對(duì)課改中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的幾點(diǎn)思考

1、.對(duì)課改中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的幾點(diǎn)考慮新一輪課程改革，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了強(qiáng)有力的沖擊，教學(xué)策略和方式不斷革新，這里面，基于面向?qū)W生的生活世界，社會(huì)理論，尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)歷，這一新課程理念而觸發(fā)的情境化數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用更新成了一個(gè)熱點(diǎn)問題。毋庸質(zhì)疑，注重情境創(chuàng)設(shè)，適度使數(shù)學(xué)生活化，這對(duì)治療過去教學(xué)過程中過重注重形式化引入，大量編制虛假引用試題對(duì)數(shù)學(xué)造成的硬傷無疑是有積極意義的，但是，數(shù)學(xué)高度抽象的特征，和課堂教學(xué)時(shí)間，場(chǎng)所，教具選用等有所限制之間的矛盾，以及老師對(duì)課程目的把握確實(shí)失，使這一思想在課堂教學(xué)理論中效能發(fā)揮的總是差強(qiáng)人意。所以，如何讓數(shù)學(xué)教學(xué)適度生活化，情境化而又不失濃重的數(shù)學(xué)味。

2、給學(xué)生留下相對(duì)深化的數(shù)學(xué)感悟，當(dāng)是老師進(jìn)展數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮和加以改進(jìn)的問題。1典型案例，簡(jiǎn)述。1.1案例1?臺(tái)球桌上的角一?人教版七年級(jí)下第五章探究，課堂上，老師簡(jiǎn)述臺(tái)球游戲后畫圖。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖形探究，目的是給出互余互補(bǔ)的概念，提醒其性質(zhì)，內(nèi)容似乎有很直觀，課程進(jìn)程卻極為遲滯。在老師想方設(shè)法引導(dǎo)下，才能得出結(jié)論。這一環(huán)節(jié)足足用了三十多分鐘，一節(jié)課倉(cāng)促而完畢，整體效果很不理想。課后反思，授課老師坦言課本中探究材料處理起來很棘乎，其他老師對(duì)此也有同感。1.2案例2?從不同角度看?人教版七年級(jí)上第四章，重點(diǎn)是主視圖左視圖、和府視圖的畫法。為了讓學(xué)生能順利完成課堂內(nèi)各個(gè)畫圖任務(wù)我課前準(zhǔn)備了充足

3、教具，在課堂上組織學(xué)生開展大量觀察，比較活動(dòng)，學(xué)生間交流氣氛非?；顫?，課堂教學(xué)即時(shí)反響效果很好，下課后我也很滿意。但是學(xué)生以后測(cè)試中對(duì)畫視圖又出現(xiàn)不少缺漏，對(duì)此我感到很困惑。1.3案例3人教版七年級(jí)下平移，重點(diǎn)觀察平移前后的兩個(gè)圖形的關(guān)系，相對(duì)應(yīng)的點(diǎn)之間有什么平移規(guī)律，我用一個(gè)三角板從一個(gè)位置平移到另一個(gè)位置，學(xué)生觀察后知道兩個(gè)三角板形狀一樣。為了讓學(xué)生探究平移本質(zhì)，我叫一學(xué)生當(dāng)演示員，讓他從黑板一邊走到另一邊，其余學(xué)生觀察后并答復(fù)：這一學(xué)生的左眼、左耳在前后兩個(gè)位置的間隔 有什么關(guān)系？學(xué)生答復(fù)是間隔 不一樣，結(jié)論讓我驚訝。2基于對(duì)案例的反思和對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)啟示。2.1合理把握教學(xué)情境的真實(shí)

4、度。案例1中的教學(xué)內(nèi)容對(duì)背景材料依賴性很強(qiáng)，假如分開對(duì)臺(tái)球桌面上所發(fā)生相對(duì)全面感知，過早展現(xiàn)全部圖形，自然就進(jìn)入了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的軌道，把臺(tái)球桌搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生親臨臺(tái)球桌，顯然不可行，但考慮這一背景對(duì)數(shù)學(xué)而言，應(yīng)該關(guān)注球的入射和反彈。這種現(xiàn)象在生活中很多，選擇一些代用品作為實(shí)驗(yàn)學(xué)具，來創(chuàng)設(shè)足以提醒問題數(shù)學(xué)內(nèi)涵的課堂教學(xué)情境不是不可能，如用彈力球，乒乓球在老師指導(dǎo)下讓學(xué)生有意識(shí)觀察反彈現(xiàn)象，通過分析后再讓學(xué)生進(jìn)展感悟和后續(xù)探究。事實(shí)證明，效果很好。有鑒于此，我認(rèn)為，老師應(yīng)該運(yùn)用自己學(xué)科上相對(duì)于學(xué)生而言的相對(duì)優(yōu)勢(shì)，高屋建瓴的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展優(yōu)化設(shè)計(jì)，充當(dāng)好學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)不在

5、求“真，重在求“實(shí)。求凸現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)之“實(shí)，棄與數(shù)學(xué)無關(guān)之“真。用恰當(dāng)?shù)姆绞秸宫F(xiàn)情境，是使所創(chuàng)設(shè)的情境高效發(fā)揮作用的先決條件。2.2適度拓展情境創(chuàng)設(shè)的彈性空間。對(duì)于案例2中課題的教學(xué)，我認(rèn)為最重要的是情境設(shè)置和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟?yàn)槭裁匆獜牟煌慕嵌瓤矗偻ㄟ^實(shí)際觀察考慮和歸納，知道應(yīng)該從哪些角度以致如何看得更全面，更清楚。至于畫視圖，那么在于忠實(shí)紀(jì)錄看的結(jié)果，這樣，即使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)絡(luò)加深了理解，又讓他們初步認(rèn)識(shí)“空間圖形內(nèi)容學(xué)習(xí)重在觀察和數(shù)學(xué)考慮。無視了這些必要的過程性設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)效能的短暫也就成為必然的了。事實(shí)上，新課程標(biāo)準(zhǔn)和課本給老師留有足夠廣闊的彈性處理空間。2、3突出情境創(chuàng)

6、設(shè)的核心效能。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國(guó)語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論

7、證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運(yùn)用觀察法組織活

8、動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達(dá)才能的進(jìn)步。案例3中，學(xué)生和老師似乎都沉醉于熱烈的課堂氣氛，在鮮活的教學(xué)情境中，學(xué)生好動(dòng)的心態(tài)，急于取樂的意識(shí)支配下，使學(xué)生少了一些理性考慮，在加之現(xiàn)代化教育技術(shù)普及，以其容量大、節(jié)奏快的特點(diǎn)讓教者和學(xué)者津津樂道，但課堂上缺少了必要的“布白藝術(shù)，學(xué)生感的多，悟得少、想得少、保存得少。而實(shí)際才能并末提升。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的主要效能是引趣和誘思，其核心在于激疑而誘思。雖然說“興趣是最好的老師。但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)僅憑興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。數(shù)學(xué)作為自然科學(xué)根底學(xué)科，其科學(xué)理性是數(shù)學(xué)生命經(jīng)久不哀的支柱，數(shù)學(xué)新課標(biāo)和原教學(xué)大綱都把數(shù)學(xué)思維才能的培養(yǎng)確定為數(shù)學(xué)教育教學(xué)的核心目的。為此，突出課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的核心效能，讓數(shù)學(xué)課堂在適度改變它枯燥乏味面孔的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生最終折服并受益于數(shù)學(xué)的理性思維，對(duì)予情境設(shè)置，遵循寧精勿雜、寧缺毋濫的原那么就很有必要了。