對計算教學有效性的一些思考

1、.對計算教學有效性的一些考慮您如今正在閱讀的對計算教學有效性的一些考慮文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!對計算教學有效性的一些考慮計算教學貫穿于小學數學教學的全過程，它是小學生必備的數學才能。由于受傳統(tǒng)教學的影響，許多老師一提到計算，就認為只需在教與學的過程中增加練習量，多練，反復練，就一定會見成效。如此，對學生而言，談不上有任何興趣，學生的計算才能不容樂觀。怎樣有效的進展計算教學，我認為應從小學生的思維形式著手。在計算教學中應遵循小學生的思維形式：1、在情境中觀察比較 2、分析歸納 3、建模 4、運用。一、在情境中觀察比較，需要創(chuàng)設情境1、 創(chuàng)設舊知情境數學新舊知識往往有著嚴

2、密聯(lián)絡，新知識更多時候都是舊知識的延伸和開展。老師要在學生學習新知識的過程中，擅長運用知識的遷移規(guī)律，運用情境激活學生已有的相關知識，引導學生由此及彼，用去觸類旁通，在已有知識的根底上積極思索，從而完成所要學的知識的學習任務。如：一年級下學期的二位數加二位數不進位，在情境中，設計二位數加整十數，二位數加一位的舊知直接報得數練習，并追問：你是用什么方法計算的？板書：分拆法，來喚醒學生2、 創(chuàng)設生活化情境在計算教學中，要將教學內容與學生熟悉的生活聯(lián)絡起來，為學生計算創(chuàng)設一個真實可感的情境。在教學中，要從學生的心理特點出發(fā)，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)出來。如講故事、表演等，以激發(fā)學

3、生的求知欲，讓學生感受學習數學的樂趣。例如教學5以內的減法時，出示三個氣球，讓一名學生上來，手上抓這三個氣球，然后放走一個，手中還有兩個，通過這個表演，學生很容易就會聯(lián)想到減法，也使本來枯燥的課堂因情境而活潑，下面的教學也就更順理成章。3、創(chuàng)設理論情境研究證明：兒童的思維是從動手開場的，對動作思維絕對優(yōu)勢的小學生來說，學的最好方法就是做。在操作的過程中，產生詳細的形象，再由形象轉換為抽象。二、觀察比較、分析歸納，需要進展探究當學生的情緒被積極的調動起來，進入一個情景之中，自主探究便成為必然。這時，將探究計算方法的主動權和時間留給學生，引導學生獨立嘗試，自主探究計算方法，嘗試理解算理。1、探究數

4、學計算的多樣算法。如：一年級上冊教學9加幾，老師通過創(chuàng)設有幾個蘋果的情景，引出算式：9加6。問：9加6等于幾？請小朋友們自己想一想，算一算。師：你是怎么算的，在小組里說一說你是怎樣想的？生1：我是扳手指算出來的。生2：我是記住9，再往下數6個數。師：有不同的算法嗎？生3：把6分成1和5，9加1等于10，10加5等于15。您如今正在閱讀的對計算教學有效性的一些考慮文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!對計算教學有效性的一些考慮生4：把9分成4和5，6加4等于10，10加5等于15。呈現(xiàn)算法的多樣化后，根據學生探究的成果，再引導計算的優(yōu)化問題。2、探究新舊知識的開展變化例如：三年級上冊

5、的三位數被一位數除，可以通過習題幫助學生復習一位數除一位數，一位數除二位數的方法。在這個根底上，創(chuàng)設情景，引導學生搜集數學信息，提出用除法計算的數學問題。學生根據除法的意義列出算式：536除以3，并且通過對運算意義的理解和對詳細數據的感知，估算結果，為后面判斷計算結果的是否正確，確定一個大概的范圍。然后，放手讓學生嘗試探究計算的方法。由于之前復習了舊知，學生可以借用前者的計算方法遷移運用到后者。三、建模學生通過自主探究，可能出現(xiàn)多樣化的計算方法。這些方法可能存在對錯之分，優(yōu)劣之別。需要老師組織學生進展計算方法的反響與交流，引導學生介紹計算過程，理解計算原理，引導學生通過比較，優(yōu)化方法，建構計算

6、模型。1、比較歸納形成計算模型如：9加幾，首先通過9加6呈現(xiàn)多種方式，有數數，有湊十，有操作等。教學中，不輕易否認誰的算法，也不對某一種大加稱贊，然后通過9加5，以小胖是否聰明，引導統(tǒng)一算法。讓學生考慮，9加6，可以給9湊1，也可給6湊4。接著通過9加3，9加7，由動手操作到直接圈圖，再到直接寫出算式的分解過程。實現(xiàn)有形到式的轉化。再次通過9加2直接在頭腦中考慮。最后通過9+ =1 ，將9加幾的計算方法形式化。2、遷移形成計算模型“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育

7、工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。如：一位數被三位數除，536除以3，生嘗試計算后，組織學生交流各自的計算方法，呈現(xiàn)算式多樣化。要充分肯定正確的計算方法，幫助學生建立正確的表

8、象，充分利用生成的錯誤資源，讓學生分析錯誤的原因。在交流中，重點讓學生說說每一步計算的理由。如：1為什么寫在商的百位上？3為什么要與5對齊，余下的2怎么辦？23表示多少？引導學生在交流中明白算理，優(yōu)化算法，掌握標準的書寫格式，在頭腦中建構三位數除以一位數的筆算計算模型。建模后需要一個反思、內化的過程。可從兩個方面著手，1檢查自己探究的計算方法是否正確，是否優(yōu)化，不正確的予以糾正，沒有優(yōu)化的予以優(yōu)化。在這個過程中實現(xiàn)計算方法的反思與內化。2同桌交流，在交流與傾聽的進程中，實現(xiàn)計算方法的反思與內化?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再