蘇教版小學六年級下冊《山谷中的謎底》教學總結

1、蘇教版小學六年級下冊?山谷中的謎底?教學總結?山谷中的謎底?是一篇敘事簡潔，說理深化的文章。教學的重點是朗讀課文，進展詞句的訓練。謎底給人的啟示以及文章的最后一段的理解是教學的難點。教學時我安排兩課時，第一課時是題目的導入，理解加拿大魁北克山谷中的謎是什么，謎底是怎樣揭開的;領會雪松在逆境中生存的原因;初步體會既要學會抗爭，又要學會讓步的道理;重點指導生字惟的寫法，并進展朗讀訓練。第二課時教學的重點理解感悟兩位旅行者所得到的啟示的話，并讓學生列舉生活中類似的例子，同時聯絡自身的實際談談體會。在教學第一課時，我采用猜謎導入課題的方法。我說謎面有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀

2、。一個學生說那是月亮。我說：月亮就是這個謎語的謎底(學生異口同聲地說)，于是我便在黑板上寫了謎底兩字，告訴學生謎底就是謎語的答案，即事物的真相。接著，我把課題補充完好，指名朗讀課題?山谷中的謎底?。理解山谷一詞時，畫了一幅簡筆畫，使學生頭腦中有一個山谷的直觀形象。然后引導學生從課題質疑，帶著山谷中的謎是什么?謎底又是什么?這兩個問題初讀課文。我覺得提醒課題這一環(huán)節(jié)對整堂課的教學非常重要，良好的開端是成功的一半。通過猜謎導入課題，給學生創(chuàng)設了愉快的學習氣氛;采用簡筆畫理解課題給學生一種新穎感;從課題質疑，使學生在無疑處生疑，激發(fā)他們主動去探求知識的欲望，進步初讀課文的熱情，吸引他們非讀下去不可。

3、初讀時，讓學生帶著質疑時的兩個問題充分地讀書，使閱讀教學過程真正變成學生與文本對話的過程。檢查初讀時，我設計了這樣一個問題：假設用猜字謎來打比方的話，文章的哪一局部是謎面?哪一局部是謎底?這時學生紛紛舉手，爭著說謎面，猜謎底，課堂上呈現了生生互動的狀態(tài)，學生成了真正意義上的主體。這樣，不僅檢查了學生的初讀情況(讀準字音，讀通句子，掌握字形，指導生字惟的寫法)，還理清了文章的條理。學生把握了文章的整體構造，發(fā)現了作者的寫作思路后，再讓他們讀課文，這時我設計的問題是：仔細閱讀課文，畫出表示謎面的句子，謎底的句子。然后，從文章的謎底著手，層層剖析，理解山谷東坡只長雪松，而山谷西坡除了長雪松以外還長其

4、它雜樹的原因。結合學生的答復，出示片斷當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫便開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝就立即反彈過來，雪松照舊保持那蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈不管雪下得多大，雪松始終完好無損。這一片斷的理解作為本堂課的學習重點。教學時先讓學生自主地學習，在主動探究的過程中解除心中的疑惑。接著，我入情入景地范讀，讓學生心隨雪動。而后，讓每個學生根據自己的喜歡選擇某一個感人的句子去讀，讓他們在積極主動的學習過程中發(fā)揮自己的表達、考慮、表演、想象才能，感悟雪松的特征和品格。最后，要求用上因為所以這組關聯詞把自己所讀懂的內容

5、表達出來。這一環(huán)節(jié)的設計意在創(chuàng)設理論情境，讓學生用心傾訴，真情流露，這樣，既是學生心靈的獨白，又是他們的個性的張揚，同時加深對課文內容的理解。在學生理解課文的根底上，再指導學生反復朗讀，帶著對雪松的敬仰之情去讀，讀出它的傲霜斗雪，讀出它的靈敏變通，以次豐富課文的內涵。知道雪松在逆境中生存的原因后，再指導學生理解給人啟示的話對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣，先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的時機。有了前文的鋪墊，學生就不難理解，彎曲和倒下并不意味消滅和失敗，而是為了積聚力量，更好地生存和開展下去。最后，我安排了一個練筆：結合自身的生活和學習寫一寫對彎曲和倒下并不意味消滅和失敗，而是為了積聚力量，更好地生存和開展下去這句話的體會。反思：課題的導入調動了學生的學習興趣，為整堂課的教學打下了一個良好的根底。課題是文章的眉眼，但在朗讀文題時蜻蜓點水一帶而，沒能讀出情趣，沒能讀出滋味，讀出感受。指導閱讀重點片段時，指導太細，束縛了學生的思維，故學生主動探究不夠。語文課上讀很重要，但這堂課我沒能很好地借助詳細的語言環(huán)境，為學生創(chuàng)設語言訓練的時機不多，朗讀指導缺乏深度和