發(fā)揮信息技術優(yōu)勢激活小學數學課堂教學的生命活力

1、.發(fā)揮信息技術優(yōu)勢激活小學數學課堂教學的生命活力【】現代信息技術在小學數學課堂教學中的應用為教育內容，教學手段和教學方法的變革提供了一種保障，一種可能。使教學內容更充實、更鮮活；使學生探求知識的過程更積極主動、更充滿魅力。讓老師樂教，學生樂學，這無疑為小學數學課堂教學注入了新的生命活力。本文就信息技術在小學數學課堂教學中的運用，談談個人的感受?！尽?小學課堂教學；信息技術 ；激活生命二十一世紀現代信息技術突飛猛進，人類的社會生活相貌發(fā)生了日新月益的變化。國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要2019-2020年更明確指出信息技術對教育開展具有革命性影響，必須予以高度重視。在新的教育形勢下，掌握現代信

2、息教育技術，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，變革教與學的方式使教材的呈現方式更靈敏、更多彩；使教學內容更充實、更鮮活；使學生探求知識的過程更積極主動、更充滿魅力。讓老師樂教，學生樂學，從而進步課堂效率。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱

3、的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。一、運用信息技術輔助教學，激發(fā)學生學習興趣。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重

4、要前提和根底。老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。興趣是最好的老師。有人曾說：沒有興趣的強迫性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?，F代信息技術是一種最先進的學習工具，老師運用信息技術手段可以創(chuàng)造出一個圖文并茂，有聲有色，生動有趣的教學情境，將抽象的概念，復雜曲折的思維過程以生動、形象、詳細、直觀等方式展示在學生面前，改變了傳統(tǒng)單調的教學形式，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生學習的

5、積極性和主動性。因此，運用信息技術手段來輔助教學已成為老師引導學生主動學習，快樂學習的有力武器。例如：。如：我在教學?數數?一課時，設計了色彩鮮艷的花朵，形象生動得意的小動物等作為課件內容，以引起學生們的審美感，有時還用擬人化的手法，引導學生設身處地去想象。在教學?比較?時，多媒體課件先呈現一片綠草如茵，鮮花盛開的風光。小朋友，看！草地上誰來了？接著，畫面上又出現母鴨和小雞，鴨媽媽也帶著它的孩子們來了。大家在草地上玩得開心嗎？開心！ 這樣，美麗的畫面和學生生活體驗交融在一起， 歡悅的笑容已經在孩子們的臉上綻開。于是轉入鴨媽媽和雞媽媽的對話。鴨媽媽對雞媽媽說：我的小鴨比你的小雞多。而雞媽媽卻對鴨媽媽說：不對，我的小雞比你的小鴨多。怎樣知道雞媽媽的孩子多，還是鴨媽媽的孩子多呢？這就引發(fā)了比多比少的問題。學生經過小組討論，決定讓小雞和小鴨分別排排隊，然后一個對一個，就把