對高三數(shù)學復習的幾點建議

1、.對高三數(shù)學復習的幾點建議一、復習要突出模塊思想，要抓住重點復習課的容量不是看老師在一節(jié)課中講了多少例題，而是看這節(jié)課上學生的有效思維量有多少。在高三數(shù)學教學與復習中，老師一節(jié)課可以講不少例題。在有些課的教學與復習中，老師告訴學生的往往是經(jīng)過苦苦思索而得出的最正確思路途徑，最簡捷的解題方法，學生聽起來雖然津津有味，但就是不能形成自己的思維才能，因為這時老師告訴學生的只是成功的考慮，看不到失敗、受困與掙脫困境的過程，學生只是學到了一道題的解答，只是一招一式，因此，在高三數(shù)學教學與復習中，老師將同一模塊內容一塊復習，即將高中數(shù)學分為函數(shù)模塊、立體幾何模塊、現(xiàn)代數(shù)學模塊復習，即可突出知識的綜合性，方

2、法的普遍性和典型性。目前高考數(shù)學試題加大了對才能的考察，這就啟示中學數(shù)學教學要進一步加強對才能的培養(yǎng)，而才能是不可能靠簡單地多做幾套模擬試卷，在短時間內能進步的。因此，如何加強數(shù)學才能的培養(yǎng)值得深化研究。要重視知識的形成過程，學生在學習期間不是簡單地背下一些公式、定理，而是要弄清其背景和來源，為什么要導出這樣的公式和定理，由此理解所學的知識，同時學會分析、解決問題的方法。高考是選拔性考試，每年都有一些創(chuàng)新，試卷中出現(xiàn)的新的題型需要考生自己獨立解決，由此啟示我們應培養(yǎng)學生獨立解決問題的才能，而不是單純地老師講題，學生看題，必須讓學生自己真正動手作題，積累解題的經(jīng)歷，培養(yǎng)解題的才能。二、學生能自己

3、解決的事，老師決不要去包辦代替書要學生去念，題要學生去做，考試要學生去考，誰也無法代替。在高三數(shù)學復習中老師要實在發(fā)揮學生的主體作用，決不要去包辦代替。高三數(shù)學復習的時間是很緊的，但再緊也不能緊學生參與教學活動的時間，要正確處理好講與練的關系，實在做到寧可少講兩個題目也要將參與教學活動的時間留給學生。學生解題才能的進步，思維才能的培養(yǎng)，不是僅靠老師講出來的，要讓學生自己去理論，要讓學生通過自己的課堂互動學習活動去體會、去總結。我們在教學中常講的“懂、會、悟，就是說，通過老師講到達使學生“懂，再通過學生練到達“會，而只有通過學生自己的理論、總結、思索、磨練才能到達“悟的境界。三、復習課要講落實看

4、復習課的任務是否完成，不僅是看課程是否講完，更重要的是看在學生身上真正落實了多少。我們在高考復習中常聽到有些老師非常氣憤地說：“與某試題相類似的題目我已講過多遍，你們怎么還是不會？其中除了學生的原因外，與我們的復習方法有什么關系，應該考慮。從某種程度上來說，高三數(shù)學復習成敗的關鍵在落實，老師在學生身上落實了多少，學生就考出多少。因此，各校、各班要根據(jù)各自的實際情況，定好位。要理解校情、班情，要吃透學生，要控制復習深度，要實事求是,要把根底的東西夯實，然后有針對性的拔高，在高三數(shù)學復習中，老師首要責任是將高中數(shù)學中的根底知識、根本技能、根本數(shù)學思想方法實在落實到學生身上，實在管好根本分，并力爭在

5、這個根本分內不失分。其余的分數(shù)，在老師的指導下，主要是靠學生自身的努力、自身的才能，而不是老師在課堂上脫離學生實際大搞“深挖洞，一味追求難度，追求純技巧性。要注意的是因人施教才會見成效。四、有效進展練習練習是高三復習的重要組成部分，怎校使學生的練習更有效，值得認真考慮。在選擇例題和練習時，既考慮內容，更考慮方法，對常用方法，如猜測歸納、反證、配方、待定系數(shù)、等價轉換、分類討論、構造函數(shù)、數(shù)形結合等進展反反復復訓練，使每一個學生都能根本掌握這些方法，并逐步到達純熟運用的程度?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬

6、畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。數(shù)學是離不開方法的，方法就像一把鑰匙，沒

7、有鑰匙門是打不開的。突出常用方法，建立一定的數(shù)學形式是必要的，因為學生所學的知識從無到有，從點到面，到形成知識網(wǎng)絡，沒有一個相對固定的、具有一定的內在聯(lián)絡的數(shù)學模塊是辦不到的。而這樣的數(shù)學模塊中最常見的形式就是我們常說的通性通法。其次對具有規(guī)律性的以及具有普遍意義的結論、式子或某一方法，歸納出一定的固定形式，作為學生思維的“連接點，以幫助學生比較容易地找出解題思路，進步解題的質量和速度。在高三數(shù)學復習中，我們堅決反對不注重歸類，不注意歸納和反思，一味追求例題的數(shù)量。有目的地設計練習，對易錯問題時常練習，對易混淆問題比照練習，對重點問題反復練習，并在練習過程中要求學生對自己的錯誤進展歸納小結，找

8、出錯誤的類型和原因，對練習后仍沒有到達要求的學生再組織相關訓練進展補救，直至完全過關；為進步輔導的針對性，堅持采取個別輔導的方式，對一些成績較差的學生的作業(yè)和練習一直堅持面批，同時建立“學生練習情況的記錄表，及時掌握學生知識的缺陷和薄弱環(huán)節(jié)，做好解題后的反思和評價工作。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱