組學習，體會合作學習的意義；通過對我國古代濕法冶金的了解，增強民族自豪感和愛國主義

2、的情感。 重點：能夠熟練說出常見金屬與氧氣、酸和鹽溶液的反應難點：利用金屬與氧氣、金屬與酸、金屬與鹽溶液的反應判斷金屬的活潑性；金屬活動順序表的意義和應用。 教法：自主學習、分組合作、實驗探究、對比、引導、歸納、講解 教具、學具：實驗用品（鋁粉、氧氣、鎂帶、鋁條、鐵絲、銅絲、稀鹽酸、稀硫酸、CuSO 溶液、AgNO 溶液、NaCI 溶液、小試管）、課件 課型：新授課學案教師活動（含學去指導）學生活動設(shè)計意圖一、 復習回顧1、 分別寫出鎂、鐵、銅與氧氣反應的化學方程式，簡 述實驗現(xiàn)象；2、 分別寫出鎂、鐵與稀鹽酸反應的化學方程式，簡述 實驗現(xiàn)象。二、慧眼識金黃金飾品中的假貨常常魚目混珠， 社會上

3、有些不 法分子時常以黃銅（銅、鋅合金）冒充黃金進行詐騙 活動。你有哪些方法可以揭穿他們的騙局？ 方法一： 方法二： 方法三：三、 金屬與氧氣的反應1.活動天地觀察鋁粉在氧氣中燃燒的實驗，記錄現(xiàn)象，寫出反應 的化學方程式?；瘜W方程式：一、投出正確的答 案和評價標準，引 導學生在小組內(nèi)互 評或自評。二、組織學生把問 題情景以小品形式 演出；指導學生從 物理、化學的角度 設(shè)計鑒別方法。注 意激發(fā)學生思維的 開放性。三、演示鋁粉在氧 氣中燃燒，指導學 生怎樣觀察和描述 燃燒現(xiàn)象。2.組織學生討論交 流共享（1）（ 2） （預測： 學生得 出與“氧氣的濃度 和接觸面積”有關(guān) 應該不難，但很難 得出還和“

4、金屬的 活潑性有關(guān)這一一、展示復習成果，并在小 組內(nèi)進行互 相檢查，糾正 錯誤。二、 觀看小品、分組討論 鑒別方法、各 組展示自己 的討論結(jié)果，敘述從中獲 得的感悟。三、觀察并記錄實驗現(xiàn)象，寫出反應的 化學方程式2.討論學案 問題（1）；分 析、比較鎂與 鐵、鋁的反應 條件、鐵與鋁 的反應條件 和實驗現(xiàn)象，合作完成問一、了解學生對基礎(chǔ)知識的掌 握情況，教師更 容易預測教學 過程中可能出 現(xiàn)的問題。二、 新課標指出：“注意從學 生已有的經(jīng)驗 出發(fā)，讓他們在 熟悉的生活情 景中感受化學的重要性?！比?、體會性質(zhì)與 現(xiàn)象、性質(zhì)與用途之間的辯證 關(guān)系，了解化學 與日常生活的 密切聯(lián)系，逐步 提高運用比較

5、、 歸納、概括等方 法分析和解決問題的能力、自 主學習的能力、 合作學習的能現(xiàn)象：2.自主學習（1）討論教材第 61 頁“交流共享”（2）從金屬與氧氣反應的難易和劇烈程度分析、比較 鎂、鐵、鋁的活潑性。2（3） 閱讀教材第 62 頁“多識一點”，想一想鋁制品 與鐵制品相比有哪些優(yōu)良性能？為什么？（4）分析“真金不怕火煉”的含義。3.學習感悟（1） 大多數(shù)金屬在一定條件下都能與反應；（2） 我們可以利用金屬與氧氣反應的 _ 、_ 判斷金屬的活潑性。四、金屬與酸的反應1.實驗探究教材第 62 頁“金屬與酸的反應”（1）金屬與稀鹽酸的反應（表一）實驗現(xiàn)象化學方程式鎂鋁鐵銅（2）金屬與稀硫酸的反應（表

6、二）實驗現(xiàn)象化學方程式鎂鋁鐵銅（3）問題：通過實驗，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？還存在什么困惑?2. 學習感悟：（1）金屬可以和酸反應，生成和 ；（2） 可根據(jù)金屬與酸 _或判斷金屬的活潑性。3. 自主學習閱讀教材 63 頁內(nèi)容，回答下列問題：KCa Sn Pb（H） u（ 金屬活動性）在金屬活動順序中（1）_ 金屬的位置越靠前，它的 _（2） 排在氫前面的金屬 _ ，而排在氫后面的金屬。- 一一結(jié)論。這時教師就題（2）；自主力。養(yǎng)成及時總要進行適時的引學習教材第結(jié)與反思的習導，就會使學生的62 頁“多識一慣。思維更加深入；點”回答問題通過金屬與氧氣反（3）（ 4 ）體應的難易和劇烈程會金屬活潑度分析，

7、學生很難性的應用；最比較出鐵和鋁的活后把學到的潑性。若閱讀完“多知識及時進識一點估計就會行歸納和總明白了。）結(jié)。四、分組實四、新課標指四、教師巡視，指驗，記錄實驗出：“讓學生有導各組學生實驗、現(xiàn)象，并根據(jù)更多的機會主觀察和記錄實驗現(xiàn)觀察到的現(xiàn)動地體驗探究象，組織討論完成象合作完成過程，在知識的教材 P63中的問題教材 P63頁的形成、聯(lián)系、應（實驗每 4 人一組，問題用過程中養(yǎng)成分成 A、B 兩部分，（注意：小組科學的態(tài)度，獲A 組做金屬與稀鹽內(nèi)的分工與得科學的方法，酸的反應，B 組做金合作、控制變在“做科學”的屬與稀硫酸的反量法的使用、探究實踐中逐應。為便于小組間實驗安全）步形成終身學的交流

8、，A、B習的意識和能組相鄰）力?！保?）交流在（3）培養(yǎng)學生（3）鼓勵學生大膽實驗中發(fā)現(xiàn)嚴謹求實的態(tài)發(fā)言，敢于質(zhì)疑和的問題和對度和敢于質(zhì)疑提問，并對積極發(fā)問題的思考，的精神。言的學生給予肯定大膽提出自和表揚。（預測：學生在實驗過程中 肯定會發(fā)現(xiàn)鋁與稀 硫酸反應的特殊 性， 但敢于提出質(zhì)己的困惑。疑的很少。）3閱讀教材，3.培養(yǎng)學生獨3.指導學生快速閱討論、交流完立、自主學習的讀，完成導學案中成導學案中能力。的內(nèi)容，體會金屬的內(nèi)容，比一活動性的意義，幫比誰記得快，助學生記憶（如：展示學習成3鉀、鈣、鈉、鎂、鋁可以想象成“嫁果4（3）為什么鎂比鐵更易與氧氣反應？銅制品比鐵制品 更易保存？自然界中有

9、單質(zhì)金存在而沒有單質(zhì)鐵存 在？（4）下列物質(zhì)能由金屬和對應的酸直接反應生成的是（）A.CuCl2B.FeCI2C.FeCI3D.Fe（NO3）2小技巧：（巧記金屬與酸的反應條件） H 之前，能置換，越靠前，越明顯； 鉀、鈣、鈉，要避嫌，鐵要生成亞鐵鹽； 常用酸，有兩種，稀鹽酸、稀硫酸。4.活動天地（1）觀察“表一”、“表二”中的化學方程式，分析 這些反應有什么共同特點？（2）指出下列反應的基本類型。12H2O =通=電 2H2? + O2?2Fe+CuS（4=Cu+FeSO32CU+O=2CUO4HCI+NaOH=NaCI+2O五、金屬與鹽溶液的反應 你知道嗎？當歐洲煉金術(shù)士為發(fā)現(xiàn)鐵釘放入硫酸

10、銅溶液中得 到“金”而欣喜若狂時，我國勞動人民在早于他們一 千七百多年時，就已掌握這種方法并用于生產(chǎn)了。西漢時代的淮南萬畢術(shù)中就有“曾青得鐵則化為銅”之說，意思是說：把鐵放入硫酸銅溶液中， 就可以置換出銅。閱讀上面的資料，你獲得了什么樣的信息？你還 能提出什么樣的問題？1.實驗探究（1）將鋅片、鐵絲、銅絲三種金屬分別放入硫酸銅、 硝酸銀、氯化鈉溶液中，觀察并記錄實驗現(xiàn)象給那美女”）（4） 指導學生觀察 和分析（通過比較 A 和B,體會金屬活動 順序表的應用；通 過比較 B和 C,明確 Fe 與酸反應生成亞 鐵鹽；通過比較B和 D,明確不能用硝 酸或濃硫酸反應制 取氫氣。4.引導學生從反應 物、

11、生成物的多少、 物質(zhì)的種類分析、 歸納、概括，得出 置換反應的概念， 區(qū)分四種基本反應 類型五、引導學生分析 提取信息，激勵他 們發(fā)現(xiàn)并提出更多 的問題，感受我國 古代勞動人民的偉 大成就（預測：學生能夠 感悟到：金屬可以 與鹽溶液反應。進 而提出：金屬與鹽 溶液都可以反應 嗎？）1.教師巡視，指導 學生分組實驗，觀 察金屬與溶液的變 化，寫出反應的化 學方程式，討論學 案中的問題。（先引導學生觀察 思考，看能否得出 結(jié)論。若不能，再 引導學生把金屬在（4） 分析它 們的異同，提 出自己的困 惑，說明自己 的觀點。4.分析反應 的特點，歸 納、概括置換 反應的概念。了解四種基 本反應類型 核心

12、特征，交 流、展示學習 心得。五、各抒己 見，敘述自己 從資料中得 到的信息，并 提出自己的 問題。1.分組實驗， 記錄實驗現(xiàn) 象、寫出反應 的化學方程 式，結(jié)合實驗 現(xiàn)象討論問題（2）;獨 立完成（3）。（4）通過典型 例子體會金屬 活動順序表的 應用，強調(diào)注意 事項，提高分析 解答問題的能力。減少記憶的 難度，增強學習 的趣味性。4. 了解四種基 本反應類型的 區(qū)別與特點，能 夠區(qū)分常見反 應的基本類型。五、使學生初步 了解我國古代 勞動人民在化 學上的巨大成 就，增強民族自豪感和愛國主 義的情感。培養(yǎng) 學生發(fā)現(xiàn)問題、 提出問題的能 力。1.新課標指出： 實驗教學有利 于啟迪學生的 科學思

13、維，揭示 化學現(xiàn)象的本質(zhì)。通過實驗， 可以充分調(diào)動 學生的探究積 極性、提高他們 的探究興趣，培 養(yǎng)合作意識。CUSO 溶液AgNO 溶液NaCl 溶液ZnFeCu化學方程式：（2）討論：什么樣的金屬會和什么樣的鹽溶液反應？5（3）下列金屬單質(zhì)能與CuSO 溶液發(fā)生置換反應而置換出銅的是（）A. Na B. Ag C. Pt D. Fe2.學習感悟（1） 在金屬活動順序中，位置在的金屬可以把位于的金屬從它們的中置換出來。（2） 根據(jù)，判 斷金屬活動性的強弱。小技巧： （巧記金屬與鹽溶液的反應條件）溶液中金屬遇到鹽，前面能將后面換； 鐵要生成亞鐵鹽，鉀、鈣、鈉靠邊站。六、本節(jié)小結(jié)：（回憶學習過程

14、，將你的點滴思考和感悟匯聚起來 吧?。?.金屬的化學性質(zhì)有：順序表中的位置標 出來）2.指導學生進行及 時總結(jié)與反思，把 結(jié)論寫在導學案上調(diào)查學生對順口 溜的理解，指導學 生記憶六、指導學生把所 學知識及時進行歸 納與總結(jié)，從而把 知識系統(tǒng)化、條理 化。七、認真觀察學生 對測試題的完成情 況，對學生存在的 問題進行記錄和分 析并思考解決方 法。出示答案，組織學 生對存在的冋題進 行探討對學生存在的問題 進行個別輔導，努 力實現(xiàn)輔導的針對2.反思和交 流在這一環(huán) 節(jié)中獲得的 知識，并寫在 導學案上。比一比誰記 得快，理解的 深刻六、反思在本 節(jié)學習中的 所思所獲，歸 納、總結(jié)基本 知識點，交 流

15、、展示學習成果。認真思考，獨 立完成測試 題。積極探討，力 爭做到“堂堂清”。2.培養(yǎng)及時總 結(jié)與反思的習 慣。減少記憶的 難度，增強學習 的趣味性。六、使學生在學 習中養(yǎng)成及時 總結(jié)與反思的 習慣。它不僅可 以使所學知識系統(tǒng)化，增強了 理解和記憶。而 且會對學生今 后的學習和生 活產(chǎn)生重大的影響。1. 考查學生利 用所學知識解 決實際問題的 能力，感受化學 學習的意義。2. 對金屬與酸 的反應的考查。3. 對金屬與鹽 溶液反應的考 查。4. 對基本反應 類型的考查。5. 利用金屬的金屬的 化學性質(zhì) 實例 化學方程式反應的 基本類型2. 金屬活動順序表的用途：（1）（2）3. 四種基本反應類型

16、為、 。我的困惑：七、當堂達標測試：（每小題 20 分，時間 35 分鐘）1.不法分子用銅鋅合金制成假兀寶行騙的事件屢有發(fā)生。下列不易區(qū)別其真?zhèn)蔚姆椒ㄊ牵ǎ〢.用火燒B.放入硫酸中C.加硝酸銀溶液D.觀察外觀2. 下列物質(zhì)不能由金屬和鹽酸直接反應生成的是（）A.MgCb B.CuCl2C.FeCl2D.ZnCI23.在 CuCl2和 NaCl 的混合溶液中加入過量的Zn 粉，充分反應后過濾，留在濾紙上固體（）A 、只有 ZnB、只有 CuC 、有 Cu 和 NaD、有 Cu 和 Zn4. 金屬鈦是航空、軍工、電子等方面的必須原料。生產(chǎn)金屬鈦發(fā)生的化學反應為 TiCl4+2Mg 絲溫 Ti+2M

17、gCl2,該反應屬于（）6課后練習精編1. （濟寧 2009）人類從石器時代進入銅器時代，進而進入鐵器時代，銅和鐵作為金屬材料一直被廣泛應用著。下面冶煉銅的方法中，利用了置換反應的是（） 2CuQ+C = 2Cu+CQ CQ+CuQ = Cu+CQ CuQ+H= Cu+H2Q CuSOFe=Cu+FeSQA.B.C.D.2. （濟寧 2007）等質(zhì)量的稀硫酸分別跟足量的鎂、鐵、鋅三種金屬反應，下列圖像能正確表示生成氫氣質(zhì)量與反應時間之間關(guān)系的是（）3.（濟寧 2008 ）為探究不同金屬的活動性順序，一同學利用X、Y、Z 三種金屬的單質(zhì)、稀鹽酸和金屬Y、Z 的硝酸鹽溶液進行下面實驗，實驗結(jié)果記錄

18、如下（“ + ”表示能反應，“一”表示不反應，無標識表示未進 行實驗）。則X、Y、Z 三種金屬的活動性順序為（）XYZ鹽酸-一-+-一-Y 的硝酸鹽-一-一-Z 的硝酸鹽+A . X Y Z B . Y X Z C . Z X Y D . Y Z X4.（濟寧 2011 ）學習金屬單元后，我們知道Zn、Fe、Cu 三種金屬的活動性順序為：Zn Fe Cu。為驗證這一結(jié)論，下面實驗設(shè)計合理的是（）A. 將 Zn、Cu 兩金屬片分別放入稀鹽酸中B. 將 Fe、Cu 兩金屬片分別放入稀鹽酸中C. 將 Zn、Fe 兩金屬片分別放入 CuCb 溶液中5、 X、 Y、 Z 是三種金屬， 根據(jù)下列有關(guān)化學方

19、程式可 知，三種金屬的活動性順序是（） Z+YSO=ZSO+Y X+ YSQ=XSO+YX+ H2SQ= XSQ4+ H2fZ+ H2SQ 不反應A、ZXY B、ZYX C、XYZ D、XZY八、課外作業(yè)：必做題：教材 3940 頁“在線測試”和“挑戰(zhàn)自我”選做題：同步學習 P253與 P256“拓展應用”性?；瘜W性質(zhì)判斷 金屬的活潑性。八、學生結(jié)合八、針對學生的八、必做題做在課自己的實際獨特性，滿足他本上，所有同學都情況獨立或們不同的發(fā)展完成。選做題各同合作完成。需求，讓不冋的學生都有所學視個人情況而獲.。氫ir的質(zhì)蚩反應時問ED反應時間反應時nJ7D. 將 Zn、Cu 兩金屬片分別放入 F

20、eCl2溶液中5.（濟寧 2007）為探究金屬的活動性順序，張麗同學利用鐵絲、鋅片、銅絲、稀鹽酸、硫酸銅溶液、硝 酸銀溶液進行了下面的實驗：8實驗一：將鋅片與銅片分別放入稀鹽酸中，鋅片表面有氣泡產(chǎn)生，銅片無明顯變化；實驗二：將鐵絲放入硫酸銅溶液中，鐵絲表面有紅色固體沉積；實驗三：將銅片放入硝酸銀溶液中，銅片表面有黑色物質(zhì)生成，一段時間后逐漸變?yōu)殂y白色。（1） 由實驗可得出的金屬活動性關(guān)系是 _；（2）要確定上述四種金屬的活動性順序，應補充_實驗，理由是【板書設(shè)計】一、金屬與氧氣的反應2AI+3O2 2AbQ化合反應判斷金屬活動性的方法一：二、金屬與酸的反應Fe+2HCI=FeCl2+H4 -置

21、換反應反應條件金屬活動順序表判斷金屬活動性的方法二： 教學反思：一、本節(jié)內(nèi)容分析1. 從課程標準上看，它是初中化學五個一級主題之一一一身邊的化學物質(zhì)下的一個二級主題一一金屬與金 屬礦物。從學生知識系統(tǒng)形成來看，它是物質(zhì)家族中的重要一份子一一金屬單質(zhì)。學完本節(jié)內(nèi)容之后，學生對 單質(zhì)、化合物的認識會更加完整、系統(tǒng)。2. 從教材的編排上看，魯教版有一個最大的特點就是一一將難點分散。在第一單元第一節(jié)中，就提到了金屬鎂在空氣的燃燒。雖然這時學生對化學的認知較少，但學生知道了“鎂是一種金屬，它可以燃燒”。在第三單元第一節(jié)與第三節(jié)中，分別介紹了銅、鐵與氧氣的反應。在第五單元第三節(jié)中又介紹了鎂、鐵與酸的反應。

22、 經(jīng)過了這種反復沖擊，學生對金屬的化學性質(zhì)已有了一定的認識，就可能產(chǎn)生疑問一一“它還有哪些性質(zhì)？” 從而激發(fā)了他們進一步探究下去的欲望。這種編排，雖不像老教材那樣痛快、直接、淋漓盡致。但就像春雨一 樣，在到來之前，先吹吹風，打個雷，即使來到了，也是輕柔的，從而做到了潤物細無聲的效果。3. 從本節(jié)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系來看，金屬和金屬材料是生活和生產(chǎn)中最廣泛使用的一種材料。它對學生了解化學與社會發(fā)展的關(guān)系，感受化學學習的意義具有非常重要的作用。并且為今后在生活中合理的使用和保護金屬資源奠定了基礎(chǔ)。二、對中考考查的分析從我對 20072010 年濟寧市中考試題的分析來看，金屬的化學性質(zhì)是考查的一項重

23、要內(nèi)容（2007 4、8,2008 9,2009 18,2010 6,2011 19）。其中對金屬與酸的反應、金屬與鹽溶液的反應是考查的重點。設(shè) 計者以金屬與酸的反應、金屬與鹽溶液的反應為載體，重在考查學生分析和解答問題的能力。三、設(shè)計思路本節(jié)課的設(shè)計主要有以下特點：（一）從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切聯(lián)系，逐步學會分析和解決與化學有關(guān)的一些簡單的實際問題。（二）以實驗探究為載體，重在培養(yǎng)學生自主學習的能力，合作學習的能力及獲取信息的能力；（三）以典型例子為載體，培養(yǎng)學生應用化學知識分析和解決問題的能力。（四）突出課堂教學的趣味性，激發(fā)

24、和強化學生長久學習化學的動力。如以小品導入，使課堂教學更加生動，學生感觸更深；以實驗為載體，使學生學習的激情更高；以順口溜幫助學生理解和記憶，使學生更有信心。第二節(jié)金屬的化學性質(zhì)三、金屬與鹽溶液的反應“濕法冶金” Fe+CuSO=Cu+FeS- 置換反應判斷金屬活動性的方法三:9四、教學建議1.這是一節(jié)典型的實驗探究課，教學中要緊緊圍繞實驗，積極指導學生觀察、思索、歸納與總結(jié)。引導學生透過表面現(xiàn)象，尋求事物發(fā)展的本質(zhì)原因。教學中，除了指導學生做好實驗、分析實驗外，更要激勵學生敢 于質(zhì)疑，大膽猜想，勇于實踐。激發(fā)他們學習化學的興趣，強化他們對化學現(xiàn)象的好奇心，切忌做成驗證性實 驗。我在教學中發(fā)現(xiàn)，雖然學生的知識背景不同，思考問題的方式也不盡不同，他們對同一個問題的認識角度 和認識水平也存在差異。但他們在實驗中都非常積極，興趣盎然，從中獲得了不同的認識（若教師善加誘導， 就會使教學事半功倍）。而且組內(nèi)的成員越少（24人為宜），學生做實驗的激情就越高，體會也愈加深刻。反之，若教師只是做一做演示實驗，然后讓學生記住結(jié)論， 學生從中獲得的認識就比較膚淺，學習激情也較差，并且有一部分學生對教師的講解漠不關(guān)心。因此，在教學中不僅要關(guān)