多元智能理論在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1、.多元智能理論在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用您如今正在閱讀的多元智能理論在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!多元智能理論在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用樹立多元智能教學(xué)觀，有助于進(jìn)展小學(xué)課堂教學(xué)改革。多元智能理論的不斷理論與應(yīng)用，為我國(guó)的教育教學(xué)改革、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等諸多方面提供了新的視角及多元的切入點(diǎn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。一、樹立因“智施教的教學(xué)觀多元智能的教學(xué)觀要求老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生智能構(gòu)造、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式的不同特點(diǎn)，選擇和創(chuàng)設(shè)多種多樣適宜的、可以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面開展和個(gè)性充分展示的教學(xué)方法和手段。要實(shí)現(xiàn)這一目的，在教

2、學(xué)方式上，老師既要成為課堂的指導(dǎo)者，采用“授人以漁的方式，教給學(xué)生受益一生的本領(lǐng)；又要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，把教學(xué)的重心放在促進(jìn)學(xué)生“學(xué)上，促進(jìn)學(xué)生各種才能和個(gè)性開展，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教；老師還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在教學(xué)中含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)，從而營(yíng)造一個(gè)啟發(fā)式的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生成為課堂的主人，讓他們暢所欲言，主動(dòng)參與，自主探究。在數(shù)學(xué)課教學(xué)理論中，我們嘗試了“小組教學(xué)的方式，獲得了良好效果。比方，制訂出解決數(shù)學(xué)題目的流程圖，看哪個(gè)小組解題速度快，解題思路新，評(píng)比出優(yōu)秀小組，以此激發(fā)學(xué)生的求知?jiǎng)訖C(jī)。此外，嘗試施行的“個(gè)性化教學(xué)形式也表達(dá)了多元智能理論的思想。根據(jù)該理論

3、，老師在教學(xué)中應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，鼓勵(lì)學(xué)生解題策略和算法的多樣化。案例：一箱汽水24瓶，18箱汽水有多少瓶?學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)以下一些算法：24×10+24×8=43224×20-24×2=43220×18+4×18=43224×2×9=43224×3×6=43218×4×6=43218×3×8=432也有學(xué)生可能會(huì)用豎式計(jì)算出結(jié)果。由此可見，每個(gè)學(xué)生對(duì)問題都有自己的考慮，并能用不同的策略解決

4、問題。讓學(xué)生比較不同策略的特點(diǎn)，使他們體會(huì)解決問題策略的多樣化與靈敏性，從中反思各種解法的優(yōu)劣，促進(jìn)元認(rèn)知的開展，這實(shí)際上也是開展學(xué)生自我認(rèn)識(shí)智能的過程。二、建立有個(gè)性的課程觀學(xué)生的開展是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。從課程開發(fā)到課程施行與評(píng)價(jià)的每一環(huán)節(jié)，都必須建立在理解學(xué)生、尊重學(xué)生個(gè)性和智能差異的根底之上。課程必須適應(yīng)學(xué)生的需要，而不是讓學(xué)生被動(dòng)地適應(yīng)預(yù)先規(guī)定的課程。學(xué)生智能的多元性決定了單一的課程設(shè)置不可能滿足每個(gè)學(xué)生的智能開展需求。多元智能理論主張個(gè)性化的課程觀，即講究課程的個(gè)別性、個(gè)性化設(shè)計(jì)。其課程設(shè)計(jì)思路可以概括為兩點(diǎn)：其一是“為多元智力而教，其二是“通過多元智力來教。要到達(dá)這個(gè)目的，就必須

5、有多元化的課程設(shè)計(jì)，借以施行個(gè)別性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，以便適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特長(zhǎng)。在詳細(xì)的教學(xué)理論中，我們尤其強(qiáng)調(diào)老師寫教案時(shí)，要解決兩個(gè)關(guān)鍵性的問題：一是妥善處理好教學(xué)內(nèi)容。老師要將教科書的知識(shí)與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)開展嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)起來，同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、經(jīng)歷和智力層次交融起來，促進(jìn)師生互動(dòng)知識(shí)的產(chǎn)生。二是設(shè)計(jì)好教學(xué)的組織形式。要根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容的不同，每個(gè)學(xué)生智力開展的不同、教學(xué)背景的不同和課堂教學(xué)環(huán)境的不同，設(shè)計(jì)出生動(dòng)活潑的教學(xué)形式。讓學(xué)生“生長(zhǎng)知識(shí)，而不是把知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“天高任鳥飛，海闊憑魚躍的自主開展的學(xué)習(xí)樂園。為了使學(xué)生能以合適其智能特點(diǎn)的方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們?cè)诮虒W(xué)理論中

6、采用了林達(dá)·坎貝爾等人為每一項(xiàng)智能設(shè)計(jì)的“教學(xué)菜單，還自行組織了老師“智能小組，老師在備寫教案時(shí)，以此為根據(jù)。例如：語言菜單描繪并再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題情境；表述自己解決實(shí)際問題的策略；發(fā)表自己的觀點(diǎn)；展開辯論。數(shù)理邏輯菜單找出某一事物或現(xiàn)象中的數(shù)學(xué)問題；把問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)模型；為某一問題設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)；將一些現(xiàn)象分門別類。身體運(yùn)動(dòng)菜單扮演數(shù)學(xué)問題情境中的角色；動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)；制作模型；根據(jù)需要測(cè)量相關(guān)數(shù)據(jù)；搜集和處理信息。視覺空間菜單建立各種幾何圖形和計(jì)量單位大小的表象；根據(jù)需要制作統(tǒng)計(jì)圖表；根據(jù)空間位置繪制方位圖；建立各種數(shù)學(xué)模型。人際交往菜單參加小組活動(dòng)；合作制訂并自覺遵守規(guī)那么

7、；自覺用數(shù)學(xué)的思想和方法解決自己或別人遇到的數(shù)學(xué)問題。自我認(rèn)識(shí)菜單描繪自己解決某個(gè)實(shí)際問題所需的素質(zhì)；為自己設(shè)定一個(gè)目的；描繪自己對(duì)于某個(gè)數(shù)學(xué)問題的感覺；就某個(gè)數(shù)學(xué)問題說明自己的觀點(diǎn)。“教學(xué)菜單有許多用處，如在課堂教學(xué)中，老師提供一些“教學(xué)菜單讓學(xué)生選擇，使學(xué)生可以以自己喜歡的方式進(jìn)展學(xué)習(xí)。我們借用“組織學(xué)習(xí)的理念，把老師組成“智能小組，小組內(nèi)的每一個(gè)成員都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，成員之間互相學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。小組通常有四五名老師，在備課及日常的教學(xué)中，每位老師負(fù)責(zé)一種或幾種智能。智能小組的出現(xiàn)，使得具有不同特長(zhǎng)或智能強(qiáng)項(xiàng)的老師可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，既有助于老師的專業(yè)開展，也有助于多元智能課程的開發(fā)

8、與施行。三、建構(gòu)和諧的師生觀當(dāng)每個(gè)學(xué)生都有時(shí)機(jī)運(yùn)用多種智能來挖掘自身的潛能而高效學(xué)習(xí)時(shí)，他們必然在認(rèn)知、情緒、社會(huì)以致生理各方面展現(xiàn)出前所未有的積極變化。因此，老師在進(jìn)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)情景，使學(xué)生的多種智能積極調(diào)動(dòng)起來，幫助學(xué)生將優(yōu)勢(shì)智能遷移到弱勢(shì)智能領(lǐng)域，促進(jìn)對(duì)概念的理解和知識(shí)的學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生用多種智能來學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式勢(shì)必也是豐富的、現(xiàn)實(shí)的，與學(xué)生的生活經(jīng)歷親密相關(guān)的。比方，可以將實(shí)物照片、素描、文字、表格、圖形、字母等多種形式結(jié)合起來，使學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)意義的理解。案例：為了加深對(duì)乘方的理解，老師可以提供生

9、物學(xué)中細(xì)胞分裂的實(shí)例，在呈現(xiàn)時(shí)可以用細(xì)胞分裂圖來展示細(xì)胞分裂的情況：每個(gè)細(xì)胞每次分裂為2個(gè)，2個(gè)又分裂成4個(gè)，如此下去就構(gòu)成了1，2，4，8這樣一組數(shù)在這里充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的空間視覺智能來加深對(duì)乘方概念的理解。再比方，還可以通過“做數(shù)學(xué)來“學(xué)數(shù)學(xué)。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的深化研究已說明：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非一個(gè)被動(dòng)的吸收過程，而是一個(gè)以學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)和經(jīng)歷為根底的主動(dòng)建構(gòu)的過程。按照這種觀點(diǎn)，最好的學(xué)習(xí)方法就是做中學(xué)，也即所謂的“學(xué)數(shù)學(xué)就是做數(shù)學(xué)，這其實(shí)也是一個(gè)調(diào)動(dòng)身體運(yùn)動(dòng)智能并結(jié)合邏輯數(shù)學(xué)智能、自然觀察智能等學(xué)數(shù)學(xué)的一個(gè)過程。同時(shí)，建立新型的師生關(guān)系，樹立教學(xué)民主的思想也是創(chuàng)立新型課堂的必要措施。老師要尊重

10、學(xué)生的人格，成認(rèn)學(xué)生作為“人的價(jià)值，維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)。每個(gè)學(xué)生都有自己的智能特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)智能，都有自己的學(xué)習(xí)類型和方法。老師的重要職責(zé)之一便是正確地判斷每個(gè)學(xué)生智能的不同特征及其開展?jié)撡|(zhì)，為開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，制定豐富而靈敏的教育方案，創(chuàng)造各種各樣的展現(xiàn)其智能的情景，給每個(gè)學(xué)生以多樣化的選擇，采取多種策略指導(dǎo)教育學(xué)生，把學(xué)生培養(yǎng)成不同類型的人才。在多元智能理論看來，學(xué)生是成長(zhǎng)的主人、開展的主體，學(xué)生對(duì)教育教學(xué)一切重大問題應(yīng)有表達(dá)權(quán)。所以，老師要從每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)和特殊的教育需求出發(fā)施行教學(xué)，既鼓勵(lì)冒尖，也允許在某些方面暫時(shí)落后，創(chuàng)造和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。四、構(gòu)筑多元評(píng)價(jià)的開展觀要把學(xué)生看

11、成是具有多元智力的人、開展的人和獨(dú)特的人，要充分挖掘?qū)W生的不同的智力，按照學(xué)生近期、中期開展的需求和長(zhǎng)期開展的需要去培養(yǎng)各種不同智力類型的人。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，加德納提出了以“個(gè)人為本的評(píng)價(jià)理念，這種評(píng)價(jià)是靈敏多樣的，它表達(dá)了以人為本，建構(gòu)個(gè)體開展的思想，它說明評(píng)價(jià)要關(guān)注個(gè)體的處境和需要，尊重和表達(dá)個(gè)體的差異，激發(fā)個(gè)體的主體精神，以促進(jìn)每個(gè)個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。學(xué)生智能的多元化和學(xué)生的個(gè)體差異性決定了評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該是多樣化的，只有這樣才能真實(shí)地反映出每個(gè)學(xué)生的詳細(xì)情況，給老師的教和學(xué)生的學(xué)提供可靠的信息。在詳細(xì)的操作層面上，我們做到以下幾點(diǎn)：1評(píng)價(jià)目的多元化。要求老師多角度、多層面地去評(píng)

12、價(jià)學(xué)生的開展過程和現(xiàn)有程度，不僅要從知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)考慮、解決問題等方面去評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)邏輯智能的開展程度，還要評(píng)價(jià)語言智能、空間智能、人際關(guān)系智能以及人格開展等方面。2評(píng)價(jià)方法交互化。老師要通過多種途徑去評(píng)價(jià)，以獲得更多的信息，使評(píng)價(jià)更加合理。比方，在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，可以將考試主要是討論題、開放題等、課題活動(dòng)、撰寫論文、小組活動(dòng)、自我評(píng)價(jià)、面談、提問、日常觀察、建立學(xué)生檔案等各種方法結(jié)合起來進(jìn)展綜合評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的主體上，不僅要由老師評(píng)價(jià)學(xué)生，而且要讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，進(jìn)展自我評(píng)價(jià)以及互相評(píng)價(jià)，如同伴評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、組間互評(píng)等，我們稱之為“360度評(píng)價(jià)方法，既開展了學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)智能，又培養(yǎng)了學(xué)生初

13、步的民主意識(shí)。3評(píng)價(jià)過程個(gè)別化。老師從個(gè)體開展的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生，不能單拿他們與班內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)展橫向比較，更要看重他們?cè)谠懈咨峡v向前進(jìn)了多少以及開展到了一個(gè)什么樣的程度。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云

14、：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。4評(píng)價(jià)結(jié)果模糊化。老師作出模糊評(píng)價(jià)應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性心理因素，提出建立性意見，激發(fā)他們開展積極的因素。如為每一位學(xué)生設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)過程檔案，內(nèi)含學(xué)生已完成的作品包括學(xué)生的作業(yè)、制作的教學(xué)模型、撰寫的小論文等，同時(shí)將作品產(chǎn)生的過程、自己對(duì)作品的反思等記錄在案，為學(xué)生的全面評(píng)價(jià)提供客觀的