對計算教學(xué)有效性的一些思考

1、.對計算教學(xué)有效性的一些考慮您如今正在閱讀的對計算教學(xué)有效性的一些考慮文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!對計算教學(xué)有效性的一些考慮計算教學(xué)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，它是小學(xué)生必備的數(shù)學(xué)才能。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，許多老師一提到計算，就認為只需在教與學(xué)的過程中增加練習(xí)量，多練，反復(fù)練，就一定會見成效。如此，對學(xué)生而言，談不上有任何興趣，學(xué)生的計算才能不容樂觀。怎樣有效的進展計算教學(xué)，我認為應(yīng)從小學(xué)生的思維形式著手。在計算教學(xué)中應(yīng)遵循小學(xué)生的思維形式：1、在情境中觀察比較 2、分析歸納 3、建模 4、運用。一、在情境中觀察比較，需要創(chuàng)設(shè)情境1、 創(chuàng)設(shè)舊知情境數(shù)學(xué)新舊知識往往有著嚴

2、密聯(lián)絡(luò)，新知識更多時候都是舊知識的延伸和開展。老師要在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程中，擅長運用知識的遷移規(guī)律，運用情境激活學(xué)生已有的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，用去觸類旁通，在已有知識的根底上積極思索，從而完成所要學(xué)的知識的學(xué)習(xí)任務(wù)。如：一年級下學(xué)期的二位數(shù)加二位數(shù)不進位，在情境中，設(shè)計二位數(shù)加整十數(shù)，二位數(shù)加一位的舊知直接報得數(shù)練習(xí)，并追問：你是用什么方法計算的？板書：分拆法，來喚醒學(xué)生2、 創(chuàng)設(shè)生活化情境在計算教學(xué)中，要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活聯(lián)絡(luò)起來，為學(xué)生計算創(chuàng)設(shè)一個真實可感的情境。在教學(xué)中，要從學(xué)生的心理特點出發(fā)，設(shè)計學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)出來。如講故事、表演等，以激發(fā)學(xué)

3、生的求知欲，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。例如教學(xué)5以內(nèi)的減法時，出示三個氣球，讓一名學(xué)生上來，手上抓這三個氣球，然后放走一個，手中還有兩個，通過這個表演，學(xué)生很容易就會聯(lián)想到減法，也使本來枯燥的課堂因情境而活潑，下面的教學(xué)也就更順理成章。3、創(chuàng)設(shè)理論情境研究證明：兒童的思維是從動手開場的，對動作思維絕對優(yōu)勢的小學(xué)生來說，學(xué)的最好方法就是做。在操作的過程中，產(chǎn)生詳細的形象，再由形象轉(zhuǎn)換為抽象。二、觀察比較、分析歸納，需要進展探究當學(xué)生的情緒被積極的調(diào)動起來，進入一個情景之中，自主探究便成為必然。這時，將探究計算方法的主動權(quán)和時間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獨立嘗試，自主探究計算方法，嘗試理解算理。1、探究數(shù)

4、學(xué)計算的多樣算法。如：一年級上冊教學(xué)9加幾，老師通過創(chuàng)設(shè)有幾個蘋果的情景，引出算式：9加6。問：9加6等于幾？請小朋友們自己想一想，算一算。師：你是怎么算的，在小組里說一說你是怎樣想的？生1：我是扳手指算出來的。生2：我是記住9，再往下數(shù)6個數(shù)。師：有不同的算法嗎？生3：把6分成1和5，9加1等于10，10加5等于15。您如今正在閱讀的對計算教學(xué)有效性的一些考慮文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!對計算教學(xué)有效性的一些考慮生4：把9分成4和5，6加4等于10，10加5等于15。呈現(xiàn)算法的多樣化后，根據(jù)學(xué)生探究的成果，再引導(dǎo)計算的優(yōu)化問題。2、探究新舊知識的開展變化例如：三年級上冊

5、的三位數(shù)被一位數(shù)除，可以通過習(xí)題幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一位數(shù)除一位數(shù)，一位數(shù)除二位數(shù)的方法。在這個根底上，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生搜集數(shù)學(xué)信息，提出用除法計算的數(shù)學(xué)問題。學(xué)生根據(jù)除法的意義列出算式：536除以3，并且通過對運算意義的理解和對詳細數(shù)據(jù)的感知，估算結(jié)果，為后面判斷計算結(jié)果的是否正確，確定一個大概的范圍。然后，放手讓學(xué)生嘗試探究計算的方法。由于之前復(fù)習(xí)了舊知，學(xué)生可以借用前者的計算方法遷移運用到后者。三、建模學(xué)生通過自主探究，可能出現(xiàn)多樣化的計算方法。這些方法可能存在對錯之分，優(yōu)劣之別。需要老師組織學(xué)生進展計算方法的反響與交流，引導(dǎo)學(xué)生介紹計算過程，理解計算原理，引導(dǎo)學(xué)生通過比較，優(yōu)化方法，建構(gòu)計算

6、模型。1、比較歸納形成計算模型如：9加幾，首先通過9加6呈現(xiàn)多種方式，有數(shù)數(shù)，有湊十，有操作等。教學(xué)中，不輕易否認誰的算法，也不對某一種大加稱贊，然后通過9加5，以小胖是否聰明，引導(dǎo)統(tǒng)一算法。讓學(xué)生考慮，9加6，可以給9湊1，也可給6湊4。接著通過9加3，9加7，由動手操作到直接圈圖，再到直接寫出算式的分解過程。實現(xiàn)有形到式的轉(zhuǎn)化。再次通過9加2直接在頭腦中考慮。最后通過9+ =1 ，將9加幾的計算方法形式化。2、遷移形成計算模型“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育

7、工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。如：一位數(shù)被三位數(shù)除，536除以3，生嘗試計算后，組織學(xué)生交流各自的計算方法，呈現(xiàn)算式多樣化。要充分肯定正確的計算方法，幫助學(xué)生建立正確的表

8、象，充分利用生成的錯誤資源，讓學(xué)生分析錯誤的原因。在交流中，重點讓學(xué)生說說每一步計算的理由。如：1為什么寫在商的百位上？3為什么要與5對齊，余下的2怎么辦？23表示多少？引導(dǎo)學(xué)生在交流中明白算理，優(yōu)化算法，掌握標準的書寫格式，在頭腦中建構(gòu)三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算計算模型。建模后需要一個反思、內(nèi)化的過程?？蓮膬蓚€方面著手，1檢查自己探究的計算方法是否正確，是否優(yōu)化，不正確的予以糾正，沒有優(yōu)化的予以優(yōu)化。在這個過程中實現(xiàn)計算方法的反思與內(nèi)化。2同桌交流，在交流與傾聽的進程中，實現(xiàn)計算方法的反思與內(nèi)化?！皫熤拍睿篌w是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再