現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)【課程分析】本章課程的核心是介紹現(xiàn)代生物進(jìn)化理論。本節(jié)教學(xué)以前面所學(xué)的遺傳學(xué)為基礎(chǔ)，從宏現(xiàn)上對(duì)生物界的進(jìn)化作一個(gè)廣度上學(xué)習(xí)是為形成正確的生物進(jìn)化觀，建立協(xié)調(diào)統(tǒng)一的唯物辯證觀提供了素材。生物進(jìn)化理論的發(fā)展和其他科學(xué)理論的發(fā)展一樣，不是簡(jiǎn)單的新理論對(duì)舊理論的否定和排斥，而是新理論對(duì)舊理論的修正、深入和擴(kuò)展。從拉馬克的進(jìn)化學(xué)說到達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說，以及現(xiàn)代進(jìn)化理論的由來(lái)，大體都走過了這樣的軌跡。這些應(yīng)該成為處理本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的基本脈絡(luò)。本節(jié)內(nèi)容包括：拉馬克的進(jìn)化學(xué)說、達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說和達(dá)爾文以后生物進(jìn)化理論的發(fā)展，其中重點(diǎn)是達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說。生物進(jìn)化論不僅是生物

2、學(xué)中具有重要地位的基礎(chǔ)理論，也是對(duì)人們的自然觀和世界觀有著重要影響的理論。學(xué)生通過本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不僅可以了解生物進(jìn)化理論在達(dá)爾文之后的發(fā)展，進(jìn)一步樹立生物進(jìn)化的觀點(diǎn)和辯證唯物主義觀點(diǎn)，而且能夠通過學(xué)習(xí)進(jìn)化理論的發(fā)展過程，加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解和感悟。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、勇于脫舊創(chuàng)新的科學(xué)精神，因此學(xué)好這節(jié)課就顯得更為重要。【學(xué)情分析】學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)過生物進(jìn)化的內(nèi)容，知道達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說的要點(diǎn)，但是現(xiàn)在已經(jīng)遺忘，而且拉馬克進(jìn)化論，達(dá)爾文進(jìn)化論的貢獻(xiàn)及其局限性尚不了解。因此介紹生物進(jìn)化理論的發(fā)展過程，分析拉馬克和達(dá)爾文的進(jìn)化理論的重要貢獻(xiàn)和歷史局限性，有助于學(xué)生理解科學(xué)不是一個(gè)靜態(tài)的體系

3、，而是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程?！緦W(xué)法設(shè)計(jì)】張教授的誘思探究學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)處理好教與學(xué)的關(guān)系，保證在教師導(dǎo)向性信息的誘導(dǎo)下，學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)。這啟示我們?cè)诮虒W(xué)中，一切課堂教學(xué)都要以學(xué)生的終身發(fā)展即掌握知識(shí)發(fā)展能力培育品德為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境，以情激情，設(shè)置導(dǎo)向性信息，明確學(xué)什么怎么學(xué)，以誘達(dá)思，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的通過一系列五官并用全身心的參與學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，創(chuàng)造性的解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。教師要樹立“為遷移而教，為遷移而學(xué)”理念，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠基。結(jié)合誘思探究學(xué)科教學(xué)理論，我是這樣設(shè)計(jì)本節(jié)課的：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。投

4、影展示自然界形形色色的生物適應(yīng)性的現(xiàn)象，引起學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣。進(jìn)而引出生物是進(jìn)化的，而不是女媧造人，也不是上帝造物。早在19世紀(jì)，生物學(xué)家們就提出了各種各樣的理論。二、自主學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)。自學(xué)拉馬克的進(jìn)化理論，總結(jié)拉馬克理論的內(nèi)容和生物進(jìn)化的原因，并能科學(xué)的評(píng)價(jià)拉馬克的進(jìn)化理論。三、小組合作，分析總結(jié)達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說。引導(dǎo)學(xué)生用達(dá)爾文自然選擇學(xué)說解釋所觀看到的現(xiàn)象。這樣，可以使學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)生物的生存以及生物的進(jìn)化，從理性角度運(yùn)用學(xué)說分析、解釋生物進(jìn)化的原因以及解釋生物多樣性和適應(yīng)性。四、遷移運(yùn)用。結(jié)合相關(guān)習(xí)題，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行知識(shí)鞏固?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.知識(shí)目標(biāo)：(1)舉例說出達(dá)爾文之前

5、，人們是怎樣看待生物進(jìn)化的。(2)概述達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說的主要內(nèi)容。(3)理解達(dá)爾文自然選擇學(xué)說幾個(gè)主要內(nèi)容之間的關(guān)系；學(xué)會(huì)運(yùn)用達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說，解釋生物的適應(yīng)性、多樣性和生物進(jìn)化的原因。2.能力目標(biāo)：(1)通過理解自然選擇學(xué)說幾個(gè)主要內(nèi)容之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合的思維能力；(2)評(píng)述達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的貢獻(xiàn)和局限性。(3)通過學(xué)會(huì)運(yùn)用達(dá)爾文的進(jìn)化理論解釋生物界的一些現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、正確認(rèn)識(shí)自然界、生物界的能力，以及分析問題和解決問題的能力。打開學(xué)生思路，培養(yǎng)他們的觀察能力、想象能力、分析能力、比較問題能力及口頭表達(dá)能力。  3.情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：(1)探討

6、生物進(jìn)化觀點(diǎn)對(duì)人們思想觀念的影響。(2)培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化問題，樹立辯證唯物主義觀點(diǎn)。  (3)培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度【教學(xué)流程】一、情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)【課堂投影】展示生物適應(yīng)性的圖片及長(zhǎng)頸鹿的圖片。 導(dǎo)課：生物是進(jìn)化而來(lái)的，這已得到了人們的普遍認(rèn)同，但生物是怎樣進(jìn)化而來(lái)的？途中的生物，都有各自的法寶來(lái)適應(yīng)環(huán)境，像長(zhǎng)頸鹿這么長(zhǎng)的脖子，對(duì)于它的生存有什么意義？長(zhǎng)頸鹿的長(zhǎng)脖子是怎么來(lái)呢？這節(jié)課，讓我們結(jié)合這個(gè)問題共同討論生物進(jìn)化的一些學(xué)說。（設(shè)計(jì)意圖）利用課件，展示生物適應(yīng)性的圖片及長(zhǎng)頸鹿的圖片，提出長(zhǎng)頸鹿為什么脖子長(zhǎng)，這就激起了學(xué)生主動(dòng)探究的熱情，而這

7、個(gè)問題就是本節(jié)所學(xué)的主要內(nèi)容，以情激情，創(chuàng)設(shè)情境。（課堂實(shí)錄）邊看錄像邊聽解說，很多學(xué)生臉上流露出好奇的表情。課堂氣氛活躍）二、自主學(xué)習(xí)、精講點(diǎn)撥1.拉馬克的進(jìn)化學(xué)說【課堂投影】拉馬克的人物及介紹，并看書思考以下問題：（1）拉馬克進(jìn)化學(xué)說的主要內(nèi)容？（2）生物進(jìn)化的主要原因是什么？（設(shè)計(jì)意圖）絕大數(shù)學(xué)生通過看書可以總結(jié)出：拉馬克進(jìn)化學(xué)說的主要內(nèi)容：生物不是神造的，而是由古老生物進(jìn)化來(lái)的生物是由低等到高等逐漸進(jìn)化的生物各種適應(yīng)性特征的形成都是由于用進(jìn)廢退和獲得性遺傳。生物進(jìn)化原因：一是“用進(jìn)廢退”二是“獲得性遺傳”；但是對(duì)于“獲得性遺傳”這個(gè)名詞理解不透澈，所以教師要單獨(dú)講解【課件投影】長(zhǎng)頸鹿的

8、圖片，設(shè)置問題：利用拉馬克的觀點(diǎn)解釋長(zhǎng)頸鹿為什么脖子長(zhǎng)？（課堂實(shí)錄）學(xué)生爭(zhēng)先恐后發(fā)表自己的觀點(diǎn)，得到正確的解釋：拉馬克認(rèn)為長(zhǎng)頸鹿的進(jìn)化是因?yàn)椴莸赝嘶笠詷淙~，當(dāng)然頸長(zhǎng)的有優(yōu)勢(shì)，它們想要長(zhǎng)頸，于是天天使勁地將頸伸長(zhǎng)，終于形成了現(xiàn)在的長(zhǎng)頸鹿。其他的學(xué)生也是表示贊同。教師進(jìn)一步規(guī)范指正。課堂氣氛進(jìn)一步活躍【課件投影】下列表述中哪一項(xiàng)不是拉馬克的觀點(diǎn)： （ B ）A.生物的種類是隨著時(shí)間的推移而變化的；B.生物的種類從古到今是一樣的；C.環(huán)境的變化使生物出現(xiàn)新的性狀，并且將這些性狀遺傳給后代；D.生物的某一器官發(fā)達(dá)與否取決于用與不用。（過渡）拉馬克的進(jìn)化論提出以后，并沒有引起社會(huì)的重視。就連達(dá)爾文在

9、開始他著名的5年航海旅程時(shí)，也還認(rèn)為物種是不變，而且都是神創(chuàng)造的。后來(lái)他又通過大量觀察和思考提出了“自然選擇學(xué)說”三、小組合作，攻克難關(guān)。2.達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說【課件投影】達(dá)爾文的圖像，航海途徑以及有關(guān)達(dá)爾文相關(guān)內(nèi)容?！菊n件投影】播放四段關(guān)于自然選擇學(xué)說的錄像，誘導(dǎo)學(xué)生思考觀察。并提出相關(guān)的問題：1每一段錄像各說明了自然選擇學(xué)說的什么內(nèi)容？2哪項(xiàng)內(nèi)容是生物生存的條件？哪項(xiàng)內(nèi)容是生物生存的手段、動(dòng)力？哪項(xiàng)內(nèi)容是生物生存的基礎(chǔ)、內(nèi)因？哪項(xiàng)內(nèi)容是生物生存的結(jié)果？3生存斗爭(zhēng)中包括幾方面？哪種最為劇烈？（設(shè)計(jì)意圖）通過錄像形象而直接的闡述出達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的內(nèi)容：過渡繁殖、生存斗爭(zhēng)、遺傳變異、適者生

10、存；其中過渡繁殖是生物生存的條件，生存斗爭(zhēng)是生物生存的手段、動(dòng)力，遺傳變異為基礎(chǔ)，適者生存為生物生存的結(jié)果。四則內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生易懂而又深刻。使本來(lái)枯燥無(wú)味的內(nèi)容，變得豐富多彩。把理性知識(shí)通過感性認(rèn)識(shí)來(lái)潛移默化。）（課堂實(shí)錄）學(xué)生很少見到帶有錄像的課件，所以個(gè)個(gè)精神抖擻，興致盎然，從明亮的眼睛中看到了對(duì)知識(shí)獲取的渴望。每一段錄像都誘導(dǎo)他們相互討論，相互爭(zhēng)執(zhí)，課堂氣氛更為活躍。學(xué)生的回答大多數(shù)也是正確的，教師加以指點(diǎn)訂正。）【課件投影】再次展示遠(yuǎn)古長(zhǎng)頸鹿和現(xiàn)代長(zhǎng)頸鹿的對(duì)比照片。設(shè)置問題：利用達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說的觀點(diǎn)解釋長(zhǎng)頸鹿為什么脖子長(zhǎng)？（設(shè)計(jì)意圖）相同的問題，不同的學(xué)說給予不同的解釋，相互

11、比較。為下文拉馬克與達(dá)爾文兩者觀點(diǎn)的比較作下鋪墊）（課堂實(shí)錄）學(xué)生紛紛響應(yīng)，踴躍參與，各抒己見。一部分同學(xué)還是以拉馬克的觀點(diǎn)解釋，但后來(lái)聽到其他同學(xué)正確的解釋，才恍然大悟。其中以一位女同學(xué)幽默而又洪亮的回答(“長(zhǎng)頸鹿，對(duì)開始它們不叫長(zhǎng)頸鹿，叫鹿。它們過渡繁殖超過了環(huán)境的承受能力，樹葉不夠吃，勢(shì)必加劇種內(nèi)之間的斗爭(zhēng)這叫生存斗爭(zhēng)；而對(duì)于現(xiàn)在的鹿有脖子短的有脖子長(zhǎng)的這叫遺傳變異；對(duì)于脖子長(zhǎng)的鹿有優(yōu)勢(shì)，而脖子短的因?yàn)閴虿恢鴺淙~而最終餓死淘汰，這叫適者生存?！?結(jié)束了這次討論?！菊n件投影】達(dá)爾文認(rèn)為長(zhǎng)頸鹿的進(jìn)化原因是：長(zhǎng)頸鹿產(chǎn)生的后代超過環(huán)境承受能力（過度繁殖）；它們都要吃樹葉而樹葉不夠吃（生存斗爭(zhēng)）；

12、它們有頸長(zhǎng)和頸短的差異（遺傳變異）；頸長(zhǎng)的能吃到樹葉生存下來(lái)，頸短的卻因吃不到樹葉而最終餓死了（適者生存）。（教師精講）教師最后通過課件的形式展現(xiàn)出長(zhǎng)頸鹿的進(jìn)化過程，并通過對(duì)課本中圖示的達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的解釋模型，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用自然選擇學(xué)說解釋一些生物現(xiàn)象。使課本的知識(shí)得以遷移運(yùn)用。附：達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說的解釋模型【課堂投影】再次設(shè)置思考討論題，引導(dǎo)學(xué)生看書并分組討論的出答案：1.達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說是否否定了拉馬克的觀念呢？2.如何評(píng)價(jià)達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說？（貢獻(xiàn)和局限性）（設(shè)計(jì)意圖）通過這種方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，并學(xué)會(huì)從課本提煉知識(shí)，歸納知識(shí)，懂得生物進(jìn)化理論的發(fā)展不是新理論對(duì)舊理

13、論的否定和排斥，而是新理論對(duì)舊理論的修正、深入和擴(kuò)展。）（課堂實(shí)錄）經(jīng)過學(xué)生的討論，并爭(zhēng)執(zhí)后最終得出答案（1）接受了拉馬克關(guān)于器官“用進(jìn)廢退”和“獲得性遺傳的觀點(diǎn)”，承認(rèn)變異是可以遺傳的；他改變了拉馬克過分強(qiáng)調(diào)“生物內(nèi)在的自我改進(jìn)的力量”的觀點(diǎn)，在解釋適應(yīng)性的形成時(shí)強(qiáng)調(diào)“自然選擇”的作用（2）肯定：較好的解釋了生物的多樣性和適應(yīng)性；相對(duì)系統(tǒng)地解釋了生物進(jìn)化的原因。局限：未能對(duì)遺傳和變異的本質(zhì)作出科學(xué)的解釋。對(duì)生物進(jìn)化的解釋局限于個(gè)體水平；認(rèn)為物種的形成都是漸變的結(jié)果，驟變不可能形成新物種。教師再次通過課件展示上述答案）（過渡）達(dá)爾文提出自然選擇學(xué)說已經(jīng)過去100多年，在這100多年期間，生物科

14、學(xué)得到了飛速的發(fā)展，那么現(xiàn)在生物進(jìn)化理論又對(duì)達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說進(jìn)行了那些修改呢？【課堂投影】問題：現(xiàn)在生物進(jìn)化理論對(duì)達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說進(jìn)行了那些修改呢？（設(shè)計(jì)意圖）本知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容很少，所以教師可以通過一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生看書，相互討論的出答案。問題：現(xiàn)在生物進(jìn)化理論對(duì)達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說進(jìn)行了那些修改呢？（課堂實(shí)錄）學(xué)生通過1分鐘左右的時(shí)間看書直接而又準(zhǔn)確的得出答案：1.關(guān)于遺傳和變異的研究，已經(jīng)從性狀水平深入到基因水平，人們逐漸認(rèn)識(shí)到遺傳和變異的本質(zhì)；2.獲得性遺傳的觀點(diǎn)，已經(jīng)被大多數(shù)學(xué)者所擯棄；3.研究的對(duì)象從生物個(gè)體為單位，發(fā)展到以種群為基本單位。（教師加以點(diǎn)撥，為第二節(jié)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的

15、主要內(nèi)容作好鋪墊。）四、知識(shí)遷移（設(shè)計(jì)意圖）結(jié)合本節(jié)內(nèi)容我精心挑選典型習(xí)題，使學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，得以遷移運(yùn)用，起到再次鞏固的效果【小試牛刀】1.用達(dá)爾文進(jìn)化學(xué)說的觀點(diǎn)來(lái)判斷下列敘述，其中正確的是（ ）A.長(zhǎng)頸鹿經(jīng)常努力伸長(zhǎng)頸和前肢去吃樹上的葉子，因此頸和前肢都變得很長(zhǎng)；B.北極熊生活在冰天雪地的環(huán)境里，它們的身體產(chǎn)生了定向的白色變異；C.野兔的保護(hù)色和鷹銳利的目光，是他們長(zhǎng)期互相選擇的結(jié)果；D.在長(zhǎng)期有毒農(nóng)藥的作用下，農(nóng)田害蟲產(chǎn)生了抗藥性。2 .農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中長(zhǎng)期使用某種殺蟲劑后，害蟲的抗藥性增強(qiáng)，殺蟲效果下降，原因是（ ） A殺蟲劑誘發(fā)了害蟲抗藥性基因的產(chǎn)生 B殺蟲劑對(duì)害蟲具有選擇作用，使抗藥

16、性害蟲的數(shù)量增加C殺蟲劑能誘導(dǎo)害蟲分解藥物的基因大量表達(dá)D抗藥性強(qiáng)的害蟲所產(chǎn)生的后代具有很強(qiáng)的抗藥性3.下列哪一項(xiàng)符合達(dá)爾文對(duì)生物進(jìn)化過程的論述（ ）A.變異生存斗爭(zhēng)有利變異的積累適者生存；B.生存斗爭(zhēng)生物變異有利變異的積累適者生存；C.環(huán)境變化生物變異適者生存有利變異積累；D.生物變異生存斗爭(zhēng)適者生存有利變異積累。4.對(duì)生物進(jìn)化的方向起決定作用的是（ ）A基因重組； B.基因突變； C. 染色體變異； D. 自然選擇。5.用現(xiàn)代生物進(jìn)化理論看達(dá)爾文自然選擇學(xué)說，其缺陷（ ）A.能科學(xué)地解釋生物進(jìn)化的原因和生物的適應(yīng)性、多樣性的形成；B.認(rèn)為生物個(gè)體是生物進(jìn)化的基本單位；C.對(duì)遺傳和變異的本質(zhì)

17、未能作出科學(xué)的解釋；D.認(rèn)為物種的形成都是漸變的結(jié)果，驟變不可能形成新物種。（課堂實(shí)錄）通過這5道小題的測(cè)試，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠很好的掌握了本節(jié)的精髓，尤其是達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說，是：“環(huán)境在選擇生物，而不是生物在適應(yīng)環(huán)境”“變異產(chǎn)生于環(huán)境變化之前”）【課后反思】本課的學(xué)習(xí)過程，課前布置讓學(xué)生搜集有關(guān)達(dá)爾文、進(jìn)化論的有關(guān)資料，考慮到學(xué)生的實(shí)際，本人在課前也準(zhǔn)備了有關(guān)達(dá)爾文及其進(jìn)化論觀點(diǎn)形成的有關(guān)資料，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生了解進(jìn)化論的觀點(diǎn)，為進(jìn)一步理解進(jìn)化論的重要觀點(diǎn)作好準(zhǔn)備。在課堂實(shí)施中，學(xué)生分別交流了進(jìn)化論的觀點(diǎn)，此時(shí)，我應(yīng)讓學(xué)生對(duì)進(jìn)化論的觀點(diǎn)作一個(gè)小結(jié)，在這一環(huán)節(jié)上做的不夠。學(xué)生了解了進(jìn)化論的觀

18、點(diǎn)后，我應(yīng)這樣進(jìn)行鋪設(shè)，“達(dá)爾文關(guān)于生物進(jìn)化的觀點(diǎn)已成為現(xiàn)代生物學(xué)的經(jīng)典理論，現(xiàn)在我們來(lái)用這些觀點(diǎn)來(lái)理解以下的具體實(shí)例，”這樣引入顯得不那么倉(cāng)促，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間沒有分開，是有聯(lián)系的。  另外，總結(jié)這節(jié)課，在實(shí)際操作過程中，過多的依賴多媒體課件了。多媒體課件雖然可以較好地突破教學(xué)難點(diǎn)，提高課堂效率，但絕對(duì)不能盲目擴(kuò)大一節(jié)課的信息量，切忌不管是否需要、是否適宜，不考慮方法，不顧及效果，盲目地使用媒體的現(xiàn)象。青少年學(xué)生具有富于想象、喜歡懷疑和爭(zhēng)論的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)其探究意識(shí)和創(chuàng)造性思維是素質(zhì)教育的重要方面。所以在教學(xué)過程中，一定要給學(xué)生留下思維的空間和時(shí)間。通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)誘思情境，展示相關(guān)知識(shí)背景，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地探索和發(fā)現(xiàn)、相互討論和研究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，經(jīng)過長(zhǎng)期潛移默化，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。學(xué)生的認(rèn)知水平總是由低到高，對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)也總是由感性到理性，由具體到抽象。因此，教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)、