教師角色在課堂上如何轉(zhuǎn)型

1、區(qū)級課題農(nóng)村初中教師轉(zhuǎn)型為小學(xué)教師的研究與實(shí)踐論文教師角色在課堂上如何轉(zhuǎn)型 白合鎮(zhèn)中心學(xué)校 蔣爾田教師角色在課堂上如何轉(zhuǎn)型蔣爾田教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長中究竟要扮演什么角色？經(jīng)過教改實(shí)驗(yàn)，我們倡導(dǎo)教師角色要實(shí)現(xiàn)以下轉(zhuǎn)向。 一、由控制者到促進(jìn)者控制者是傳統(tǒng)教師角色的定位，其特點(diǎn)是：控制學(xué)生的時(shí)間、空間、思想和權(quán)力，培養(yǎng)會聽話、會考試的學(xué)生。促進(jìn)者是現(xiàn)代教師角色的定位，其特點(diǎn)是：解放學(xué)生的時(shí)間、空間、思想、權(quán)利，培養(yǎng)能夠自主發(fā)展的人。 學(xué)生在具體教學(xué)中的自由包括：    一是時(shí)間的自由，即學(xué)生擁有自由支配的時(shí)間；    二是方式的自由，即每

2、個(gè)學(xué)生擁有按照自己擅長和喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的自由；    三是思想的自由，表現(xiàn)在獨(dú)立思考、個(gè)性化理解、自由表達(dá)的自由和權(quán)利，質(zhì)問、懷疑、批判教師觀點(diǎn)或教材觀點(diǎn)及其他權(quán)威的自由和權(quán)利不能因?yàn)樽约阂娊獾莫?dú)特性或不完善性乃至片面性，而受到精神或肉體處罰以及不公平評價(jià)或?qū)ΥＵn堂教學(xué)必須把學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利放在首位，不能以任何理由侵犯或僭越他們的權(quán)利。缺乏自由的教學(xué)是不道德的教學(xué)，這種教學(xué)無論多么“有效”，最終都不利于學(xué)生的個(gè)性自由健康發(fā)展。二、由講授者到引導(dǎo)者講授者是傳統(tǒng)教師角色的定位，它表現(xiàn)為：直接教學(xué)，教知識，講知識，把學(xué)生教會；引導(dǎo)者是現(xiàn)代教師角色的定位，它

3、表現(xiàn)為：間接教學(xué)，教方法，講方法，讓學(xué)生學(xué)會。教師通過講授，把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，往往使人產(chǎn)生一種錯(cuò)覺，似乎學(xué)生只要認(rèn)真聽講就可徑直地獲取知識。而實(shí)際上，學(xué)生對任何知識的真正掌握都是建立在自己的獨(dú)立思考上。正如每個(gè)人都只能用自己的器官吸收物質(zhì)營養(yǎng)一樣，每個(gè)學(xué)生也只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)。教師不可能代替學(xué)生讀書、感知、觀察、分析、思考，也不能代替學(xué)生明白任何一個(gè)道理和掌握任何一條規(guī)律。教師只能讓學(xué)生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。    從教與學(xué)的關(guān)系來說，整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)“從教到學(xué)”轉(zhuǎn)化的過程，也

4、是從依賴到獨(dú)立的過程。在這個(gè)過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力;隨著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的由弱到強(qiáng)、由小到大的增長和提高，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，最后是學(xué)生基本甚至完全獨(dú)立。為此，教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。三、由主角到配角在傳統(tǒng)課堂中，教師是課堂的主角，是課堂節(jié)奏的駕馭者，是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的定奪者，學(xué)生理當(dāng)成為順著教師思路亦步亦趨的“仆從”：課前按教師的要求預(yù)習(xí)，課上按教師的組織學(xué)習(xí)，課后按教師的布置復(fù)習(xí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生得全方位地“配合”教師。教師講話時(shí)，學(xué)生

5、不做小動作、不說話、不東張西望、認(rèn)真聽老師講；教師提問時(shí)積極發(fā)言、踴躍回答，還要回答得正確流利；教師讓學(xué)生討論時(shí)要圍繞主題熱烈討論，不要沉默冷場。如果學(xué)生不認(rèn)真聽講，回答問題錯(cuò)誤或者發(fā)言不積極，沒有達(dá)到教師所預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，教師就抱怨是學(xué)生不配合引起的。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)計(jì)作出回答，教師的任務(wù)就是努力引導(dǎo)學(xué)生，直至得出預(yù)定答案。學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演著配合教師完成教案的角色。于是，我們就見到這樣的景象：課堂成了演出“教案劇”的舞臺，教師是主角，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是主要的配角，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是觀眾與聽眾。中，教材是矛盾的主要方面，學(xué)生是矛盾的主體力量，解決學(xué)生和教材之間的矛盾，主要靠學(xué)生自身主動性、積極性的發(fā)揮，不能由別人代替。所以，課堂的中心是學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)從“配合”的角度講，應(yīng)當(dāng)是教師配合學(xué)生，而不是學(xué)生配合教師，因?yàn)檎n堂的任務(wù)和目標(biāo)是學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。人本主義心理學(xué)認(rèn)為，教師要成