積極倡導自主合作探究的學習方式

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上積極倡導自主合作探究的學習方式一、什么是自主、合作、探究的學習方式自主學習是相對于被動學習和機械學習而言的，是指學生在明確學習任務的基礎上自覺主動地進行學習，并努力使自己完成學習任務的一種學習方式。自主學習首先要求學生明確自己的學習目的，不是盲目地學習，發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習。合作學習，是指學生為了完成共同的任務，以小組或團隊的方式組合起來，有明確責任分工的互動性學習。探究學習，是指學生在教師的指導下，適時選擇和確定研究主題，通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取知識、形成能力的學習活動。同傳統(tǒng)的接受學習相比，探究學習更加注重問

2、題的實踐性、參與性和開放性。二、為什么要積極倡導自主合作探究的學習方式“新課標”規(guī)定，學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須依據(jù)學生的身心發(fā)展和語文教育學習的特點，關注學生的個體差異和不同學習的需求，愛護學生的好奇心、求知欲，激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。傳統(tǒng)的語文教學在豐富人文素養(yǎng)、提高語文能力方面有所欠缺，傳統(tǒng)的教學以師傳生受為基本模式，以知識的傳承與知識的獲得為主要內容，以記憶的保存為中心，以間接知識為主，學生是被動學習。不可否認，講授法有其自身的優(yōu)點，如傳授知識的系統(tǒng)性、示范性、高效性，但講授的教學方式缺乏民主思想，不能充分發(fā)揮學生的積極主動性，不能體現(xiàn)學

3、生在學習中的主體地位?！罢Z文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐，不刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！薄罢Z文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！薄罢Z文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往又是多元的，因此應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！苯虒W方式上，傳統(tǒng)的講授法教學往往采用一本大綱、一套教材、一本教參，傳達一種觀念，通過一次考試，只有一個標準答案。這違反了語文和教學的規(guī)律，忽略了學生個體差異和身心發(fā)展

4、的需要，也不符合語文作為人文學科教學的求異性、互動性、多元性、開放性、創(chuàng)造性的特點。教學程序上，講授過程不免呆板：作者簡介時代背景朗讀課文正音釋詞劃分段落分析課文歸納中心總結特點。如此教學帶來的必然后果就是滿堂灌，其弊端顯露無疑：課堂缺乏趣味性和生動性，學生的主體地位得不到確立，學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力無法提高。自主合作探究的學習方式能夠有效地彌補講授法的不足，達到工具性和人文性的統(tǒng)一。積極倡導自主合作探究的學習方式，并不意味著要徹底拋棄講授法，講授法一直沿用至今有著其他教學方法無可比擬的優(yōu)勢和生命力。語文教師應該根據(jù)教學內容和學生能力，選取合適的教學方式。三、實施自主、合作、探究學習過程

5、中所存在的問題在語文教學過程中，在組織學生自主學習時，一些教師忽略了教材的地位，注重表面形式，過分淡化教師的作用。在組織合作學習時，一些教師在課堂上存在著放任自流、缺乏控制的現(xiàn)象：老師布置一些簡單的問題，讓學生進行分組合作學習，老師站在一角估計時間差不多了就開始請學生發(fā)言。這樣使學生參與度不平衡，學生之間的合作不夠主動，小組合作形式化。在組織探究性學習時，很多老師提前布置好問題讓學生提前查閱，在課堂上匯報自己所搜集來的資料進行發(fā)言，結果花費了很多時間。這種查閱資料的本質不是探究。新課標指出，引導探究性學習的根本目的是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。這種形式熱鬧的“資料回放”根本達不到探究的目的

6、。自主、合作探究學習并不是簡單意義上的自學、小組討論和查資料，教師在課堂上應發(fā)揮引導啟發(fā)的作用。在合作學習中，“小組討論”是被老師普遍采用的形式，這種形式也應受到注意。小組學習時，學生的思路很容易受到組內其他成員的影響，使一些同學放棄一些創(chuàng)造性的觀點而造成人云亦云的情況；由于組內成員層次有別，那些反應稍快的同學總是較先提出自己的看法，稍遲鈍的同學只能聽完“恍然大悟”，這就使一些寫生喪失了思考和研究問題的機會。四、合理化建議概括地說，倡導自主、合作、探究的學習方式應做到：首先，樹立正確的知識觀和學生觀。語文知識是人文性的不應該被僵化，學生是具有內在價值的獨立存在，是不應當被人塑造和控制的。其次，

7、自主、合作、探究學習要求教師發(fā)揮引導作用，能夠控制課堂局面，走下講臺深入課堂參與學生的學習活動。運用恰當?shù)恼Z文教學方法，根據(jù)教學內容，有必要進行自主合作探究學習時就應該采用?！芭Ω倪M課堂教學，整體考慮知識與能力，情感與態(tài)度，過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學?！边m時采取小組合作學習，不能只追求熱鬧的形式。再次，在在引導學生自主學習時，要設法激發(fā)學生的學習興趣，引起學生渴求解答的欲望，還可以創(chuàng)設情境，充分發(fā)揮學生的觀察力、想象力，注意培養(yǎng)學生的主體意識和自信心，大膽質疑大膽探索?！皩W生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學

8、習情境?！弊詈?，在小組合作學習中，要求小組成員之間相互尊重，同時激發(fā)競爭意識。課堂討論之前先要求獨立思考，不準發(fā)言，將各自的疑惑或觀點作簡要記錄之后在小組內進行討論，確保每一個學生在小組學習中都有話可說。教師也可以在課前布置任務，學生準備之后帶到課堂上交流，這要求老師所提出的問題具有啟發(fā)性和探索性。除此之外，培養(yǎng)教師和學生的問題意識是解決問題的關鍵?！靶抡n標”指出，語文教學應該在師生平等對話中進行。這一方面規(guī)定了學生學習的主動性和主體性，另一方面也對教師提出了更高的要求?！皫熒降葘υ挕本褪菐熒诮涣髦薪鉀Q問題，而不是單純的師傳生受，所以老師必須要有基本的教學能力和探索精神。對于學生問題意識的培養(yǎng)是重中之重，可以要求學生充分預習后提出疑問，以書面的形式上交，從中選取一些有討論價值和啟發(fā)功能的問題進行討論。當學生不易從文本中發(fā)現(xiàn)問題時，教師應指出文章需要特別注意的地方，做引導和提示。教師在講課的過程中，可以將定論式的陳述性材料轉換成可以引導學生思考和探究的問題，具體做法是將定論型的知識按其邏輯關系分成一系列的問題，然后將這些問題串聯(lián)起來，使學生在逐一解決問題的過程中掌握知識，掌握方法?？傊?，課程改革在教學上的變化，不在于知識點的增減或教學形式的