多媒體課件在加、減法含義教學(xué)初的應(yīng)用

1、.多媒體課件在加、減法含義教學(xué)初的應(yīng)用您如今正在閱讀的多媒體課件在加、減法含義教學(xué)初的應(yīng)用文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!多媒體課件在加、減法含義教學(xué)初的應(yīng)用九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊教學(xué)要求中有兩點：一是使學(xué)生初步知道加、減法的含義；二是使學(xué)生初步學(xué)會根據(jù)加減法的含義解答求總數(shù)的加法應(yīng)用題和求剩余的減法應(yīng)用題。由此可見，加、減法的含義在一年級數(shù)學(xué)中的地位和作用，在教學(xué)過程中本人曾嘗試著用多媒體課件輔助教學(xué)，效果較好，現(xiàn)談幾點粗淺的看法：一、計算教學(xué)中加、減法含義的教學(xué)在認識3以后，教材先后出現(xiàn)加法和減法的初步認識，在此學(xué)生通過學(xué)習(xí)也將初步接觸加、減法，對加、減法含義的

2、理解直接表達在對有關(guān)3的加、減法的掌握上。教學(xué)2+1=3時，教材編排了圖幫助學(xué)生理解2+1，圖是這樣的：左邊兩個小孩在玩，右邊走來一個小女孩。雖然課本中出現(xiàn)了圖，降低了理解的難度，但是學(xué)生第一次接觸，要求根據(jù)圖理解算式，理解加法的含義還是比較困難；同時，對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，也不夠直觀、形象，難以激起他們的興趣。為了幫助建立表象，進步教學(xué)效果，可以充分利用課件的優(yōu)勢，把圖分解成動畫，先出現(xiàn)2個小伙伴在玩，再跑來一個小女孩。這樣有利于學(xué)生理解圖意，降低了理解圖意的難度，同時也給學(xué)生呈現(xiàn)了一個明確的概念，從而幫助學(xué)生理解加法的含義。在教學(xué)1+2=3時也把圖片分解成動畫，先出現(xiàn)1只小貓在玩皮球，后有跑來

3、2只小貓。教學(xué)31=2時，先出現(xiàn)3只小雞，然后圈掉一只。教學(xué)32=1時，先出現(xiàn)3只燕子，然后飛走2只。在以后教學(xué)4的加、減法時，可以用同樣的方法對書上的圖片進展加工，合理應(yīng)用多媒體課件，對加、減法的含義進展強化。二、應(yīng)用題教學(xué)中加、減法含義的教學(xué)學(xué)生初入學(xué)，識字不多，閱讀和書寫都比較困難，這就給應(yīng)用題的教學(xué)帶來一定的難度。教學(xué)時，要通過分析應(yīng)用題的條件和問題之間的關(guān)系，聯(lián)絡(luò)加、減法的含義對不同的應(yīng)用題進展比照。為了降低應(yīng)用題教學(xué)的難度，教材在編排時也注意到了這方面的因素，安排了一些孕伏和準備練習(xí)。第一階段就是從加、減法的初步認識到1120各數(shù)的初步認識，利用多媒體課件輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解加、

4、減法的含義，主要也是在這一階段。這一階段只出現(xiàn)用圖畫表示的應(yīng)用題，在圖畫應(yīng)用題的后期，把所求的問題用“？表示出來，一個條件不畫清楚數(shù)量是多少，而注明數(shù)目。初步孕伏應(yīng)用題的構(gòu)造。所以在教學(xué)加、減法的初步認識時訓(xùn)練學(xué)生說圖意、根據(jù)圖列算式也相當(dāng)于是在教學(xué)應(yīng)用題，在此就不多說。在教學(xué)所求問題用“？表示出來，注明數(shù)目的應(yīng)用題時，也可以用多媒體課件進展教學(xué)，幫助學(xué)生理解題意，弄清條件和問題之間的數(shù)量關(guān)系，進一步穩(wěn)固加、減法的含義。第二階段是有圖有文的表格應(yīng)用題，同時繼續(xù)出現(xiàn)了一些圖畫應(yīng)用題，這一階段是過渡階段。第三階段正式進入求總數(shù)的加法應(yīng)用題和求剩余的減法應(yīng)用題。在教學(xué)加、減法含義時，利用多媒體課件特

5、別是動畫，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，抓住學(xué)生的注意力，活潑課堂氣氛，增大課堂容量，進步教學(xué)效果；同時也是符合一年級學(xué)生的身心特點和認知規(guī)律的。但是，它往往降低知識對象的難度，代替學(xué)生考慮，使學(xué)生的思維才能得不到進步，所以在使用時必須擺正它的位置。對于加、減法的含義，這種方法最好只在教學(xué)初使用。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。

6、于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和

7、“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。多媒體輔助教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段，它有著蓬勃的生命力，但它并不是萬能的，在傳統(tǒng)教學(xué)手段中有很多方面多媒體輔助教學(xué)也是難以到達的。教一年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，必須從一年級學(xué)生的年齡特點和思維特點出發(fā)，加強直觀教學(xué)，增加學(xué)生的活動和動手操作的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生實際觀察、操作，用多種感官進展學(xué)習(xí)。這樣，既可以進步學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以使學(xué)生比較容易的理解所學(xué)的知識?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與