怎樣提高課堂教學的有效性

1、怎樣提高數(shù)學課堂教學的有效性 在數(shù)學課程標準中要求：學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發(fā)展，提高課堂教學的有效性。數(shù)學課堂教學的有效性是指通過數(shù)學課堂教學活動，使學生在數(shù)學上有提高，有進步，有收獲。更具體的說：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。它既關注學生當前的發(fā)展，又關注學生未來的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。在新形勢下加強數(shù)學課堂教學的有效性探討勢必成為每一位教師共同面臨的課題。一、 教學環(huán)節(jié)中情境的創(chuàng)設。新課程標準指出：“在數(shù)學教學中，應注重發(fā)展學生的應用意識：通過豐富的實例引入數(shù)學知識，引導學生應用數(shù)學事實

2、解決實際問題，經(jīng)歷探索、解決問題的過程，體會數(shù)學的應用價值，幫助學生認識到：數(shù)學與我有關，數(shù)學是有用的，我要用數(shù)學，我能用數(shù)學?！?從心理學的角度講，情感總是在實踐和探究過程中生長和發(fā)展起來的，對于生活中的實際問題，學生倍感親切，當教師提出這些問題時，便能充分調(diào)動學生學習的積極性，并使學生經(jīng)歷知識的形成過程。新課程倡導積極主動、勇于探索的學習方式，那么我們?nèi)绾蝿?chuàng)設問題情境，使學生進入這種學習方式呢？教育心理學表明：當學生產(chǎn)生學習興趣時，就會產(chǎn)生力求掌握知識的理智感，集中注意力，采取積極主動的意志行為，使心理活動處于積極狀態(tài)，從而提高學習效率。而生動和趣味的學習材料，最容易激發(fā)學生的學習興趣，因

3、此，我們可根據(jù)實際創(chuàng)設趣味性的問題情境，為學生形成積極主動、勇于探索的學習方式創(chuàng)造有利的條件。數(shù)學課程標準指出：“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”不同的學生在認知方式和思維策略上存在著不同的差異，教師要及時了解并尊重學生的個體差異，在教學中要鼓勵與提倡學生用多樣化的策略解決問題，對于問題的設計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能地讓所有學生都能主動參與，提出各自解決問題的方法，并引導學生與他人交流，吸取他人的經(jīng)驗，從而豐富學生的數(shù)學活動，提高他們的思維水平。而數(shù)學開放題由于其結(jié)論的豐富性，解題策略的多樣性，故不同層次的學生都能參與其中，得出不同的

4、結(jié)論。可以看出，開放題的教學最能體現(xiàn)上述新課標的精神，我們在教學中應盡量創(chuàng)設這樣的問題情境。二、 學習有效的數(shù)學知識。高效的數(shù)學課堂教學就是學生獲得充分發(fā)展，其內(nèi)容包括知識技能、情感態(tài)度、價值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展。數(shù)學課堂教學是否有效，核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎樣學、會不會學。具體看能否促進學生主動參與學習；能否強化學生在學習中的體驗；能否激發(fā)學生獨立思考和自主探索；能否鼓勵學生的合作交流。知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內(nèi)容。教學內(nèi)容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態(tài)有關。第一、學生的知識

5、增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。發(fā)展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內(nèi)容，即有效知識。 第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。三、因材施教，提高學生的學習效率。不同的學生，在各自不同的家

6、庭中成長，學生的知識經(jīng)驗、學習方式、心理準備等方面都存在著一定的差異，使他們掌握知識的程度參差不齊。新課程指出教師是學生學習和知識建構(gòu)的促進者，教學是師生之間、學生之間的對話、溝通、合作、共建的交往活動。教師必須在人格和交往上尊重每一個學生、在學習和生活上關愛每一個學生，在數(shù)學課堂教學過程中就依據(jù)學生特點，照顧學生的個性差異，改進教法，根據(jù)學生不同的個性特征進行因材施教，因人施教。如可以根據(jù)學生的發(fā)展特點，制定分層目標。在學習二冊數(shù)學廣角“搭配”這一內(nèi)容時，對中等偏下的學生可以通過畫一畫、連一連等直觀方法學習，對中等偏上的學生可以加深學習的一點難度，如兩件上衣和三條褲子的搭配，對優(yōu)等生還可以在

7、直觀的基礎上初步感知計算的方法。還可以根據(jù)學生的學習情況布置分層練習。如學習了乘法的意義和乘法口訣后，后進生能正確的進行乘法計算，會算就可以了；中等生能正確、熟練的計算，根據(jù)數(shù)據(jù)特點，靈活運用口訣，而優(yōu)等生就要會巧算拓展題，如延伸到算兩位數(shù)乘一位數(shù)。做到“下要保底、上不封頂”。這樣既有統(tǒng)一要求，又能發(fā)展學生的個性，學生在分層練習活動中得到和諧發(fā)展，同步提高。四、建立師生互動關系,提高課堂有效性。和諧的氣氛，是教育教學中學生生動活潑，積極主動發(fā)展的基礎，也是學生愉快學習，提高課堂教學效率，實現(xiàn)知識創(chuàng)新的重要條件。只有這樣，才有可能真正發(fā)揮學生主體作用，使學生勇于探索的創(chuàng)新意識得到激活，從而把教和

8、學緊密結(jié)合成一個整體。而教學活動中的學習氣氛是教師培養(yǎng)起來的，師生之間良好的情感關系，對于維持學生的興趣和注意至關重要。教師對每個學生的態(tài)度，雙方情感的協(xié)調(diào)或建立愉快的信任和合作關系，需要以教師自身積極情感的建立為基礎，以此來感染和喚起學生的學習情感。因此在課堂教學中要建立良好的師生互動關系。課堂上，教師對學生任何正確的反應給予積極的強化，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案，說一些肯定和鼓勵的話。教師不應該忽視或者嘲笑學生的錯誤反應，應該鼓勵學生繼續(xù)努力。數(shù)學課堂上，應當恰如其分地使用表揚性、鼓勵性、激勵性和幽默風趣性的語言來鼓舞推動學生學習的積極性。比如：計算“119+59”這道題，教師

9、可問：“這題要簡便計算,誰會？”當學生紛紛舉手時說：“那就試試，還要看誰的方法多、妙。”當學生列舉了很多種方法時，立即肯定：“你們真能干，找出這么多不同的方法?！睂Υ?jīng)常回答問題出色卻一時沒說對的學生，教師可以選擇體態(tài)語言，眼睛稍微期待性的直視他：“是這樣嗎？”或“再想想。”既否定了回答又不傷自尊心。對于差一些的孩子，只要有勇氣舉手，即使回答出人意料時，教師還要大加贊賞。如此一來，課堂上用美的語言對學生進行熏陶，是對學生的信任，對促進學生展示自已的能量有神廳的功能，更能有效促進課堂氣氛圍的融洽。課后，教師應該與每一位學生進行個人的、積極的交流，針對他們的作業(yè)內(nèi)容、完成方式等說一些支持的話，并認

10、真傾聽和接受學生對教學的正確想法，不要只注意個別的學生。五、重視教學反思，促進課堂教學質(zhì)量一位哲人說：“開始是我們創(chuàng)造習慣，后來是習慣創(chuàng)造我們?！笨梢娏晳T對于人的成長與發(fā)展的重要性。教學反思要落到實處，就必須養(yǎng)成每課必反思的習慣。每課的教案編寫應做到精心準備，精心設計，接著要精心組織，精心實施，然后要進行課后思考，寫好教學反思。每篇教案后要留有“空白”，以便課后寫反思；每單元教學后要交流反思，進行教學反思小結(jié)；每學期期終要組織反思評價，抓好經(jīng)驗總結(jié)，撰寫經(jīng)驗文章或論文，提升教學反思的內(nèi)在品質(zhì)。俗話說，當場者迷，旁觀者清。善于學習而又很有造詣的教師就會經(jīng)常請別人聽聽自己的課，并請別人評議自己的教

11、學，指導其教學設計?！澳隳芙M織合作學習很好，但提出的討論問題沒有挑戰(zhàn)性”；“你能走下講臺參與學生的討論交流，但指導、幫助學困生不夠?！边@些評議中肯又切中要害，幫助主講者認清了自我，受到啟發(fā)和教益，又使評議者學會反思，引以為戒。學校如能多次進行這樣的評議反思活動，對于提高全體教師的反思能力和教學水平是大有幫助的。另外，寫教學反思還要注意與同行間的合作交流，在交流中提升對課堂教學的理性思考，在交流中解決教學中的困惑和疑難，取長補短，雙贏共前，攜手為深化課改作貢獻。 記得有人說過“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。因為我們的教師不是圣人，一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環(huán)節(jié)預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學習。我們反思