德陽課題申請·評審書(廣漢六中物理)

1、年度編號德陽市教育科研課題立項申請書 選 題 分 類 教 師 教 育 研 究 課 題 名 稱 薄弱普通高中物理探究式課堂教學實踐研究 課 題 負 責 人 鐘世光 負責人所在單位 廣漢市教學研究教師培訓中心 填 表 日 期 2013年4月 德陽市教育局制一、課題基本情況課題名稱薄弱普通高中物理探究式課堂教學實踐研究主題詞薄弱物理探究課堂教學實踐申請類別B一般課題選題類別G教師教育研究負責人姓名鐘世光性別男民族漢出生日期1962.9行政職務專業(yè)職務教研員研究專長物理教學參加研究人員姓名性別年齡職稱（職務）工 作 單 位鐘世光男50中學高級廣漢市教學研究教師培訓中心王道俊男32中學二級四川省廣漢市第

2、六中學校黃國富男中學一級四川省廣漢市第六中學校張明華男50中學高級四川省廣漢市第六中學校劉德春女中學一級四川省廣漢市第六中學校江德英女中學一級四川省廣漢市第六中學校王芳女中學一級四川省廣漢市第六中學校梁家壽男中學一級四川省廣漢市第六中學校曾昌義男49中學高級四川省廣漢市第六中學校許必光男56高級技工四川省廣漢市第六中學校備注二、負責人和課題組成員近期取得的與本課題有關的研究成果成 果 名 稱著作者成果形式發(fā)表刊物或出版單位或公開交流的場合發(fā)表、出版或交流時間三、負責人和課題組成員曾經(jīng)承擔的市級及以上研究課題課 題 名 稱課題類別批準時間批 準 單 位完成情況高中物理“探究性學習”與“接受性學習

3、”有機結合的研究教師教育研究2004.9 廣漢市教科所結題四、完成課題的條件和保證負責人和主要成員曾完成哪些重要研究課題；所完成的成果的社會評價；完成本課題的研究能力和時間保證；資料設備；科研手段。（以上各方面的回答共限定在1000字內(nèi)）課題負責人鐘世光：中學高級教師，廣漢市研培中心物理教研員，德陽市學科帶頭人。曾參與市級課題實施小學新課程的課堂評價的研究，以及學校課間操改革方案的研究。先后有淺談課外讀寫指導、小學生作文中的“導”的探討、小學語文聽說訓練等多篇論文在四川教育學院學報、德陽教育等教育刊物發(fā)表和獲獎。主研人員王道?。褐袑W二級教師，德陽市教壇新秀、廣漢市優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、廣漢

4、市高考優(yōu)秀學科教師。曾參與縣級課題高中物理“探究性學習”與“接受性學習”有機結合的研究的研究，有物理概念教學探討、在物理教學中培養(yǎng)動態(tài)思維能力等多篇教育教學論文交流、發(fā)表。主研人員黃國富：中學一級教師，德陽市骨干教師，曾有提高輔導員素質(zhì)，搞好主題中隊活動、“引入辯論 自主學習”提高課堂教學效率等多篇論文在各級刊物上發(fā)表或獲獎。主研人員張明華：中學高級教師，廣漢六中物理教研組組長，德陽市骨干教師。廣漢市優(yōu)秀班主任，高考優(yōu)秀教師，曾獲德陽市政府教學成果三等獎，曾有體育教學中教師的角色意識在中國學校體育上發(fā)表，加強學校課間操改革，促進學生身心健康和諧發(fā)展在德陽市體育工作年會交流。主研人員劉德春：中學

5、一級教師，德陽市骨干教師，從事物理教學工作近20年，縣級課題高中物理“探究性學習”與“接受性學習”有機結合的研究研究負責人，曾獲德陽市政府教學成果三等獎。完成本課題的研究能力：有強有力的教育科研隊伍，其成員都有課題研究的經(jīng)驗且理論水平較高，有一定的物理教育教學研究成果，有充足的資金保障，學校教育科研領導小組對本課題的計劃、方案進行了論證。完成本課題的時間：定為三年。資料設備方面：有適量的文獻資料；學校有教科室及資料存放柜；有研究必備的實驗器材；有計算機每人一臺（自備）及相關軟件。 科研手段：我們以行動研究為主要方法，結合調(diào)查、觀察等方法，做好資料積累，并對實驗的數(shù)據(jù)進行歸因分析及檢驗。研 究

6、經(jīng) 費 預 算總 額2013 年2014 年2015 年20 年3000元3000元5000元經(jīng)費管理單位住址帳 號自籌經(jīng)費來源數(shù)額自籌11000元課題申請人所在單位領導意見（申請書所填寫的內(nèi)容是否屬實；本單位能否提供完成本課題所需的時間和條件；本單位是否同意承擔本課題的管理任務和信譽保證。）本申請所填內(nèi)容屬實，本單位能提供完成本課題所需要的時間和條件，同意承擔本課題的管理任務和信譽保證。 廣漢市研培中心 廣漢市第六中學校 2013年4月22日組織申報單位推薦意見 由縣（市、區(qū)）教科所、教研室負責人撰寫推薦意見，報請縣（市、區(qū)）教育局審核推薦?？h（市、區(qū)）教育局簽章 負責人簽字 年 月 日立

7、項 審 查 意 見審查主持人簽字 年 月 日 審查組織單位（章）批準立項后的分級共同管理序號各級管理單位（全稱）管理人（簽字）年月日管理單位簽章處德陽市教育科研課題立項申請評審書 課題名稱： 薄弱普通高中物理探究式課堂教學實踐研究 （注：本表供盲評“隱名評審”使用，表中不得出現(xiàn)縣（市、區(qū)）名、申報單位名稱、以及課題組成員姓名等影響公正評審的信息。）一、課題設計論證 1、本課題的界定，相關的研究現(xiàn)狀評述。 （1）課題的界定：薄弱普通高中：指硬件設施較差，生源入口較差的非國家、省重點普通高級中學。本課題的研究樣本學校是一所占地20畝，但卻有30個教學班，1800余名學生的普通高中，建筑密度和人口密

8、度在全市乃至全省高（完）中都屬于最高之一。學校硬件設施薄弱：教室里無多媒體設施，整個學校只有兩個多媒體教室（其中一個是學校大會議室，另一個是通用技術教室），每個教研組辦公室只有一臺電腦；專用物理實驗室兩個，學生實驗時多是3個人共用一組實驗器材；學校圖書室嚴重缺乏物理課外書籍。學校生源入口較差：高一新生入學成績都是全市中考成績7000名以后的中學畢業(yè)生。但就是在這樣的硬件和生源條件下，該校老師艱苦奮斗，學生努力學習，在一屆又一屆高考中取得了優(yōu)異的成績，得到了政府和社會的肯定。該校在全市薄弱學校中具有一定的代表性。物理探究式課堂教學：普通高中物理課程標準指出：高中物理應促進學生自主學習，讓學生積極

9、參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考，并通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養(yǎng)其科學探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度和科學精神。物理探究式課堂教學是以解決問題為中心，把“研究性學習”的思想積極貫徹到學科教學中去的一種教學模式。它注重學生的獨立鉆研，遵循發(fā)揮學生的主體性，仿照科學家探求未知科學領域的途徑，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題（提出假設）、創(chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識、發(fā)展能力。因此，教師無論是在課堂教學的整體過程，還是在課堂教學過程中的局部環(huán)節(jié)上，都應十分重視問題情境的創(chuàng)設，在課堂教學的全程貫穿“科學探究”精神，揭示事物的內(nèi)在矛盾，喚起學生的思維活動，激發(fā)學生巨大的內(nèi)在驅動力，

10、使學生進入探索者的角色，真正參與到課堂學習活動之中，掌握知識，提高能力。（2）問題的提出：探究式課堂教學是適應普通高中物理課程標準和新課程改革的需要，它能夠幫助學生從被動的學習者轉變?yōu)橹鲃拥膶W習者，在探究物理規(guī)律的過程中養(yǎng)成獲取和處理信息的基本科學方法和思維模式，在參與解決問題、參與決策、參與小組討論、參與學習評價的過程中逐步形成科學探究能力。我國從20世紀80年代開始引入探究式教學理念并逐步推行，1982年，廣東順德開始實施“以實驗為基礎的引導探索”教學模式。1985年北京四中率先在生物學科中嘗試“以探究性實驗”組織單元教學的教學模式。在1997年陜西師大張熊飛教授的“誘思探究教學”在全國開

11、始推廣。2001年，我國的基礎教育課程改革在部分省市試行，新課程改革的理念是把學生的全面發(fā)展作為教育的主要目標。課標理念要求在傳授學生知識的同時，應更加注重學生個性的培養(yǎng)、智力的發(fā)展、探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重改變學生的學習方式，使學生具有獨立獲取知識的能力和應用知識的能力。2003年教育部制定的普通高中物理課程標準倡導探究性教學，將科學探究作為主要學習內(nèi)容和學習方式。在新的教育理念影響下，探究性式教學引起了社會各界的廣泛關注，有關探究性教學的相關研究得到迅速的發(fā)展。但是由于我國的探究式教學研究起步較晚，仍處于探索階段，無論是教育理論的研究還是教學實踐的研究都還存在一些問題和不足。我國的新

12、課程改革是在借鑒發(fā)達地區(qū)的城市中學的課改成果和經(jīng)驗的基礎上開展的，大部分的理論研究和實踐研究是基于對城市重點中學的研究，但薄弱學校教學條件比較落后，不能滿足探究式教學的要求，現(xiàn)行的課程教材設計對落后地區(qū)的考慮還不夠，各類研究也對薄弱學校的探究式教學不夠關注。隨著課改的推進，對此類學校的關注越來越多了：湖南師范大學的碩士肖曉蘭對農(nóng)村初中物理科學探究課堂教學行為進行了研究，華中師范大學的碩士易群紅對新課改情形下的農(nóng)村高中物理教學適應性進行了分析，西南大學的碩士潘中舉以湖北省利川市為例對民族地區(qū)中學物理探究式教學的現(xiàn)狀進行了研究，華東師范大學的碩士洪少華對上饒市高中物理探究性教學現(xiàn)狀進行了調(diào)查與分析

13、。我省從2010年9月開始全面實施新課程改革，至今已有3年時間，在薄弱普通高中，由于硬件設施，生源入口等原因，新課程改革明顯落后于省內(nèi)其他重點高中。學校物理課堂教學處于“換湯不換藥”的狀態(tài)，即教科書換了，教學方式仍基本處于教師講授、學生被動接受的傳統(tǒng)狀態(tài)。本課題組成員從2004年開始對“物理研究性學習”進行研究，積累了探究式課堂教學的理論儲備，絕大多數(shù)成員在薄弱學校從事物理一線教學，2010年新課改后對探究式課堂教學進行了一些實踐，提出研究適合此類學校的物理探究式課堂教學實踐研究。2、本課題研究主要解決的問題。 克服因各種硬件設備不完善，教輔資料、實驗器材、網(wǎng)絡平臺、多媒體設備、圖書館資料等教

14、學資源嚴重匿乏的困難，正視學生整體素質(zhì)較一般，與重點學校學生相比，在實踐動手能力和自主學習能力上都有較大的差距的問題。通過課題研究，實現(xiàn)教師教學理念的轉變，教學方式的轉變，實現(xiàn)學生學習理念的轉變，學習方式的轉變，將注重知識傳授轉變?yōu)閺娬{(diào)學生主動參與、相互交流、共同研究的學習，構建物理探究性學習教學過程的一般流程；通過探究式課堂教學實踐，研究適合此類學校的物理探究式課堂教學模式，改變薄弱普通高中物理課堂教學以傳授式講授為主，學生被動式學習的現(xiàn)狀。3、課題研究的課改意義及應用價值。本課題的研究主旨是要克服薄弱普通高中因各種硬件設施較差，生源入口較差的困難，通過探究式課堂教學實踐，研究適合此類學校的

15、物理探究式課堂教學模式，改變薄弱普通高中物理課堂教學仍以教師傳授式講解為主，學生被動式學習的現(xiàn)狀，提高物理教學質(zhì)量，推動新課程改革在薄弱普通高中的真正有效實施的步伐。我省屬于西部省份，經(jīng)濟發(fā)展不平衡，有不少薄弱普通高中，我市也有8所此類學校，本課題的研究成果就是要摸索出適合此類學校的物理探究式課堂教學模式，對同類學校具有一定的參考意義，具有實際應用價值。4、本課題研究的主要內(nèi)容。物理探究式課堂教學，主要是指在物理課堂教學中，學生在教師的指導下，用科學探究的方法去獲取知識，應用知識解決問題的學習方式，學生的探究學習是在教師的指導下，在班級集體教學的環(huán)境中進行的。它有別于個人在自學過程中自發(fā)的、個

16、體的探究活動。教師所扮演的角色是探究式教學的組織者、引導者和合作者。探究教學的實質(zhì)是讓學生學習科學研究的思維方式和研究方式，培養(yǎng)學生主動探究，獲取知識，解決問題的能力。探究式課堂教學，往往包括問題、假設、驗證、結論、交流等步驟，當然不一定包括上述所有環(huán)節(jié)，也不是所有的課程都要采用這種模式。在本課題的研究中，針對薄弱普通高中，課題組主要進行以下四個方面的研究： 1.有效整合課程資源。薄弱普通高中的硬件條件較差，而探究式教學模式對學校硬件要求較高。課程資源包括各種形式的教科書、教師教學用書、科技圖書（圖片）、錄像帶、視聽光盤、計算機教學軟件、實驗室，以及校外的工廠、農(nóng)村、科研院所、科技館、電視節(jié)目

17、、互聯(lián)網(wǎng)等等。有效地整合課程資源，可以克服硬件上的不足，最大限度的利用現(xiàn)有硬件，擴展探究式教學的課程資源。 2.銜接中學物理與高中物理。薄弱普通高中的學生中學物理基礎相對較差，研究適合此類生源的銜接教學校本教材，并進行銜接教學，能使學生較順利的開始高中物理學習，提高學習的自信心，為探究式教學做好基礎知識鋪墊。 3.創(chuàng)設問題情境。學生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。教學的過程就是一個不斷創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生認知沖突，激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在對問題的思考與探究中得到促進和發(fā)展的過程。所謂創(chuàng)設問題情境就是指教師精心設計一定的客觀條件，如提供學習材料、演示實驗等，使學生面臨某個

18、迫切需要解決的問題，引起學生的認知沖突，感到原有知識不夠用，造成“認知失調(diào)”，從而激起學生疑惑、驚奇、差異的情感，進而產(chǎn)生一種積極探究的愿望。創(chuàng)設問題情境的關鍵環(huán)節(jié)是設置問題，設置問題要講究針對性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、趣味性和明確性。針對性是指在精選學習內(nèi)容和研究學情的基礎上設置問題；啟發(fā)性是指設置問題應聯(lián)系學生已有知識、能力和個人經(jīng)驗，提出學生樂于思考且易產(chǎn)生聯(lián)想的問題；挑戰(zhàn)性指提出的問題難度要適中，問題太易讓學生產(chǎn)生厭倦和輕視心理，問題太難讓學生望而生畏，教師提出的問題應接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生能夠“跳一跳摘果子”；趣味性是指提出的問題應該新穎、奇特而有趣；明確性是指問題的設計要小而具

19、體，避免空洞抽象。實踐證明，問題情境設計得巧妙，不僅能充分發(fā)揮學生的主體作用，而且更有利于激發(fā)學生的探究欲。 4.優(yōu)化教學過程。教學既要讓學生學會知識，又要讓學生會學知識，培養(yǎng)學生開拓創(chuàng)新的能力。因此，要精心設計教學過程，正確處理知識、方法、能力三者的關系，要設計引人入勝、輕松和諧，具有探索性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性和科學文化氛圍的教學情景，真正體現(xiàn)學生為主體、教師為主導的完美結合。充分做到信任學生，實驗讓學生做，問題讓學生提，思路讓學生找，錯誤讓學生析，是非讓學生辨，異同讓學生比，好壞讓學生評，最大限度、恰到好處地給學生提供自我學習、自主探究的機會，讓知識、方法、能力如泉水般地流入學生心田，滋潤學生

20、成長。 總之，通過集體探究式教學設計，創(chuàng)設問題情境，進行課堂實踐，再進行反思、交流和總結，對物理探究式課堂教學進行校本實踐研究，研究適合此類學校的物理探究式課堂教學模式，改變薄弱普通高中物理課堂教學以傳授式講解為主，學生被動式學習的現(xiàn)狀。15二、研究計劃研究計劃（1）教改實驗的實施范圍及布點，或調(diào)查研究范圍1、研究對象：薄弱學校高2011、2012和2013級學生。2、實施范圍及布點：XX學校校內(nèi)3、調(diào)查研究范圍：（1）通訊形式調(diào)查省內(nèi)部分薄弱普通高中物理課堂教學現(xiàn)狀和應對實施探究式課堂教學的實際困難的策略和措施。（2）實地調(diào)查XX市內(nèi)部分薄弱學校探究式課堂教學開展的狀況和面對的困難。（3）與XX學校的高一至高三的部分同學進行座談，調(diào)查和了解學生學習物理的興趣和學習習慣。研究計劃（2）主要研究階段及擬解決的問題1、準備階段：初步研究、準備工作、課題申報立項階段。主要工作：課題設計，課題論證、立項申請。2、課題實施、修訂階段。主要工作：階段計劃、階段小結、完善研究方案。3、課題研究、深化階段。主要工作：階段計劃、總結。4、結題階段。主要工作：整理分析資料、完成研究報告、工作報告、規(guī)范研究成果、進行結題驗收。研究計劃（3）調(diào)研、測查項目、學術會議規(guī)模及時間1、課題成員分工：課題組全體成員 2013年3月下旬；2、學生物理學習興趣和學習習慣調(diào)