蘇教版小學(xué)六年級下冊《山谷中的謎底》教學(xué)總結(jié)

1、蘇教版小學(xué)六年級下冊?山谷中的謎底?教學(xué)總結(jié)?山谷中的謎底?是一篇敘事簡潔，說理深化的文章。教學(xué)的重點(diǎn)是朗讀課文，進(jìn)展詞句的訓(xùn)練。謎底給人的啟示以及文章的最后一段的理解是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我安排兩課時(shí)，第一課時(shí)是題目的導(dǎo)入，理解加拿大魁北克山谷中的謎是什么，謎底是怎樣揭開的;領(lǐng)會(huì)雪松在逆境中生存的原因;初步體會(huì)既要學(xué)會(huì)抗?fàn)帲忠獙W(xué)會(huì)讓步的道理;重點(diǎn)指導(dǎo)生字惟的寫法，并進(jìn)展朗讀訓(xùn)練。第二課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)理解感悟兩位旅行者所得到的啟示的話，并讓學(xué)生列舉生活中類似的例子，同時(shí)聯(lián)絡(luò)自身的實(shí)際談?wù)勼w會(huì)。在教學(xué)第一課時(shí)，我采用猜謎導(dǎo)入課題的方法。我說謎面有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹梢，有時(shí)像個(gè)圓盤，有時(shí)像把鐮刀

2、。一個(gè)學(xué)生說那是月亮。我說：月亮就是這個(gè)謎語的謎底(學(xué)生異口同聲地說)，于是我便在黑板上寫了謎底兩字，告訴學(xué)生謎底就是謎語的答案，即事物的真相。接著，我把課題補(bǔ)充完好，指名朗讀課題?山谷中的謎底?。理解山谷一詞時(shí)，畫了一幅簡筆畫，使學(xué)生頭腦中有一個(gè)山谷的直觀形象。然后引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑，帶著山谷中的謎是什么?謎底又是什么?這兩個(gè)問題初讀課文。我覺得提醒課題這一環(huán)節(jié)對整堂課的教學(xué)非常重要，良好的開端是成功的一半。通過猜謎導(dǎo)入課題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉快的學(xué)習(xí)氣氛;采用簡筆畫理解課題給學(xué)生一種新穎感;從課題質(zhì)疑，使學(xué)生在無疑處生疑，激發(fā)他們主動(dòng)去探求知識的欲望，進(jìn)步初讀課文的熱情，吸引他們非讀下去不可。

3、初讀時(shí)，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑時(shí)的兩個(gè)問題充分地讀書，使閱讀教學(xué)過程真正變成學(xué)生與文本對話的過程。檢查初讀時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：假設(shè)用猜字謎來打比方的話，文章的哪一局部是謎面?哪一局部是謎底?這時(shí)學(xué)生紛紛舉手，爭著說謎面，猜謎底，課堂上呈現(xiàn)了生生互動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生成了真正意義上的主體。這樣，不僅檢查了學(xué)生的初讀情況(讀準(zhǔn)字音，讀通句子，掌握字形，指導(dǎo)生字惟的寫法)，還理清了文章的條理。學(xué)生把握了文章的整體構(gòu)造，發(fā)現(xiàn)了作者的寫作思路后，再讓他們讀課文，這時(shí)我設(shè)計(jì)的問題是：仔細(xì)閱讀課文，畫出表示謎面的句子，謎底的句子。然后，從文章的謎底著手，層層剖析，理解山谷東坡只長雪松，而山谷西坡除了長雪松以外還長其

4、它雜樹的原因。結(jié)合學(xué)生的答復(fù)，出示片斷當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫便開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝就立即反彈過來，雪松照舊保持那蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈不管雪下得多大，雪松始終完好無損。這一片斷的理解作為本堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，在主動(dòng)探究的過程中解除心中的疑惑。接著，我入情入景地范讀，讓學(xué)生心隨雪動(dòng)。而后，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的喜歡選擇某一個(gè)感人的句子去讀，讓他們在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的表達(dá)、考慮、表演、想象才能，感悟雪松的特征和品格。最后，要求用上因?yàn)樗赃@組關(guān)聯(lián)詞把自己所讀懂的內(nèi)容

5、表達(dá)出來。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在創(chuàng)設(shè)理論情境，讓學(xué)生用心傾訴，真情流露，這樣，既是學(xué)生心靈的獨(dú)白，又是他們的個(gè)性的張揚(yáng)，同時(shí)加深對課文內(nèi)容的理解。在學(xué)生理解課文的根底上，再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，帶著對雪松的敬仰之情去讀，讀出它的傲霜斗雪，讀出它的靈敏變通，以次豐富課文的內(nèi)涵。知道雪松在逆境中生存的原因后，再指導(dǎo)學(xué)生理解給人啟示的話對于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣，先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的時(shí)機(jī)。有了前文的鋪墊，學(xué)生就不難理解，彎曲和倒下并不意味消滅和失敗，而是為了積聚力量，更好地生存和開展下去。最后，我安排了一個(gè)練筆：結(jié)合自身的生活和學(xué)習(xí)寫一寫對彎曲和倒下并不意味消滅和失敗，而是為了積聚力量，更好地生存和開展下去這句話的體會(huì)。反思：課題的導(dǎo)入調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整堂課的教學(xué)打下了一個(gè)良好的根底。課題是文章的眉眼，但在朗讀文題時(shí)蜻蜓點(diǎn)水一帶而，沒能讀出情趣，沒能讀出滋味，讀出感受。指導(dǎo)閱讀重點(diǎn)片段時(shí)，指導(dǎo)太細(xì)，束縛了學(xué)生的思維，故學(xué)生主動(dòng)探究不夠。語文課上讀很重要，但這堂課我沒能很好地借助詳細(xì)的語言環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練的時(shí)機(jī)不多，朗讀指導(dǎo)缺乏深度和