復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖

1、.復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖【教學(xué)內(nèi)容】北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊(cè)第五單元P58復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖【教學(xué)目的】1、認(rèn)識(shí)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，理解單式與復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖的異同，并能在有縱軸、橫軸的圖上用復(fù)式條形表示相應(yīng)的數(shù)據(jù)。2、使學(xué)生能看懂復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，并能根據(jù)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖中的有關(guān)數(shù)據(jù)作簡(jiǎn)單的分析，判斷和預(yù)測(cè)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】認(rèn)識(shí)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，能從復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖中獲取盡可能多的信息?！窘叹邷?zhǔn)備】CAI課件?！緦W(xué)具準(zhǔn)備】畫圖紙?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)】教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程說(shuō)明一、激趣引新，啟迪探究1、談話引入：這兒有兩個(gè)片段想給同學(xué)們看看。出示有關(guān)劉翔和姚明的視頻。問(wèn)：你看到了什么？你對(duì)劉翔和姚明理解多少？學(xué)生表達(dá)，老師概括。

2、2、告訴大家一個(gè)好消息，再過(guò)幾天我校一年一度的秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)就要召開了。這次的運(yùn)動(dòng)會(huì)可與以往不同??！為了進(jìn)步我校秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)的知名度，我們學(xué)校想以其中的一位做這次運(yùn)動(dòng)會(huì)的形象大使，你更希望誰(shuí)代表我們學(xué)校擔(dān)任這次運(yùn)動(dòng)會(huì)的形象大使？學(xué)生各抒己見，產(chǎn)生意見。3、看來(lái)同學(xué)們各有想法，那么用什么方法來(lái)決定推薦誰(shuí)比較好呢？舉手表決，統(tǒng)計(jì)對(duì)！我們可以現(xiàn)場(chǎng)搜集和整理大家的想法。那么我們班的情況到底怎樣呢？舉手表決支持劉翔的同學(xué)請(qǐng)舉手；支持姚明的同學(xué)請(qǐng)舉手?，F(xiàn)場(chǎng)理解統(tǒng)計(jì)情況，做到心中有數(shù)。4、剛剛只是我們對(duì)本班的搜集和整理，不能代表我們整個(gè)年級(jí)同學(xué)的意見。所以老師在課前搜集和整理了六年級(jí)其他六個(gè)班同學(xué)們統(tǒng)計(jì)的情況。出

3、示六年級(jí)各班推薦劉翔、姚明情況的統(tǒng)計(jì)表，把剛剛搜集到的我們班的數(shù)據(jù)也填在表中，提問(wèn)：從表中能比較出結(jié)果嗎？可以，但比較困難.5、為了更清楚地反映大家的意見，你覺得我們用什么把這些數(shù)據(jù)表現(xiàn)出來(lái)會(huì)更好呢？條形統(tǒng)計(jì)圖老師也覺得條形統(tǒng)計(jì)圖很好，因?yàn)橛弥睏l圖來(lái)表示可以直觀的看清楚各班統(tǒng)計(jì)的情況。但怎樣用條形統(tǒng)計(jì)圖表示上面的兩組數(shù)據(jù)呢？學(xué)生各抒己見6、出示根據(jù)本班統(tǒng)計(jì)情況制作的復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，從圖中你能看出什么？標(biāo)題、日期、單位、橫縱軸、不同的直條圖、圖例以及縱軸表示的單位大小等，為何選用兩種顏色的直條，這和我們以前學(xué)過(guò)的條形統(tǒng)計(jì)圖有何不同？我們把這種條形統(tǒng)計(jì)圖叫做復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖。7、你能根據(jù)其他幾個(gè)班的

4、統(tǒng)計(jì)情況來(lái)繼續(xù)繪制我們剛剛統(tǒng)計(jì)圖嗎？學(xué)生補(bǔ)充完好統(tǒng)計(jì)圖8、評(píng)議：找三種類型的：1直條圖少數(shù)字的；2畫的直條不夠標(biāo)準(zhǔn)的；3比較正確且美觀的。讓學(xué)生去評(píng)議。9、觀察圖，哪個(gè)班喜歡劉翔和姚明的相差比較大？哪個(gè)班喜歡劉翔和姚明的相差比較?。繌膱D中你還能獲得什么信息？你覺得從六年級(jí)調(diào)查統(tǒng)計(jì)的情況看，誰(shuí)更有可能擔(dān)任我們運(yùn)動(dòng)會(huì)的形象大使？二、合作互動(dòng)，共同探究1、我們的運(yùn)動(dòng)會(huì)就要召開了，大家想和劉翔、姚明一樣，成為我們學(xué)校的體育明星嗎？那么你們平時(shí)都開展了哪些體育活動(dòng)??？學(xué)生敘說(shuō)想不到同學(xué)們這么熱愛體育運(yùn)動(dòng)，老師為大家可以積極參加鍛煉而感到非常快樂(lè)！2、看圖分析球類比賽中，在邊線發(fā)球時(shí)，有單手投球，也有雙手

5、投球，根據(jù)你的經(jīng)歷，你認(rèn)為單手投球遠(yuǎn)還是雙手投球遠(yuǎn)？學(xué)生各抒己見出示課本58頁(yè)的統(tǒng)計(jì)表和復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，評(píng)價(jià)一下，哪一種更便于比較兩種投球方式的投球間隔 ？縱軸每格代表幾米？最下面一格為何用折線？引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、考慮后，互相交流。縱軸每個(gè)單位表示0.5米，最下面一格用折線表示省略。從上面的復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖中你得到了哪些信息？學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖作出合理的結(jié)論回憶總結(jié)，展示個(gè)性1、今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你有什么想法和體會(huì)？2、為了開展好這次運(yùn)動(dòng)會(huì)，有許多有關(guān)體育活動(dòng)的數(shù)據(jù)需要搜集和整理，剛剛我們只是把體育活動(dòng)中的一部分進(jìn)展了統(tǒng)計(jì)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n后、運(yùn)動(dòng)會(huì)中搜集和整理相關(guān)的數(shù)據(jù)，繪制設(shè)計(jì)成統(tǒng)計(jì)圖，

6、看一看誰(shuí)設(shè)計(jì)的既美觀又正確。創(chuàng)設(shè)便于統(tǒng)計(jì)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生經(jīng)歷搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的過(guò)程，逐步形成統(tǒng)計(jì)觀念。在運(yùn)用統(tǒng)計(jì)圖描繪數(shù)據(jù)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生討論用什么統(tǒng)計(jì)圖來(lái)描繪這組數(shù)據(jù)比較適宜，再考慮能否在一幅條形統(tǒng)計(jì)圖中表示兩組數(shù)據(jù)，體會(huì)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的必要性。這樣拓展了學(xué)生的思維和綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的才能。鼓勵(lì)學(xué)生從統(tǒng)計(jì)圖中獲取盡可能多的信息，體會(huì)數(shù)據(jù)是蘊(yùn)涵信息的。同時(shí)養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，弄清統(tǒng)計(jì)圖中的每個(gè)細(xì)節(jié)。綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)統(tǒng)計(jì)的工程老師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)?！窘虒W(xué)反思】這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄

7、錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來(lái)還用亂翻參考書嗎?“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫?/p>

8、連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生參與統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的興趣。經(jīng)歷整理數(shù)據(jù)、描繪數(shù)據(jù)的過(guò)程，并在互相的評(píng)議和交流中，不斷改進(jìn)和完善各自的統(tǒng)計(jì)圖，逐步明確復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從統(tǒng)計(jì)圖中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，表達(dá)自己的想法，驗(yàn)證猜測(cè)，體驗(yàn)到數(shù)據(jù)的作用。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單