華愛華：范畫究竟教會(huì)幼兒什么

1、華愛華：范畫究竟教會(huì)了幼兒什么      試論幼兒美術(shù)教育的本質(zhì)時(shí)間: 2014-3-19 作者: 華愛華 單位:華東師范大學(xué) 來源:學(xué)前教育 “范畫”背后究竟是觀念的問題，還是方法的問題，我們不妨進(jìn)一步追問。盡管我提出這些設(shè)定的問題有自己的立場，但我樂意保留一線教師的立場，只希望問答的形式有助于大家更好地內(nèi)省?，F(xiàn)將我為引起教師反思而提出的設(shè)問和在各種場合遇到的一線教師的回答綜合起來，盡可能保持一線教師的本來立場，希望為大家提供闡述問題前的思考線索。（以下皆為華愛華教授的設(shè)問和模擬教師的回答）問：提供范畫的目的是什么？答：教

2、幼兒畫畫。問：不教，幼兒就不會(huì)畫嗎？答：幼兒天生就會(huì)畫畫。問：那為什么還要教呢？答：如果不教，幼兒只能隨性瞎畫，所以畫得不好。問：怎么教他們畫得好呢？答：按照年齡特點(diǎn)，逐步教會(huì)他們畫一些事物的圖像。比如，小班教簡單一些的圖形，畫線團(tuán)、畫小草、畫太陽、畫氣球、練習(xí)在輪廓線內(nèi)涂色等等；到了中大班，教的圖形就逐步復(fù)雜一些，畫樹、房子、動(dòng)物等各種物體。問：范畫的目的就是要教會(huì)幼兒畫各種東西的圖像嗎？答：最終是為了他們能更好地表現(xiàn)和創(chuàng)造。只有學(xué)會(huì)了畫各種圖像，他們才能用所學(xué)到的畫法來創(chuàng)造，否則他們就會(huì)說，這個(gè)不會(huì)畫，那個(gè)不會(huì)畫。問：大家都按照范畫來畫一模一樣的圖像，那是幼兒的表現(xiàn)與創(chuàng)造嗎？答：當(dāng)然不是。

3、正因?yàn)槭痉犊梢越虝?huì)幼兒畫各種事物的圖像，幼兒才能在命題畫和意愿畫的時(shí)候，有想象和創(chuàng)造的可能呀。問：即然這樣，那么幼兒想表現(xiàn)的東西應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師教過的圖像，才會(huì)發(fā)出“我不會(huì)畫”的聲音。難到這意味著老師教得還不夠多？答：當(dāng)然，教得越多，幼兒就更容易創(chuàng)造啦。問：通過范畫教幼兒學(xué)畫的圖像，能窮盡幼兒想要表達(dá)的形象嗎？答：不能，教學(xué)是有限的。問：那么，這樣的創(chuàng)造也是有限的，只能是在老師教過的圖像范圍里進(jìn)行組合，是嗎？答：教師在出示范畫教幼兒畫任何一種圖像的時(shí)候，同時(shí)也在鼓勵(lì)幼兒添畫，鼓勵(lì)幼兒添畫得跟別人不一樣。問：如果通過添畫來鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造，那么他們添畫出來的是不是老師教過的圖像呢？答：小班孩子是涂鴉

4、式添畫，添的畫只有問他才知道。隨著年齡增長，孩子學(xué)到的圖像越多，添的畫也越多，老師也越看得明白。問：在一個(gè)混齡班的美術(shù)課上，一個(gè)小班幼兒為一只貓涂色，隨筆添畫了一只老鼠，盡管這只老鼠只是一個(gè)黑團(tuán)，并不像老鼠。而一個(gè)大班幼兒則模仿老師的范畫，畫了一只貓，同樣想添畫一只老鼠，但由于不知道怎么畫而放棄，最后添畫的是老師曾經(jīng)教過的小鳥、蝴蝶和云朵?？梢?，添畫部分僅有的創(chuàng)造，也要從幼兒按意愿添畫逐步變成在老師教過的形象里找添畫的內(nèi)容。這能說明是幼兒的進(jìn)步和發(fā)展嗎？這是我們追求的通過教而培養(yǎng)的創(chuàng)造力嗎？答：問：幼兒是天生就會(huì)畫任何東西的嗎？從什么時(shí)候開始說“我不會(huì)畫”的呢？答：從我們教他們畫開始，因?yàn)槲覀?/p>

5、教會(huì)了他們每種圖像的正確畫法，他們便否定了自己的畫法，對沒有教過的圖像，就不敢隨便畫了，于是就說“我不會(huì)畫”。問：哦，老師用范畫教幼兒畫的正是一些幼兒本來就會(huì)畫的東西，甚至還不如幼兒自己想畫會(huì)畫的東西多。那么，教與不教有什么區(qū)別呢？答：學(xué)過的圖像要比他們自己畫的圖像好多了。問：好在哪里呢？答：原來幼兒自己畫得一點(diǎn)都不像，你不聽他們說，別人是看不懂的，這是他們的隨意涂鴉，談不上藝術(shù)作品。問：如果在命題畫和意愿畫中，所有幼兒都用老師教過的圖像來畫，在畫面上大都畫有蘑菇云式的樹、三角頂?shù)姆孔?、角落上?/4的太陽露出來，藍(lán)天、白云、小鳥、蝴蝶和花朵，還有扎辮子的女孩和短發(fā)男孩等各種形象，所不同的只是

6、在畫面上進(jìn)行了不同組合，或者圖像多一些或少一些。這時(shí)，你不聽他們說，能看懂他們各自所要表達(dá)的內(nèi)容嗎？答：他們的畫面確實(shí)有雷同，但畫面背后的故事是不一樣的，只是在畫面上沒有都畫出來，因?yàn)槭篱g萬物，我們不可能全都教給他們。問：美術(shù)作品是用視覺形象來說話的。沒有被范畫教過的幼兒畫的雖說不像，但每一幅畫都是出于自己的所感所想，因此每一筆都有所指。而被大量范畫教過的幼兒要么畫了很多圖像，說不出多少復(fù)雜的內(nèi)容；要么畫了不多的圖像，口頭上卻說了很多，只是畫面上并沒有得到體現(xiàn)。這兩類幼兒的作品，到底哪一種更符合藝術(shù)的本質(zhì)呢？答：其實(shí)，范畫教的不只是形象，在教這些形象的時(shí)候，教師還在教幼兒線條、形狀、大小比例、

7、遮擋關(guān)系、擇色等畫畫技能。問：哪一種技能是我們教會(huì)的，而不是幼兒在大量自發(fā)表現(xiàn)中自然成熟的呢？哪一種又是我們在幼兒階段要費(fèi)盡努力地教，而日后幼兒卻能輕而易舉地習(xí)得呢？為什么同一個(gè)孩子，模仿范畫的作品與按自己的意愿自發(fā)表現(xiàn)的作品，會(huì)有技能上的巨大差異？為什么那些被認(rèn)為畫畫好的幼兒，在畫沒有教過的圖像時(shí)，其技能水平與被認(rèn)為畫畫不怎么樣的幼兒差異不大了呢？在當(dāng)前小班、中班、大班的作品中，大膽想象與創(chuàng)造的能力究竟是在逐步提高還是下降？“我不會(huì)畫”這句話在哪個(gè)年齡班說得最多？怎樣的老師會(huì)讓幼兒更早說出“我不會(huì)畫”？答：問題還有，回答仍在繼續(xù)。希望一線老師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)自問自答，并將這一方式融入更多

8、教育現(xiàn)場之后的反思環(huán)節(jié)。3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（以下簡稱指南）中藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)清楚地指向兩個(gè)重要方面 一是感受與欣賞，二是表現(xiàn)與創(chuàng)造，并將培養(yǎng)幼兒藝術(shù)的興趣、大膽地自我表現(xiàn)與創(chuàng)造作為核心內(nèi)涵。為此，指南針對現(xiàn)實(shí)中有悖于這一核心內(nèi)涵的傳統(tǒng)“范畫教學(xué)法”以及“好不好”、“像不像”的作品評(píng)價(jià)觀，給予了否定。然而，這竟然引起了一線幼兒教師的強(qiáng)烈反響，普遍表示，沒有了“范畫”，就不會(huì)進(jìn)行美術(shù)教育活動(dòng)了。這讓我感到十分吃驚，難道我們的幼兒園美術(shù)教育已經(jīng)狹隘到就是教幼兒畫畫嗎？原來幼兒自己畫的畫都是不被認(rèn)可，或被認(rèn)定為幼稚和錯(cuò)誤的，一定要以范畫為標(biāo)準(zhǔn)來矯正嗎？一、深刻理解“范畫”模仿是幼兒的天性，也是幼

9、兒學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征。也許，有教師會(huì)說，范畫正是模仿學(xué)習(xí)的一種方式。我們必須指出，指南反對的是對范畫的被動(dòng)模仿，但并不意味著反對幼兒的模仿學(xué)習(xí)。指南藝術(shù)領(lǐng)域有多處提到了幼兒的模仿，但強(qiáng)調(diào)的是自發(fā)模仿，而非被動(dòng)模仿，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體從自己的需要出發(fā)進(jìn)行的主動(dòng)模仿，而不是集體統(tǒng)一的被動(dòng)模仿。因此，當(dāng)我們創(chuàng)設(shè)了藝術(shù)的環(huán)境，投放了各種豐富的材料，幼兒就會(huì)在自己需要的時(shí)候有選擇地進(jìn)行自發(fā)模仿。當(dāng)幼兒自發(fā)模仿繪本上的某頁插圖時(shí)，這頁插圖可以說是范畫；當(dāng)幼兒自發(fā)模仿了教室里掛著的某幅名畫，這幅名畫也就成了幼兒的范畫；當(dāng)幼兒自發(fā)模仿了某件藝術(shù)品進(jìn)行制作，這件藝術(shù)品也算是手工的范例。但必須清楚的是，這里的范畫和范例

10、已是幼兒的感知對象，幼兒通過模仿再現(xiàn)的是對這一對象的感知印象。不同的幼兒去模仿同一個(gè)對象，因?yàn)檎J(rèn)知不同、感受不同、印象和興趣不同，模仿出來的作品也并不會(huì)一模一樣，因?yàn)橛變翰粫?huì)像成人那樣去寫實(shí)。但是，傳統(tǒng)幼兒美術(shù)教育中，老師為了適合幼兒模仿，將線條、形狀從事實(shí)形象中抽象出來，把提供的范畫變成一種概念化符號(hào)化的模式，而這種模式畫舍掉的是事實(shí)真相中那種可感可知的靈動(dòng)。這類范畫是一種畫法的示范，所以全體幼兒畫出來的都是一模一樣的，所不同的只是線條的流暢感和形狀的大小比例，而這只是與幼兒精細(xì)動(dòng)作和認(rèn)知發(fā)展的水平有關(guān)。強(qiáng)調(diào)幼兒的自發(fā)模仿，是不是就不能進(jìn)行集體性的模仿學(xué)習(xí)了呢？當(dāng)然不是。集體寫生活動(dòng)就是一種

11、很好的集體模仿學(xué)習(xí)，寫生的對象也是一種范例，但這種范例是真實(shí)的。對這類真實(shí)范例進(jìn)行模仿的過程，實(shí)際上就是幼兒感知的過程。必須注意的是，幼兒寫生與成人寫生有很大的不同。幼兒為了再現(xiàn)眼前的這個(gè)對象，會(huì)全方位地對這個(gè)對象進(jìn)行觀察和感知，然后將自己所感知的印象畫下來，所以他們的寫生畫會(huì)有多個(gè)視角的觀察同時(shí)顯示在一個(gè)畫面上，并不像成人只是根據(jù)一個(gè)視角對外形特征進(jìn)行寫實(shí)。所以，寫生作品對幼兒來說也體現(xiàn)了明顯的個(gè)體差異，我們必須尊重這種差異，尊重幼兒在這個(gè)年齡所特有的表現(xiàn)方法。所以，對“范畫”有一個(gè)理解的問題。提供藝術(shù)作品、實(shí)物和提供簡筆模式畫相比，讓幼兒自發(fā)模仿和以統(tǒng)一的要求讓幼兒照著模仿相比，畫自己感知

12、的對象和畫沒有任何體驗(yàn)的對象相比，都是完全不同的，這里既有對范畫的不同理解，也有對教學(xué)方法的把握。同樣是幼兒的模仿，指南反對的是照著范畫進(jìn)行復(fù)制，而并不反對幼兒在感知真實(shí)的基礎(chǔ)上用自己的方式再現(xiàn)。二、關(guān)于幼兒園美術(shù)教學(xué)中的自發(fā)表現(xiàn)與技能練習(xí)也許，有教師認(rèn)為，范畫不只是為了教會(huì)幼兒畫各種形象，而是通過模擬這些形象學(xué)會(huì)線條、形狀、構(gòu)圖、比例、遮擋、色彩等美術(shù)語言。殊不知，構(gòu)圖、比例、遮擋等美術(shù)技能是要以認(rèn)知和精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展為基礎(chǔ)的。試想：嬰幼兒的母語交流是先學(xué)好了口語再來進(jìn)行溝通，還是在溝通的過程中逐步習(xí)得并熟練語言的呢？最初，他們用發(fā)出的語音表示一個(gè)意思，后來用單詞來表示整句話的意思，然后是多詞

13、句、簡單句直至用復(fù)雜句來表示意思。同樣，美術(shù)語言也正是幼兒在表現(xiàn)的過程中，隨著精細(xì)動(dòng)作和認(rèn)知的發(fā)展逐步習(xí)得并成熟起來的。最初，幼兒或許畫一根線條就表示一個(gè)人，后來會(huì)用一個(gè)圓來表示一個(gè)人，然后會(huì)畫出單線的肢體表示一個(gè)人，最后畫的人細(xì)節(jié)越來越多。其中，線條從不流暢到流暢，形狀從不工整到工整，從不會(huì)擇色到會(huì)按物取色，從比例失調(diào)到逐步協(xié)調(diào)。當(dāng)然，這一過程需要有大量自發(fā)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，就像口語的熟練必須在大量語言交流的機(jī)會(huì)中實(shí)現(xiàn)一樣。藝術(shù)是一種表現(xiàn)性的活動(dòng)，表現(xiàn)的是自己對事物的理解和感受，激發(fā)幼兒畫畫沖動(dòng)的是幼兒自己對事物的印象，而不是畫畫的技能，所以，沒有感受就沒有表現(xiàn)。照著范畫臨摹出一模一樣的作品，那叫

14、復(fù)制，不是表現(xiàn)。復(fù)制對技能的要求很高，沒有一定的技能復(fù)制出的作品就不像。而表現(xiàn)則自由得多，每個(gè)幼兒是在自己的水平上用自己的方式進(jìn)行表現(xiàn)的，哪怕沒有什么技能也能表現(xiàn)。一個(gè)從未訓(xùn)練過藝術(shù)技能的嬰兒聽著音樂高興地扭動(dòng)著身體，是在表現(xiàn)自己的情緒，當(dāng)他在紙上隨便畫了幾道線說是小草，點(diǎn)了一個(gè)紅點(diǎn)說是花，那也是在表現(xiàn)自己對小草小花的認(rèn)識(shí)。因此，表現(xiàn)與技能是不能劃等號(hào)的。至于表現(xiàn)能力，與技能或許有關(guān)，但也決不是因果關(guān)系，即技能的提高并不必然導(dǎo)致表現(xiàn)能力的提高。如果技能很高但缺乏感知和想象，其作品也不會(huì)具有表現(xiàn)力的。我們就看到不少幼兒雖然繪畫技能被訓(xùn)練得很好，但一離開了對范畫的記憶就沒轍，什么也表現(xiàn)不出來。當(dāng)然

15、，藝術(shù)的技能不是不重要，而是在幼兒階段不那么重要，至于最基本的技能，如線條流暢、形狀規(guī)范、涂色均勻等，主要體現(xiàn)的是手的功能，這是在大量表現(xiàn)的機(jī)會(huì)中逐步成熟的，而不是我們教會(huì)的。至于比例、構(gòu)圖、透視等更專業(yè)的技能，或許在認(rèn)知更加成熟的少年時(shí)代學(xué)習(xí)會(huì)輕而易舉，而在幼兒階段卻要付出更大的意志努力。這種意志努力會(huì)迫使幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)，從而扼殺藝術(shù)的興趣，抑制藝術(shù)想象和創(chuàng)造，因此提早訓(xùn)練藝術(shù)技能往往得不償失。三、幼兒畫畫的游戲性相比引導(dǎo)幼兒習(xí)得技能的功力目的，我們更需要正視幼兒畫畫的游戲性，因?yàn)橛變寒嫯嬇c游戲一樣具備表征功能、敘事功能。（一）幼兒畫畫的表征功能我們知道，36歲的幼兒正處于繪畫發(fā)展的象征期。正

16、如象征性游戲那樣，幼兒不會(huì)因?yàn)槟撤N實(shí)物的缺乏而停止游戲，他們會(huì)尋找替代物來表征他們想要表現(xiàn)的事物，比如用一根木棒當(dāng)槍，玩打仗的游戲；用一塊積木當(dāng)手機(jī)，玩假裝打電話的游戲。而替代物與真實(shí)的物品之間并不像，我們?yōu)槭裁茨軌蛉萑棠?？因?yàn)槟鞘怯變旱挠螒?，不用?dāng)真。通過幼兒的裝扮動(dòng)作，我們看懂了幼兒運(yùn)用替代物而表現(xiàn)的行為，甚至為他們能夠大量使用替代物來表征各種事物，來反映他們對生活的感知而感到高興。正是通過這種表征，他們象征性地實(shí)現(xiàn)了自己的意愿。其實(shí)，幼兒畫畫與裝扮游戲有異曲同工之處。幼兒是用線條和圖形的各種組合來表征他們想要表現(xiàn)的事物，同樣這種圖形與線條的組合與實(shí)物的原型之間很不像，但為什么我們就不認(rèn)可了呢？因?yàn)槲覀兒鲆暳水嫯嬕彩怯變旱囊环N游戲，而將其作為幼兒的一種工作來對待。正如我們反對老師為幼兒的角色游戲制作好多逼真的物品，去限制幼兒的想象性表現(xiàn)，我們也反對老師總是為幼兒畫畫提供示范，去限制幼兒更多樣的想象性表現(xiàn)。其實(shí)，只要去傾聽幼兒說自己的畫，我們就能看懂幼兒自發(fā)表現(xiàn)的繪畫作品。（二）幼兒畫畫的敘事功能象征期的幼兒通過游戲敘事，在裝扮游戲中幼兒將生活中的感知經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為游戲情節(jié)，通過行為扮演了“家庭”、“醫(yī)院”、“商店”等豐富的主題腳本。幼兒畫畫具有同樣的功能。幼兒將生活中