蘇教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)：《西湖》教案、說(shuō)課稿及教學(xué)反思

1、蘇教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)：?西湖?教案、說(shuō)課稿及教學(xué)反思?西湖?教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的：1.能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦自己喜歡的自然段。2.學(xué)習(xí)本課11個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。3.會(huì)用猶如、像、仿佛，宛如等詞語(yǔ)口頭造句。4.理解課文內(nèi)容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)：估計(jì)有很多學(xué)生沒(méi)有去過(guò)西湖，對(duì)西湖的美景缺乏感性認(rèn)識(shí)。因此在教學(xué)過(guò)程中要充分使用網(wǎng)絡(luò)資源和媒體中等增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)：這篇課文文句優(yōu)美，因此給學(xué)生充分的朗讀課文時(shí)間，結(jié)合課文理解詞語(yǔ)的意思。教學(xué)準(zhǔn)備投影片、生字卡片、網(wǎng)絡(luò)資源、課件教學(xué)時(shí)間:3課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、第一課時(shí)預(yù)習(xí)1、學(xué)生自讀課

2、文，學(xué)習(xí)生字詞。2、提供網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生上網(wǎng)閱讀各類文本、圖片、視頻資料，豐富學(xué)生對(duì)西湖的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。預(yù)習(xí)準(zhǔn)備二、第二課時(shí)課堂教學(xué)過(guò)程一、調(diào)動(dòng)積累、激趣揭題。師：通過(guò)上一節(jié)課的預(yù)習(xí)，同學(xué)們對(duì)西湖已經(jīng)有了初步的理解，請(qǐng)大家來(lái)談一談。交流答復(fù)，教師總結(jié)今天，讓我們到向往已久的杭州西湖去游覽一下，好，我們出發(fā)VCD，空中鳥(niǎo)瞰西湖二、憑借想象，指導(dǎo)初讀。1、配樂(lè)范讀課文。2、學(xué)生自讀課文。1要求借助拼音讀準(zhǔn)生字字音。2要求畫出生字組成的詞語(yǔ)，想象它們?cè)诰渥又械囊馑?，并?biāo)出自己不理解的地方。3再讀課文，邊讀邊想，課文描寫了西湖的哪些美景？三、質(zhì)疑問(wèn)難，指導(dǎo)朗讀。1、教師啟發(fā)：我們初讀了課文，

3、讀準(zhǔn)了字音，讀通了句子，初步體會(huì)了文中的美景。你們還有不明白的地方嗎？2、學(xué)生提問(wèn)。3、教師小結(jié)：同學(xué)們的問(wèn)題提得真好，說(shuō)明你們真的會(huì)讀書了，那么為什么說(shuō)西湖是一幅優(yōu)美的山水畫？是人間仙境呢？月下西湖又是一番什么景象呢？讓我們步入西湖。四、精讀課文，深化西湖結(jié)合演示文稿教學(xué)1、出示第一自然段：師描繪引渡：西湖三面環(huán)山，層巒疊嶂，湖程度靜，碧波蕩漾，倒映著柳絲飄逸的湖堤，黛綠的小島，湖光山色美如仙境。因此人們常說(shuō)。朗讀第一自然段結(jié)合圖片理解明珠的意思。2、出示第二自然段：師：請(qǐng)大家朗讀第二自然段，看看一共有幾句話，每句話都向大家展示了怎樣的畫面。學(xué)生自讀1第一句：山巒結(jié)合圖片理解詞語(yǔ)：層層疊疊、

4、連綿起伏，體會(huì)一山綠，一山青，一山濃，一山淡，猶如一副山水畫2第二句：湖面結(jié)合圖片欣賞朗讀體會(huì)，指導(dǎo)背誦課件提示背誦3、出示第三自然段過(guò)渡：西湖真是名不虛傳，字里行間都流露著美景。不信，我們接著看。1學(xué)生自讀2分句指名讀：師：同學(xué)們想一想，找一找，在這一自然段中，描寫了西湖那些景點(diǎn)。3分句朗讀分析：課件相應(yīng)演示各景點(diǎn)第一句：鳥(niǎo)瞰西湖周邊，理解綠色鑲邊第二句：孤山景第三句：蘇堤和白堤第四句：湖心的三個(gè)小島，小瀛洲，湖心亭，阮公墩 4A、三島全景B、小瀛洲鳥(niǎo)瞰、近景及三譚映月C、湖心亭D、阮公墩第五句：青山白云的倒影體會(huì)朗讀4、出示第四自然段過(guò)渡：黃昏已經(jīng)臨近，夕陽(yáng)西下，你們想不想看看此時(shí)的西湖？

5、夕陽(yáng)斜射圖片過(guò)渡：夜幕初垂，明月東升，夜西湖又是如何一番景象。春江花月夜配樂(lè)聽(tīng)教師朗讀第四自然段，學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)賞。1學(xué)生配樂(lè)朗讀體會(huì)2夜西湖美景課件相應(yīng)圖片演示3找出比喻句，學(xué)習(xí)造句用宛如造句。找出課文中宛如的近義詞，口頭造句。五、配樂(lè)朗讀全文，學(xué)生談體會(huì)。六、小結(jié)：古人說(shuō)，欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜，課件就是說(shuō)，西湖的風(fēng)光不管是春夏秋冬，無(wú)論從哪個(gè)角度看，都是那么美麗迷人，同學(xué)們，你覺(jué)得呢？第三課時(shí)：拓展延伸1、提供相關(guān)網(wǎng)址，讓小學(xué)生自由發(fā)揮，閱讀網(wǎng)上的西湖文化、傳說(shuō)故事、逸聞趣事，豐富學(xué)生知識(shí)，增加閱讀量。2、繼續(xù)提供相關(guān)圖片網(wǎng)址的鏈接，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究西湖的興趣。?西湖?第二課時(shí)

6、說(shuō)課設(shè)計(jì)說(shuō)教材本文是一篇描寫自然風(fēng)光的優(yōu)美文章。作者以細(xì)膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖秀麗的風(fēng)光，可謂句句是景，字字都美。細(xì)細(xì)讀來(lái)，仿佛聆聽(tīng)悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，又如欣賞秀美典雅的畫面，身臨其境之感隨之而來(lái)，理解西湖的愿望、熱愛(ài)西湖的情感油然而生。一、教學(xué)要求：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。2、初步感知運(yùn)用比喻手法對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果的作用，會(huì)用猶如、像、仿佛、宛如等詞口頭造句。3、憑借詳細(xì)的語(yǔ)言材料，通過(guò)朗讀品味，理解西湖的美麗風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，陶冶審美情趣。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)引導(dǎo)孩子走入課文描寫的情境，在讀中感知、感悟西湖的美景。三、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課

7、件、配樂(lè)磁帶說(shuō)教法、學(xué)法一、情境創(chuàng)設(shè)法兒童是最富有情感的生命體。真實(shí)、鮮活的情境能豐富兒童的表象，激活兒童的思維、情感、聯(lián)想、想象。因此，我用富有感染力的優(yōu)美的語(yǔ)言，借助色彩鮮明的圖畫和悠揚(yáng)的音樂(lè)，把學(xué)生帶入課文情境，營(yíng)造了一個(gè)有利于學(xué)生入境的場(chǎng)，使學(xué)生展開(kāi)積極的想象，從而使學(xué)生主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地理解課文，體悟情感。二、朗讀體驗(yàn)法教學(xué)中我以讀為主，讓學(xué)生在閱讀理論中，加深朗讀和體驗(yàn)，受到情感熏陶。我通過(guò)個(gè)別讀、比賽讀、想象讀等不同的形式，不斷激發(fā)學(xué)生情感，讓他們?cè)谧x中理解詞語(yǔ)，在讀中積累詞語(yǔ)和句子，并在讀中加深體驗(yàn)，受到美的熏陶。說(shuō)教學(xué)過(guò)程一、調(diào)動(dòng)積累、激趣揭題。師：通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們

8、知道了杭州被稱為，而西湖就是師描繪引渡：天下西湖三十六，其中最美數(shù)杭州，杭州也因西湖而知名天下，贏得了上有天堂，下有蘇杭的美譽(yù)。西湖這么美，你們想不想親眼去看一看？這一環(huán)節(jié)是對(duì)前一堂課學(xué)習(xí)的第一段的復(fù)習(xí)，讓他們較快地入情入境。有助于讓他們進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。二、學(xué)習(xí)第二自然段：1、你站在西湖邊看到了什么？2、西湖的山美水也美，那書上是怎么描寫的呢？我們一起來(lái)讀一讀吧。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第二段，看看這一段共有幾句話，你最喜歡哪一句，為什么？ 43、交流。相機(jī)指導(dǎo)朗讀4、齊讀。過(guò)渡：站在西湖岸邊就能欣賞到西湖三面環(huán)山、層巒疊嶂、湖程度靜、碧波蕩漾，湖光山色美如仙境。而湖中的各個(gè)景點(diǎn)就更令人陶醉了，同

9、學(xué)們想不想一起去飽覽一番？這一環(huán)節(jié)中，我先讓同學(xué)們看圖，通過(guò)優(yōu)美的圖片把同學(xué)們帶入情境。然后讓他們說(shuō)說(shuō)看到了什么，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了交流的時(shí)機(jī)，激活了學(xué)生的思維。最后讀讀課文，說(shuō)說(shuō)最喜歡哪一句，為什么。閱讀的過(guò)程是學(xué)生運(yùn)用自己的想象力、創(chuàng)立力去填補(bǔ)文本空白的過(guò)程，而不是機(jī)械地接納文本。因此，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡哪一句，并說(shuō)說(shuō)為什么，使他們有了進(jìn)一步的體驗(yàn)。這樣設(shè)計(jì)讓學(xué)生越來(lái)越深化地走進(jìn)課文描繪的情境中，感悟語(yǔ)言文字，并受到它的熏陶。三、學(xué)習(xí)第三自然段：1自由讀第3自然段，以小組為單位討論學(xué)習(xí)。要求：1數(shù)一數(shù)這一自然段共有幾句話？2找一找這段介紹了西湖中的哪些景點(diǎn)，用圈出。2集體分析：1指名答，板書2你

10、最喜歡哪個(gè)景點(diǎn)？為什么？3作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長(zhǎng)的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶，迎風(fēng)飄逸，真令人賞心悅目。4下面請(qǐng)同學(xué)們選擇你最喜歡的一個(gè)景點(diǎn)，美美地讀一讀。5我們已經(jīng)知道平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡，那么這些美景座落在這銀鏡上，又呈現(xiàn)出怎樣神奇的景象呢？仿佛是什么意思？你能用仿佛說(shuō)一句話嗎？仙境是什么樣的地方？誰(shuí)能通過(guò)朗讀把我們帶入仙境。6太美了！假設(shè)你在這如畫的西湖邊走一走，看一看，你的心情會(huì)怎樣呢？愉快、舒暢找一找文中用哪一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容這種心境的？心曠神怡帶著這樣的心情齊讀最后一句。小組合作學(xué)習(xí)是一種有組織而又比較自由的學(xué)習(xí)方式。它營(yíng)造了一種自由自在的課堂氣氛，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓

11、學(xué)生盡情地讀書，盡情地說(shuō)話，從而使思維動(dòng)起來(lái)，體驗(yàn)真起來(lái)，語(yǔ)言活起來(lái)。四、出示第四自然段過(guò)渡：夜幕初垂，明月東升，夜西湖又是如何一番景象呢？聽(tīng)教師朗讀第四自然段。出示夜西湖的圖片，師配樂(lè)朗讀聽(tīng)了教師的朗讀，你仿佛看到了什么？欣賞著這樣的美景，再聽(tīng)到遠(yuǎn)處飄來(lái)的悠揚(yáng)琴聲，此時(shí)你會(huì)有怎樣的感受？你是否也想來(lái)美美的讀一讀呢？學(xué)生配樂(lè)朗讀體會(huì)你覺(jué)得哪句話特別美？這一段的學(xué)習(xí)，我通過(guò)語(yǔ)言的描繪，音樂(lè)的渲染，圖片的展示，讓學(xué)生感悟、體驗(yàn)月光下西湖的美。在這里，學(xué)生的想象在馳騁；情感在激蕩；思維在飛躍，受到了美的熏陶。五、總結(jié)：1、學(xué)到這里，你覺(jué)得你最想說(shuō)的一句話是什么？2、讓我們?cè)俅锡R讀課文，再次感受西湖的

12、奇麗風(fēng)光。3、西湖，是一首詩(shī)，一幅天然圖畫，一個(gè)美麗動(dòng)人的故事，不管是多年居住在這里的人還是匆匆而過(guò)的旅人，無(wú)不為這天下無(wú)雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩(shī)句來(lái)完畢今天的游覽吧水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。假設(shè)把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)最想說(shuō)的一句話，既是對(duì)全文的歸納，又讓學(xué)生感受了祖國(guó)語(yǔ)言文字的豐富多彩。五、作業(yè)把你喜歡的一段背誦下來(lái)。?西湖?教學(xué)反思本文以詩(shī)一般的語(yǔ)言，描繪了西湖的秀麗風(fēng)光，字里行間包含著作者對(duì)西湖美景的喜歡和贊美。就是因?yàn)檎n文中的語(yǔ)言是詩(shī)一般的語(yǔ)言，所以教學(xué)時(shí)感到非常吃力，光是生字詞的過(guò)關(guān)就化了一節(jié)課的時(shí)間。在詞語(yǔ)的理解上，因?yàn)槲骱x孩子太遙遠(yuǎn)了，如何能讀

13、懂這樣一篇美的課文，如何能從文中汲取起精華，又如何能從文中感受到如此的美景。只有借助遠(yuǎn)程教育資源，于是，在理解詞語(yǔ)時(shí)我采用了結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活來(lái)理解的方法，用了很多方法，讓學(xué)生自主理解，實(shí)在沒(méi)有方法就查字典或詞典，總算是把這個(gè)攔路虎掃除了。如：鑲嵌，就借助戒指來(lái)理解的，鉆石的托就是天堂，而鉆石就是西湖，即把鉆石鑲嵌在鉆托里，就好象是西湖是一顆明珠鑲嵌在天堂里的。碩大，孩子們都不知道是啥意思，我說(shuō)了一句從那邊跑過(guò)來(lái)一只碩大的老鼠，孩子們都快速地舉起了小手，說(shuō)出了答案。掩映一詞的理解是借助文中的畫面來(lái)理解的。在課文的32和33頁(yè)的下方的畫面上，一片片樹(shù)林郁郁蔥蔥的，偶爾見(jiàn)到幾處房舍。讓學(xué)生在尋找樹(shù)林中的房舍，再來(lái)理解掩映，層層疊疊是通過(guò)畫簡(jiǎn)筆畫來(lái)理解的。 4對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，本文內(nèi)容略顯深了，