幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)

1、幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì) 介介 紹紹 在幼兒園的教育活動(dòng)中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒個(gè)性方面，越來(lái)越引起人們的重視。環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園環(huán)境對(duì)日常教育活動(dòng)起著重要作用。環(huán)境是為主題而創(chuàng)設(shè)的，而主題必須依靠環(huán)境才能更深入，更具體地開展。 行為主義心理學(xué)的環(huán)境觀點(diǎn)行為主義心理學(xué)的環(huán)境觀點(diǎn) ，自然成熟論的觀點(diǎn)自然成熟論的觀點(diǎn) 人生的最初幾年需要豐富的環(huán)境，人生的最初幾年需要豐富的環(huán)境，只有把幼只有把幼兒放在適合他們年齡和經(jīng)驗(yàn)的有趣的環(huán)境中，才兒放在適合他們年齡和經(jīng)驗(yàn)的有趣的環(huán)境中，才能發(fā)展其潛能能發(fā)展其潛能。因此，他強(qiáng)調(diào)要把幼兒園辦

2、成花。因此，他強(qiáng)調(diào)要把幼兒園辦成花園和樂(lè)園，要求幼兒園的氣氛要像家庭一樣溫暖。園和樂(lè)園，要求幼兒園的氣氛要像家庭一樣溫暖。嬰幼兒所處的環(huán)境系統(tǒng)嬰幼兒所處的環(huán)境系統(tǒng)幼兒園的物質(zhì)環(huán)境幼兒園的物質(zhì)環(huán)境 主要是指主要是指。包括：園。包括：園舍建筑、設(shè)施設(shè)備、活動(dòng)舍建筑、設(shè)施設(shè)備、活動(dòng)場(chǎng)地、教學(xué)器材、玩具學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)器材、玩具學(xué)具、圖書聲像資料、環(huán)境具、圖書聲像資料、環(huán)境布置、空間布局以及綠化布置、空間布局以及綠化等有形的東西。等有形的東西。 幼兒園的物質(zhì)環(huán)境是幼兒園的物質(zhì)環(huán)境是幼兒園整個(gè)教育環(huán)境的重幼兒園整個(gè)教育環(huán)境的重要組成部分，它是開展各要組成部分，它是開展各項(xiàng)工作的前提條件和基礎(chǔ)。項(xiàng)工作的前提條

3、件和基礎(chǔ)。若無(wú)一定的物質(zhì)條件，教若無(wú)一定的物質(zhì)條件，教育工作的質(zhì)量是無(wú)法保證育工作的質(zhì)量是無(wú)法保證的。的。有準(zhǔn)備的環(huán)境有準(zhǔn)備的環(huán)境因此必須因此必須適合兒童發(fā)展的適合兒童發(fā)展的“有準(zhǔn)備的環(huán)境有準(zhǔn)備的環(huán)境”。 “有準(zhǔn)備的環(huán)境有準(zhǔn)備的環(huán)境”是成人世界和兒童世界之間的是成人世界和兒童世界之間的一座橋梁，它的目的是使成人的世界適合兒童的發(fā)展，一座橋梁，它的目的是使成人的世界適合兒童的發(fā)展，教育應(yīng)當(dāng)是教師、兒童和環(huán)境三者的相互影響。若兒教育應(yīng)當(dāng)是教師、兒童和環(huán)境三者的相互影響。若兒童被置于有利于他們的自然發(fā)展的環(huán)境中，使他們能童被置于有利于他們的自然發(fā)展的環(huán)境中，使他們能按自己的需要、發(fā)展的節(jié)奏和速度來(lái)行

4、動(dòng)，其會(huì)顯示按自己的需要、發(fā)展的節(jié)奏和速度來(lái)行動(dòng)，其會(huì)顯示出驚人的特性和智慧。出驚人的特性和智慧?！坝袦?zhǔn)備的環(huán)境”包括：幼兒喜歡什么樣的環(huán)境？幼兒喜歡什么樣的環(huán)境？：盡量為幼兒提供熟悉的、與其生活經(jīng)驗(yàn)相盡量為幼兒提供熟悉的、與其生活經(jīng)驗(yàn)相 符合的環(huán)境。符合的環(huán)境。：環(huán)境設(shè)置隨活動(dòng)要求而變化，室內(nèi)情景設(shè)環(huán)境設(shè)置隨活動(dòng)要求而變化，室內(nèi)情景設(shè)置經(jīng)常變化。置經(jīng)常變化。：為幼兒提供充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)，去活動(dòng)、操為幼兒提供充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)，去活動(dòng)、操作，提供動(dòng)態(tài)的教育玩具與教育情景等。作，提供動(dòng)態(tài)的教育玩具與教育情景等。； ： 利用自然界所提供的沙、石、水、利用自然界所提供的沙、石、水、泥、動(dòng)植物等，構(gòu)建沙坑、

5、水池、泥坑等。泥、動(dòng)植物等，構(gòu)建沙坑、水池、泥坑等。： 這要求我們也要注重心理環(huán)這要求我們也要注重心理環(huán)境的營(yíng)造。境的營(yíng)造。幼兒園物質(zhì)環(huán)境的結(jié)構(gòu)幼兒園物質(zhì)環(huán)境的結(jié)構(gòu) 幼兒園物質(zhì)環(huán)境的層次結(jié)構(gòu)：從幼兒園物質(zhì)環(huán)境的層次結(jié)構(gòu)：從來(lái)分可分為：整個(gè)幼兒園的環(huán)境（宏觀來(lái)分可分為：整個(gè)幼兒園的環(huán)境（宏觀環(huán)境）、整個(gè)活動(dòng)室的環(huán)境（中觀環(huán)境）、環(huán)境）、整個(gè)活動(dòng)室的環(huán)境（中觀環(huán)境）、各活動(dòng)角區(qū)的環(huán)境（微觀環(huán)境）；從各活動(dòng)角區(qū)的環(huán)境（微觀環(huán)境）；從來(lái)分可分為：地面環(huán)境、墻面環(huán)境、來(lái)分可分為：地面環(huán)境、墻面環(huán)境、空中環(huán)境；從空中環(huán)境；從分可分為自然環(huán)境和分可分為自然環(huán)境和人工環(huán)境。人工環(huán)境。 幼兒園環(huán)境的功能幼兒園環(huán)

6、境的功能 以上不同類別的物質(zhì)環(huán)境對(duì)幼兒的影響作用，以上不同類別的物質(zhì)環(huán)境對(duì)幼兒的影響作用，既有共同的，又有特殊的。有的對(duì)幼兒身體健康既有共同的，又有特殊的。有的對(duì)幼兒身體健康發(fā)展有直接影響，如自然環(huán)境。有的對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展有直接影響，如自然環(huán)境。有的對(duì)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展影響頗大，微觀環(huán)境。有的則對(duì)幼兒能力的發(fā)展影響頗大，微觀環(huán)境。有的則對(duì)幼兒的情感與人格的發(fā)展影響深遠(yuǎn)，如自發(fā)生成的環(huán)的情感與人格的發(fā)展影響深遠(yuǎn)，如自發(fā)生成的環(huán)境。境?？傊?，總之， 。創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境的基本原則創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境的基本原則Title1Title2Title3Title4A適合性適合性挑戰(zhàn)性挑戰(zhàn)性B啟發(fā)性啟發(fā)性豐富性

7、豐富性C平衡性平衡性效用性效用性D系統(tǒng)性系統(tǒng)性E動(dòng)態(tài)性動(dòng)態(tài)性F主體性主體性一、適合性一、適合性 一要適合幼兒的一要適合幼兒的；二要適合幼兒的二要適合幼兒的。對(duì)前者而言，首先要使環(huán)境童趣化，能深對(duì)前者而言，首先要使環(huán)境童趣化，能深深打動(dòng)和吸引幼兒。其次要體現(xiàn)幼兒的年齡差異，深打動(dòng)和吸引幼兒。其次要體現(xiàn)幼兒的年齡差異，滿足不同層次發(fā)展的需要。小班環(huán)境要結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、滿足不同層次發(fā)展的需要。小班環(huán)境要結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、色彩鮮艷、富有感官刺激等特點(diǎn)；中班環(huán)境在小色彩鮮艷、富有感官刺激等特點(diǎn)；中班環(huán)境在小班的基礎(chǔ)上突出操作性；大班環(huán)境要突出探索性班的基礎(chǔ)上突出操作性；大班環(huán)境要突出探索性和實(shí)驗(yàn)材料的豐富性。對(duì)后者而

8、言，就是要使環(huán)和實(shí)驗(yàn)材料的豐富性。對(duì)后者而言，就是要使環(huán)境個(gè)性化，要充分考慮每個(gè)幼兒的動(dòng)機(jī)需要、興境個(gè)性化，要充分考慮每個(gè)幼兒的動(dòng)機(jī)需要、興趣愛好、學(xué)習(xí)方式、能力水平、性格特點(diǎn)等。趣愛好、學(xué)習(xí)方式、能力水平、性格特點(diǎn)等。二、挑戰(zhàn)性二、挑戰(zhàn)性 以往的環(huán)境創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性，而現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)以往的環(huán)境創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性，而現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性的同時(shí)還強(qiáng)調(diào)挑戰(zhàn)性，適應(yīng)性的同時(shí)還強(qiáng)調(diào)挑戰(zhàn)性，而不是尾隨幼兒而不是尾隨幼兒的發(fā)展，也不是平行于幼兒的發(fā)展。這樣，的發(fā)展，也不是平行于幼兒的發(fā)展。這樣，幼兒在與環(huán)境相互作用的過(guò)程中才能有新幼兒在與環(huán)境相互作用的過(guò)程中才能有新收獲、新提高。收獲、新提高。三、啟發(fā)性三、啟發(fā)性 傳統(tǒng)的環(huán)

9、境創(chuàng)設(shè)往往重視對(duì)感性的刺激，而比較傳統(tǒng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)往往重視對(duì)感性的刺激，而比較忽視對(duì)理想的啟發(fā)，多表現(xiàn)為讓幼兒感知忽視對(duì)理想的啟發(fā)，多表現(xiàn)為讓幼兒感知“這是這是什么？什么？”，而沒有把重點(diǎn)放在激發(fā)幼兒思考，而沒有把重點(diǎn)放在激發(fā)幼兒思考“這這是為什么？是為什么？”上，使得他們?cè)谂c環(huán)境作用時(shí)不用上，使得他們?cè)谂c環(huán)境作用時(shí)不用動(dòng)腦筋。所以，這里強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦筋。所以，這里強(qiáng)調(diào)環(huán)境的啟發(fā)性不僅包含對(duì)思維的激環(huán)境的啟發(fā)性不僅包含對(duì)思維的激發(fā)性，而且包括對(duì)幼兒想象、創(chuàng)造、操作的激發(fā)發(fā)性，而且包括對(duì)幼兒想象、創(chuàng)造、操作的激發(fā)性。性。四、豐富性四、豐富性 傳統(tǒng)的環(huán)境布置更多地強(qiáng)調(diào)形式的傳統(tǒng)的環(huán)境布置更多地強(qiáng)調(diào)形式的“

10、藝術(shù)性藝術(shù)性”，不夠重視內(nèi)容的不夠重視內(nèi)容的“豐富性豐富性”，使得環(huán)境布置中知，使得環(huán)境布置中知識(shí)信息含量不足，導(dǎo)致幼兒在其中收獲不大。環(huán)識(shí)信息含量不足，導(dǎo)致幼兒在其中收獲不大。環(huán)境缺乏豐富性的另一種表現(xiàn)是三維空間利用不夠境缺乏豐富性的另一種表現(xiàn)是三維空間利用不夠充分，所以，充分，所以，為幼兒盡可能多的提供為幼兒盡可能多的提供多層次、多側(cè)面、多感官的知識(shí)信息、操作材料、多層次、多側(cè)面、多感官的知識(shí)信息、操作材料、實(shí)驗(yàn)探索材料等，以充分利用幼兒無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)探索材料等，以充分利用幼兒無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)潛能顯現(xiàn)。能力，促進(jìn)潛能顯現(xiàn)。五、平衡性五、平衡性 傳統(tǒng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)嚴(yán)重失衡，表現(xiàn)為所提供的

11、知識(shí)、傳統(tǒng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)嚴(yán)重失衡，表現(xiàn)為所提供的知識(shí)、感官刺激種類、內(nèi)容的不平衡。因此，感官刺激種類、內(nèi)容的不平衡。因此，換言之，換言之，我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于生理、心理發(fā)展；我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于生理、心理發(fā)展；有利于智力、非智力品質(zhì)的發(fā)展；有利于幼兒獲有利于智力、非智力品質(zhì)的發(fā)展；有利于幼兒獲取知識(shí)提高能力的和諧環(huán)境。取知識(shí)提高能力的和諧環(huán)境。六、系統(tǒng)性六、系統(tǒng)性 過(guò)去只在設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)講求系統(tǒng)性，而很少在過(guò)去只在設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)講求系統(tǒng)性，而很少在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中考慮系統(tǒng)性。這是對(duì)環(huán)境的教育功能環(huán)境創(chuàng)設(shè)中考慮系統(tǒng)性。這是對(duì)環(huán)境的教育功能缺乏認(rèn)識(shí)的表現(xiàn)，也是環(huán)境布置缺乏目標(biāo)意識(shí)的缺乏認(rèn)識(shí)的表現(xiàn)

12、，也是環(huán)境布置缺乏目標(biāo)意識(shí)的表現(xiàn)。因此，這里表現(xiàn)。因此，這里這就要求利用環(huán)境提供給這就要求利用環(huán)境提供給幼兒的知識(shí)信息、活動(dòng)材料等要保持橫向和縱向幼兒的知識(shí)信息、活動(dòng)材料等要保持橫向和縱向的聯(lián)系，三維空間同時(shí)提供的內(nèi)容要有較密切的的聯(lián)系，三維空間同時(shí)提供的內(nèi)容要有較密切的橫向聯(lián)系，而且要注意引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)和理解這種橫向聯(lián)系，而且要注意引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)和理解這種聯(lián)系。前后更替的內(nèi)容要注意縱向聯(lián)系，前面內(nèi)聯(lián)系。前后更替的內(nèi)容要注意縱向聯(lián)系，前面內(nèi)容是后面內(nèi)容的基礎(chǔ)。容是后面內(nèi)容的基礎(chǔ)。七、動(dòng)態(tài)性七、動(dòng)態(tài)性為了保持環(huán)境的動(dòng)態(tài)性，為了保持環(huán)境的動(dòng)態(tài)性，一要打破由教師全包的傳統(tǒng)，要?jiǎng)訂T家長(zhǎng)和每一一要打破由教師

13、全包的傳統(tǒng)，要?jiǎng)訂T家長(zhǎng)和每一位幼兒都參與，否則，由于教師時(shí)間與精力有限，位幼兒都參與，否則，由于教師時(shí)間與精力有限，很難作到經(jīng)常更換；二是要打破環(huán)境布置重結(jié)果，很難作到經(jīng)常更換；二是要打破環(huán)境布置重結(jié)果，輕過(guò)程的局面，教師要認(rèn)識(shí)到讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)輕過(guò)程的局面，教師要認(rèn)識(shí)到讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程就是獲得知識(shí)、信息、經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是設(shè)的過(guò)程就是獲得知識(shí)、信息、經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是鍛煉實(shí)踐能力的過(guò)程。鍛煉實(shí)踐能力的過(guò)程。八、主體性八、主體性 過(guò)去創(chuàng)設(shè)環(huán)境集中體現(xiàn)了教師的主體性。一方面，過(guò)去創(chuàng)設(shè)環(huán)境集中體現(xiàn)了教師的主體性。一方面，從設(shè)計(jì)到布置再到評(píng)價(jià)都由教師完成；另一方面，從設(shè)計(jì)到布置再到評(píng)價(jià)都由教師完成；

14、另一方面，在環(huán)境布置的內(nèi)容上，許多情況下考慮的是老師在環(huán)境布置的內(nèi)容上，許多情況下考慮的是老師擅長(zhǎng)什么就布置什么，幼兒被當(dāng)作被動(dòng)的受體，擅長(zhǎng)什么就布置什么，幼兒被當(dāng)作被動(dòng)的受體，接受老師的安排；再一方面，環(huán)境布置完畢，不接受老師的安排；再一方面，環(huán)境布置完畢，不少情況下只供觀賞，較少讓幼兒在其中自由開展少情況下只供觀賞，較少讓幼兒在其中自由開展活動(dòng)，現(xiàn)在要求環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，現(xiàn)在要求環(huán)境創(chuàng)設(shè)九、效用性九、效用性這就要求克這就要求克服以往的形式主義和只求擁有，不求使用的現(xiàn)象，服以往的形式主義和只求擁有，不求使用的現(xiàn)象，力求做到一物多用、一地多用、一室多用，力求做到一物多用、一地多用、一室多用，使每使

15、每一設(shè)備設(shè)施都最大限度地發(fā)揮其使用價(jià)值一設(shè)備設(shè)施都最大限度地發(fā)揮其使用價(jià)值。戶外環(huán)境的結(jié)構(gòu)戶外環(huán)境的結(jié)構(gòu)戶外環(huán)境的功能戶外環(huán)境的功能。戶外游戲場(chǎng)地的區(qū)域結(jié)構(gòu)戶外游戲場(chǎng)地的區(qū)域結(jié)構(gòu) 沙坑水箱平衡木吊床小木房大型積木鉆圈球軟飛盤繩滑梯 攀登架蹺蹺板安靜的活動(dòng)量小的吵鬧的活動(dòng)量大的活動(dòng)量由大變小活動(dòng)量由小變大戶內(nèi)環(huán)境的結(jié)構(gòu)戶內(nèi)環(huán)境的結(jié)構(gòu) 幼兒園戶內(nèi)環(huán)境的構(gòu)成要素：幼兒園戶內(nèi)環(huán)境的構(gòu)成要素： 這些環(huán)境要素直接或間接地作用著幼兒，對(duì)他們的身心發(fā)這些環(huán)境要素直接或間接地作用著幼兒，對(duì)他們的身心發(fā)展起著重要的作用。這種作用可能是積極的，也可能是消展起著重要的作用。這種作用可能是積極的，也可能是消極的，關(guān)鍵是看這些環(huán)境要素是極的，關(guān)鍵是看這些環(huán)境要素是否科學(xué)合理、協(xié)調(diào)一致，否科學(xué)合理、協(xié)調(diào)一致，是否符合幼兒身心發(fā)展需要和特點(diǎn)是否符合幼兒身心發(fā)展需要和特點(diǎn)。戶內(nèi)環(huán)境的功能戶內(nèi)環(huán)境的功能 園舍的內(nèi)部建筑設(shè)計(jì)：園舍的內(nèi)部建筑設(shè)計(jì)： 合理的室內(nèi)空間布局不僅使人合理的室內(nèi)空間布局不僅使人幼兒感到舒適、寬幼兒感到舒適、寬敞、整齊，而且干擾小