大班幼兒告狀行為的策略以及分析

1、大班幼兒告狀行為的策略以及分析 周菊麗【摘要】幼兒告狀行為策略研究是幼兒告狀行為研究的一個(gè)重要內(nèi)容，也是幼兒社會(huì)性發(fā)展領(lǐng)域中一項(xiàng)有價(jià)值的研究課題。根據(jù)幼兒使用告狀策略的出發(fā)點(diǎn)，可將幼兒的告狀行為策略分為三種類(lèi)型：以自我為導(dǎo)向的告狀策略、以他人為導(dǎo)向的告狀策略和以規(guī)則為導(dǎo)向的告狀策略。研究者發(fā)現(xiàn)，以規(guī)則為導(dǎo)向的告狀策略是幼兒使用最多的策略。幼兒告狀策略隨幼兒年齡的增長(zhǎng)呈現(xiàn)出一定的發(fā)展趨勢(shì)：由單一化轉(zhuǎn)向復(fù)雜化。幼兒告狀行為是指：“幼兒在幼兒園日常生活中為自己受到來(lái)自同伴某一方面的侵犯，或者發(fā)現(xiàn)同伴的某種行為與幼兒園的集體規(guī)則、教師的某項(xiàng)要求不相符合時(shí)，向教師發(fā)起的一種互動(dòng)行為，這種行為的突出目的是

2、要阻止同伴的行為?！辈煌挲g段的幼兒在告狀時(shí)會(huì)采用不同的策略，同一年齡段的幼兒也會(huì)根據(jù)不同的情境采用多樣化的告狀策略。本研究基于幼兒告狀行為的具體案例，結(jié)合與教師、家長(zhǎng)的訪談，對(duì)幼兒告狀時(shí)所采用的策略進(jìn)行歸納與分析。一、幼兒告狀策略的情境與類(lèi)屬分析告狀策略的使用反映了幼兒對(duì)當(dāng)時(shí)具體情境的理解和判斷，也反映出幼兒與同伴交往的能力和水平。通過(guò)對(duì)原始資料的分析，我們根據(jù)幼兒告狀的出發(fā)點(diǎn)概括為3種策略類(lèi)型：以自我為導(dǎo)向的告狀策略、以他人為導(dǎo)向的告狀策略和以規(guī)則為導(dǎo)向的告狀策略。其中以自我為導(dǎo)向的策略包括請(qǐng)求、撒嬌、耐心等待、反復(fù)告狀、炫耀；以他人為導(dǎo)向的策略包括消極評(píng)價(jià)、嘲笑、訴苦；以規(guī)則為導(dǎo)向的策略

3、包括解釋說(shuō)理、神態(tài)示意、抱怨、提示。（一）以自我為導(dǎo)向的告狀以自我為導(dǎo)向的告狀指幼兒向教師告狀時(shí)僅僅關(guān)注自己?jiǎn)畏矫娴睦?。幼兒在需要獲得他人的幫助，試圖改變對(duì)方的行為以符合自己的意愿時(shí)經(jīng)常采用此類(lèi)策略。比如幼兒為了獲得某種物品的使用權(quán)而向教師請(qǐng)求、撒嬌；為了獲得教師的幫助，他們反復(fù)告狀、耐心等待；覺(jué)得自己在某方面比同伴強(qiáng)而向教師告狀炫耀。（二）以他人為導(dǎo)向的告狀以他人為導(dǎo)向的告狀指的是幼兒向教師告狀是基于他人某種“不當(dāng)”行為，他們告狀的目的并非為了讓教師懲罰對(duì)方或制止對(duì)方的行為，只是想對(duì)他人的某種“不當(dāng)”行為進(jìn)行一番描述。如幼兒看到同伴把本子畫(huà)得亂七八糟、看到同伴在跳舞時(shí)亂蹦亂跳等行為，他們采

4、用消極評(píng)價(jià)、嘲笑、訴苦等策略向教師告狀。（三）以規(guī)則為導(dǎo)向的告狀以規(guī)則為導(dǎo)向的告狀指的是幼兒向教師告狀是為了維護(hù)班級(jí)常規(guī)。幼兒園的規(guī)則要求體現(xiàn)在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒對(duì)規(guī)則有一種刻板的認(rèn)識(shí)：“規(guī)則”就是“規(guī)則”，是不容更改和置疑的。因此，一旦同伴出現(xiàn)“違規(guī)”行為，他們經(jīng)常會(huì)采用解釋說(shuō)理、提示等策略向教師告狀。二、小結(jié)（一）幼兒告狀策略發(fā)展趨勢(shì)從單一化過(guò)渡到復(fù)雜化通過(guò)對(duì)幼兒告狀行為策略的量化與質(zhì)化分析，我們認(rèn)為，告狀策略隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)呈現(xiàn)出一定的發(fā)展趨勢(shì)，其中最為突出的特點(diǎn)是策略由單一化轉(zhuǎn)向復(fù)雜化。中班幼兒的認(rèn)知、判斷和道德評(píng)價(jià)能力相對(duì)于小班幼兒有了一定的發(fā)展，其“告狀”內(nèi)容開(kāi)始轉(zhuǎn)向

5、注意同伴的行為是否符合某一規(guī)則。他們?cè)诟鏍钸^(guò)程中采用的策略往往比較單一，方式比較直接，一般是遇到自己認(rèn)為“非告不可的事”時(shí)就采用提示、解釋說(shuō)理、抱怨等策略大聲向教師告狀。他們采取這些策略是基于對(duì)規(guī)則權(quán)威的認(rèn)知，即將既定的規(guī)則和教師的要求作為告狀的緣由。此階段幼兒之間的關(guān)系比較單純，“在告狀過(guò)程中很少對(duì)同伴懷有敵意，而且很多幼兒往往是告狀完了就走人，并不注意教師的反應(yīng)，整個(gè)過(guò)程似乎是裝裝樣子而已，并不是真的想告狀，只是想嚇唬對(duì)方”。大班幼兒已經(jīng)掌握了一定的行為規(guī)范，而且善于觀察周?chē)氖挛?，其“告狀”的?nèi)容更多的是關(guān)心同伴與同伴之間的相互關(guān)系。他們?cè)诟鏍钸^(guò)程中所采用的策略多是復(fù)合式的，方式也較為隱

6、蔽，如很多幼兒輕輕地靠近教師耳邊告狀，以免同伴聽(tīng)到。他們逐步采用消極評(píng)價(jià)、撒嬌、神態(tài)示意、嘲笑等告狀策略。大班幼兒在對(duì)規(guī)則的要求本質(zhì)有一定理解的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了一些內(nèi)在的價(jià)值觀。他們的告狀策略也是基于一定的價(jià)值觀的。如：“老師，他不團(tuán)結(jié)友愛(ài)，他不是好學(xué)生?！薄袄蠋?，你看他有那么多卡片，讓他給我們一些吧。”“老師，你看他跳起來(lái)像只猴子?！彪S著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的告狀行為日益呈現(xiàn)出一種層層接近目標(biāo)的趨勢(shì)，告狀幼兒期望最終達(dá)成目標(biāo)的愿望也更為明顯。（二）幼兒的告狀策略大多基于對(duì)規(guī)則權(quán)威的認(rèn)知，而并沒(méi)有內(nèi)化規(guī)則意識(shí)在幼兒園班級(jí)生活中，規(guī)則大量存在，大到遵守教師的一日活動(dòng)安排，小到注意一些生活細(xì)節(jié)，如想發(fā)言

7、要舉手、放凳子要輕等。在成人眼里，規(guī)則是集體生活以及個(gè)人良好行為習(xí)慣養(yǎng)成所必需的，因而人人須遵守。但是成人制定的規(guī)則，幼兒不一定能接受，因?yàn)橛行┮?guī)則不符合幼兒的內(nèi)在需求。成人所強(qiáng)調(diào)的某些規(guī)則，如要保持安靜、不要插嘴、不要追逐等，幼兒實(shí)際上很難遵守。對(duì)于違規(guī)幼兒，教師雖頻頻采用講道理、批評(píng)、懲罰等手段，卻往往沒(méi)有實(shí)際效果。有些幼兒似乎明白許多“大”道理，甚至能用成人的口氣背誦出來(lái)，卻仍然會(huì)不自覺(jué)地違規(guī)。這種強(qiáng)烈反差，究其根本原因是規(guī)則沒(méi)有成為兒童的內(nèi)在需要。所謂“表現(xiàn)較好”的幼兒頻頻告狀，也只是為了得到教師的表?yè)P(yáng)。幼兒沒(méi)有形成對(duì)規(guī)則的內(nèi)需，教師卻向幼兒大量“傾銷(xiāo)”規(guī)則，幼兒往往難以真正按教師的要求行事。即使教師直接動(dòng)用表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)以及批評(píng)、懲罰等手段強(qiáng)行推行規(guī)則，幼兒也還是難以形成內(nèi)在的規(guī)則意識(shí)。教師不宜強(qiáng)行“推銷(xiāo)”規(guī)則，否則沖突在所難免：部分又“犟”又“擰”的幼兒會(huì)以說(shuō)“不”或以哭叫的形式抗拒規(guī)則；部分幼兒因?yàn)閼峙陆處煓?quán)威，害怕教師批評(píng)、懲罰，也許會(huì)妥協(xié)，但這些表面妥協(xié)的幼兒會(huì)更多地就同伴的“違規(guī)”行為向教師告狀。這在某種程度上又增加了同伴沖突的可能。參考文獻(xiàn)：1劉晶波.社會(huì)學(xué)視野下的師幼互動(dòng)行為研究：我在幼兒園里看到了什么M.南京：南京師范大學(xué)出版社，2006:49-52，71，85.2吳愛(ài)蘭.幼兒“告狀”淺析