我怎樣研究和教育學(xué)習(xí)最差的學(xué)生

1、我怎樣研究和教育學(xué)習(xí)最差的學(xué)生？從我參加教育工作的最初時刻起，就有一個解不開的謎始終折磨著我：究竟那些在發(fā)展上落后于正常情況的兒童是怎么一回事?究竟這種不幸在多大程度上是由于遺傳決定的，而又在多大程度上是由于兒童在最幼小的時候所處的環(huán)境決定的?當(dāng)我，教師，在教室里用盡全力想喚起他們的獨(dú)立思考的那些時刻里，這些兒童的思考器官里究竟在發(fā)生著什么變化? 每一年都有幾個這樣的孩子進(jìn)入我們學(xué)校。你拿10個詞讓他識記，即使經(jīng)過多次重復(fù)，他記住的也超不過3、4個。在普通教育學(xué)校里教這些孩子可真是一件苦事：通常他們很費(fèi)勁地學(xué)習(xí)一點閱讀和寫字，但是再也前進(jìn)不得了，他們對自己遇到的挫折深感痛苦，而到最后還是被淘汰

2、了?？梢哉f，這些兒童是處于智力落后的邊緣上。心理學(xué)家們把他們稱作發(fā)展暫時受阻的兒童，并且建議送他們進(jìn)特殊學(xué)校去學(xué)習(xí)。但我堅決認(rèn)為：應(yīng)當(dāng)在普通學(xué)校里對這些兒童進(jìn)行教學(xué)和教育，因為有一個完滿的、在智力方面不斷地豐富著的環(huán)境，這是拯救這些孩子的最重要的條件之一。 我在課堂上研究過落后兒童的腦力勞動情況，并且同時對天賦好的兒童進(jìn)行觀察。毫無疑問，兒童勞動的效率在很大程度上取決于記憶。但是，能不能做出結(jié)論說首先訓(xùn)練記憶，然后發(fā)展智力呢?能不能說記憶是條件，而腦的完善的機(jī)能性活動是結(jié)果呢?換句話說，能不能先用某種急進(jìn)的手段來改善記憶，并以此來對智力的發(fā)展施以影響呢? 我密切注視著蘇聯(lián)和國外學(xué)者們的研究成果

3、，并且力求在保持一定的審慎態(tài)度的條件下，在對兒童的實際工作中檢驗學(xué)者們的結(jié)論和設(shè)想。順便提一下，美國心理學(xué)家戴維德格列奇跟蘇聯(lián)科學(xué)院院士阿諾辛在文學(xué)報上進(jìn)行的爭論，也是促使我寫這篇文章的一個動因。 格列奇教授說，現(xiàn)在已經(jīng)有一些化學(xué)手段，能夠大大改善動物的記憶和提高它們解迷宮題的能力。對人來說，這就意味著，在今后10年內(nèi)，借助化學(xué)療法，將有可能使智力落后的人恢復(fù)正常生活。據(jù)這位教授的意見，把這一發(fā)現(xiàn)用于實踐，可能會產(chǎn)生一些不大好的社會后果，但是對于這些手段本身的效果，他卻是深信不疑的。而阿諾辛院士則認(rèn)為，最好不要去尋找急進(jìn)的方法來改善人的記憶，而是用自然的方式去使它得到發(fā)展。 我作為一個跟教育實

4、踐關(guān)系密切的人，對于這場爭論特別關(guān)心。生活隨時隨地告訴我們，能力差的學(xué)生，并不單純就是記憶力降低的兒童。這些兒童的思維處于一種受抑制的、靜止不動的、僵化的狀態(tài)之中。也有過這樣的時候：我嘗試用直接對記憶施加影響的辦法來改善他們的思維能力。但是這些嘗試都完全歸于失敗了。強(qiáng)迫兒童背誦，然后要他把背過的東西再現(xiàn)出來，用這種辦法鍛煉記憶力是不行的，這對于兒童是有害的：他的神經(jīng)系統(tǒng)和整個機(jī)體極度疲勞，而記憶只有變得更壞，因為這樣做破壞了記憶跟腦內(nèi)發(fā)生的許多過程的一個很大系統(tǒng)的其他因素之間的和諧?，F(xiàn)在，我引用阿諾辛的這句話，才比較確切地把多年來使我苦苦求解的那個思想表達(dá)出來了。 用心理學(xué)的手段來影響記憶的嘗

5、試歸于失敗之后，我又想用其他方法來刺激記憶。曾有一個時期，關(guān)于藥理學(xué)的想法簡直使我一點不得安寧。烏克蘭的民間醫(yī)學(xué)是幾百年間形成，并且被一代一代地悉心保留下來的，它擁有一些能治病的方法：有些方法能使人的記憶更敏銳，有些方法能把人的回憶給擦掉和平息下去。我在老鼠、海豚、麻雀和我自己身上檢驗這些方法。結(jié)果總是令人驚異的：在動物身上，常常能成倍地加快掌握反射的速度。然而用這些刺激性的手段在我身上試驗的結(jié)果表明：它們可以使識記過程大大加速，但是在這種輕松的腦力勞動(畢竟這是很奇特的、異乎尋常的現(xiàn)象)過后幾小時，又會出現(xiàn)那種受抑制、頭腦麻木的狀態(tài)。譬如，你正當(dāng)30至35歲之間的年齡，你會突然忘記原來記得很

6、清楚的東西，有些類似老年人記憶模糊的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象是暫時的。但我認(rèn)為，對此要保持高度的警惕：以化學(xué)手段來干預(yù)思維這個人體的最精細(xì)的領(lǐng)域，是危險的，在道義上也是不可取的。 但主要之點尚不在此。我直到后來才弄明白：以人為的手段來促使記憶積極化，并不能保證腦的完善的機(jī)能性活動。離開對人的整個心理的、精神生活的和諧影響，發(fā)展就是不可能的-這才是主要的結(jié)論。在35年時間內(nèi)，經(jīng)過我的手教育過共107個孩子，這些孩子我可以有把握地把他們稱為能力差的、甚至智力差的孩子(智力較差這個說法，是對問題的實質(zhì)的最確切的表述了)。從5歲到15-16歲(占上述人數(shù)的一半)，而后又到17-19歲(占上述人數(shù)的另一半)，我們

7、對這些兒童進(jìn)行了專門的教育工作。為了查明學(xué)生智力不正常的原因，我調(diào)查了兩千多個家庭，了解兒童的遺傳、日常生活、營養(yǎng)和精神生活的情況。我終于看到：這些智力不正常的原因，在每一個個別情況下來說，好像是一層一層地累積起來的：最初是一個原因在起作用，后來又加上第二個原因。最初的原因往往是兒童在嬰幼兒時期生過什么?。猴L(fēng)濕病、軟骨病、腦膜炎等。但是，如果沒有第二種不良的影響-兒童早期受到了不正確的教育-來加重這種狀況的話，在許多情況下還不至于造成嚴(yán)重的后果。在某些情況下，后一種狀況成了使兒童在發(fā)展方面落后的主要原因。說到兒童早期的不正確的教育，我是指許多各種各樣的條件的綜合；雖然不一定確切，我認(rèn)為還是可以

8、把一些主要的原因找出來的。 造成兒童發(fā)展上的偏差的最有害的因素之一，就是不健康的、經(jīng)常發(fā)生沖突的家庭關(guān)系，特別是家長的酒精中毒癥。在這種家庭里，兒童智力落后的征兆起初并不顯著，但是很快就會變得十分突出了。其次，我想指出的是，家庭智力生活的局限性和驚人的貧乏性，是兒童智力落后的原因之一，我調(diào)查過幾個不幸的兒童，他們的母親在跟孩子的交往中，所使用的語言里總共只有200、300個詞匯。我很痛心地發(fā)現(xiàn)這些兒童對于人們平常從童話、民歌里引用的那些詞的情感色彩竟茫然無知。 家庭情感生活的貧乏總是跟智力生活的局限交織在一起的。有一些5、6歲的兒童，從來沒有對任何事情表現(xiàn)過驚奇、贊嘆和歡樂。他們也沒有幽默感，

9、不理解喜劇性的場面和情境，很少放聲地歡笑，而對別人開的玩笑則報以病態(tài)的反應(yīng)。這一點是容易理解的：笑-是認(rèn)識的渠道之一，是一種觀點，世界隨著這種觀點而在人的面前展開它的多樣性。如果這條渠道被堵塞了，思維就得不到完善的發(fā)展。最后，還有一個情況，就是兒童在出生后的最初2、3年里沒有受到完滿的母親教育。我是在幾千個家庭里研究了兒童的智力發(fā)展對于母親教育的依存性，又對發(fā)展的其他條件做了仔細(xì)分析之后，才得出這條結(jié)論的。如果兒童在出生后的最初2、3年里，沒有通過最親近的人-母親，就這個年齡期的兒童所能接受的程度來發(fā)現(xiàn)世界，如果他沒有感覺過母親的愛撫的、慈祥的、憂慮的目光，如果他沒有聽到過本族語言的細(xì)膩而充滿

10、情感的音調(diào)，那么這個兒童的智力生活就會跟有正確的母親教育的兒童走上完全不同的發(fā)展道路。這個領(lǐng)域-母親教育學(xué)，現(xiàn)在還是一般教育學(xué)里的一塊未曾開墾的處女地?？偠灾@些孩子進(jìn)到學(xué)校里來了。然而，他們很快就會感到：自己跟別的孩子不一樣。我明白地知道：如果用教所有的孩子那樣的辦法來教這些孩子，那么他們不可避免地會學(xué)得很差，成為可憐而不幸的人，一輩子受著我干什么都不行這個痛苦的思想的折磨。應(yīng)當(dāng)時時刻刻保護(hù)這些孩子，因為他們最容易受到傷害：兒童時期的智力生活的領(lǐng)域是跟道德生活的領(lǐng)域緊密相連的，兒童會把學(xué)習(xí)上的每一次失敗當(dāng)成一種痛苦的屈辱(順便指出，這是指兒童的心還沒有習(xí)慣于忍受這種屈辱和沒有變得麻木不仁

11、的時候而說的，否則，任何關(guān)于拯救這些兒童的討論都毫無用處了)。 由此可見，最主要的任務(wù)是：不要對學(xué)習(xí)落后的兒童進(jìn)行不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。而在這種情況下，不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)是指什么而言的呢?這里我不準(zhǔn)備談教學(xué)法(那是一個專門談?wù)摰恼n題)，而想談一些主要的原則，因為離開原則，即使是最完美的教學(xué)法也會失效的。在課堂上的學(xué)習(xí)要求同時使用記憶和思考。但是這些學(xué)習(xí)落后的兒童記不住跟其余兒童同樣多的東西。在學(xué)校里給予腦力勞動的評分，是根據(jù)學(xué)生記住了多少和按照教師的要求而再現(xiàn)了多少來決定的(總的來說，我做出這個結(jié)論是有充分根據(jù)的。學(xué)生們在學(xué)校里所背誦的東西，特別是人文學(xué)科的東西，其中一大半是本來就毋需背誦的。我們沒有找到評

12、定學(xué)生腦力勞動的正確的標(biāo)準(zhǔn)，這是真正的災(zāi)難，由此產(chǎn)生了死記硬背，甚至把很有才能的學(xué)生都弄得頭腦遲鈍了)。我們盡一切努力發(fā)展能力差的兒童的認(rèn)識可能性，增強(qiáng)他的記憶，但同時我們始終不讓他想到：對他的成績是根據(jù)他記住了多少功課來評定的。他回答了問題，只有在他取得了進(jìn)步的時候，才給他打分?jǐn)?shù)。這樣做的時候，不要讓兒童感到他在班上是跟別人有區(qū)別的。我給一個學(xué)習(xí)落后的兒童布置一道應(yīng)用題，把應(yīng)用題的條件重復(fù)講解好幾次，讓他記住其中的已知數(shù)。他記住了，但是當(dāng)他剛剛動手運(yùn)算的時候，又把已知數(shù)忘記了。他不會同時記憶和思考。我編了一本專門的習(xí)題集，是供智力有障礙的兒童使用的。解答這些應(yīng)用題，要求記住一些鮮明的形象、畫

13、面和情境。為此還制定了一套教學(xué)法，這在一篇文章里是無法介紹清楚的。我正在寫一本叫做把智力較差的兒童挽救過來的書，讀者可以從該書中對此做詳細(xì)的了解。對于學(xué)習(xí)落后的兒童，一定要讓他堅持達(dá)到提出的目的，獨(dú)立地解答習(xí)題。有時候，可以花兩三節(jié)課的時間讓他思考，教師細(xì)心地指引他的思路，而習(xí)題被他解答出來的那個幸福的時刻終于會到來。這會給他帶來無可比擬的歡樂、自豪感和自信心。他在這個時候所體驗到的情感，比任何藥物的作用都更強(qiáng)烈。兒童會要求教師：請再給我出一道題，更難一點的。他會生氣地拒絕同學(xué)的幫助，因為他想靠自己的努力完成作業(yè)。 如果兒童懂得認(rèn)識的歡樂和取得成績的歡樂，那么求知的愿望就將永遠(yuǎn)伴隨著他的學(xué)習(xí)。

14、當(dāng)兒童有了求知的愿望時，另外一個強(qiáng)有力的心理學(xué)手段-豐富兒童的智力生活和情感生活-就能發(fā)生作用。在小學(xué)各年級，我們上一種專門的思維課。我們帶領(lǐng)孩子們到自然界去-到花園里、樹林里、湖岸邊、田野里去。在他們面前展示出初看起來難以覺察的各種現(xiàn)象之間的幾十種因果聯(lián)系。孩子們深入地思考著生命的奧秘。 在這些課上，我們從來不提出要兒童記住什么東西的任務(wù)。相反地，我們把記憶的目的盡量地暫時放開。放在首要地位的是讓兒童在新的發(fā)現(xiàn)面前感到驚奇和贊賞。兒童認(rèn)識的簡單的依存性和聯(lián)系越多，他的記憶力就變得越好。這項工作離開豐富的語言是不可思議的。我記了幾十本筆記，說明怎樣借助有表現(xiàn)力的、鮮明的、富于情感色彩的詞來減輕

15、了兒童的思維活動。在我看來，這些記載對于醫(yī)療教育學(xué)是有些參考價值的。 在對學(xué)習(xí)落后的兒童進(jìn)行教育的所有年代里，我們讓兒童閱讀了許多東西(我還編了一本專供他們閱讀的文選)。還在小學(xué)的時候，孩子們每逢傍晚就到我這里來聽故事和編故事。詩歌創(chuàng)作也是一種細(xì)致而微妙的陶冶情感生活的訓(xùn)練。這里有響亮的笑聲，有憂愁和歡樂，有對人的痛苦的同情和對惡的憎恨。在這些寧靜的傍晚時刻，我們大家好像都變成了詩人。我們編了幾千個故事。這個做法可貴的地方，就在于編故事的時候，兒童的頭腦不僅接受和存儲信息，而且也輸出信息。 創(chuàng)造性的手工勞動也是我們的教學(xué)大綱的重要組成部分。這是促進(jìn)這些孩子的發(fā)展的重要手段之一。所有107名原來在發(fā)展上有重大障礙的兒童，后來都成了充分夠格的有教養(yǎng)的人。他們當(dāng)中有55人在十年級畢業(yè)，25人在讀完七、八年級后升入中專并受到中等專業(yè)教育，17人畢業(yè)于職業(yè)學(xué)校和中等夜校，8人