化學(xué)課堂教學(xué)的語言藝術(shù)

1、.化學(xué)課堂教學(xué)的語言藝術(shù)【】:在化學(xué)課的課堂教學(xué)中,老師對語言的運(yùn)用只有準(zhǔn)確、生動、形象、幽默、富有感染力,并輔以一定手勢和表情,才能吸引住學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣,激活學(xué)生的思維,讓學(xué)生在愉快的氣氛中積極主動地學(xué)習(xí),從而促進(jìn)化學(xué)課堂效益。本文作者從語言的準(zhǔn)確性、生動形象性、幽默性、啟發(fā)性等幾個方面闡述了化學(xué)教學(xué)語言的靈敏使用產(chǎn)生的魅力對化學(xué)課堂效益的促進(jìn)作用。 【】化學(xué)教學(xué);化學(xué)語言;語言魅力;課堂效益;促進(jìn)作用化學(xué)教學(xué)是一門藝術(shù)，其重要方面是課堂教學(xué)的語言藝術(shù)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“老師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。 現(xiàn)代教學(xué)理論的施行，終歸要用講授

2、法來點睛，教學(xué)過程中老師一言不發(fā)是不可能完成教學(xué)任務(wù)的。在運(yùn)用現(xiàn)代理論進(jìn)展教學(xué)時，教學(xué)語言運(yùn)用得當(dāng)，更可起到事半功倍的效果，但假如過分依賴教學(xué)語言或者使用不當(dāng) , 那么不利于學(xué)生掌握根底知識和根本技能 , 不利于開展學(xué)生的思維才能。甚至?xí)淙搿皾M堂灌“填鴨式窠臼。由此可見，化學(xué)教學(xué)語言的使用對化學(xué)教學(xué)的效果有何等重要的作用 1化學(xué)教學(xué)語言的標(biāo)準(zhǔn)性和邏輯性化學(xué)教學(xué)語言是指老師在化學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境中使用的語言，它不僅要符合語言學(xué)的一般規(guī)律，符合語法和邏輯上的要求，同時還要具有科學(xué)性等特點。 1.1標(biāo)準(zhǔn)性 化學(xué)是一門自然科學(xué)，每個化學(xué)概念、化學(xué)用語都有其確定的條件和確切的內(nèi)涵，教學(xué)過程中要求準(zhǔn)確說明每

3、一概念的內(nèi)涵和外延。因此，老師的課堂語言務(wù)必清楚、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、到位、符合邏輯，正確運(yùn)用化學(xué)語言確切地表達(dá)出化學(xué)事物的現(xiàn)象和本質(zhì)。 1.1.1正確運(yùn)用化學(xué)術(shù)語。如hcl在氣態(tài)時讀作“氯化氫，在水溶液中讀作“鹽酸?！盁o明顯現(xiàn)象產(chǎn)生就不可斷然推理成“不反響。寫一個化學(xué)方程式，反響物與生成物之間用“=連接，反響物之間用“+連接。如co2+caoh2=caco3↓+h2o,就不能讀成“二氧化碳加氫氧化鈣等于碳酸鈣加水，但這樣邊板書邊讀的老師為數(shù)還是不少的。反響物間的“+應(yīng)讀成“跟或“和，生成物間的“+讀“和，等號讀成“反響生成。全過程應(yīng)讀為“二氧化碳跟氫氧化鈣溶液反響生成碳酸鈣和水。對于分解反

4、響，那么“=應(yīng)讀成“分解生成。另外，老師還不能隨意更改化學(xué)用語，因為化學(xué)用語具有其國際范圍內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)性和約定性。 1.2確切表達(dá)化學(xué)事物的現(xiàn)象和本質(zhì)。有些老師不講場合，隨意使用一些習(xí)慣性口頭語,如“一般、“根本上、“通常等。這些詞假如使用不當(dāng)常常影響到語言的科學(xué)性。例如“稀有氣體一般不跟其它物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反響，這里的“一般用得恰如其分。假如說“稀有氣體一般是單原子分子，這里的“一般應(yīng)刪去。語言表達(dá)欠嚴(yán)密也是不允許的，如把化學(xué)平衡“向某一方向挪動說成“向某一方向進(jìn)展這就未突出“動態(tài)平衡。又如：氣態(tài)、液態(tài)、因態(tài)物質(zhì)的反響分別用“通入、“滴入、“參加等術(shù)語，容器中的氣體滿了時，稱“逸出，容器中的液體滿了

5、時稱“溢出等，在教學(xué)中老師一定不能張冠李戴。在表述化學(xué)反響的現(xiàn)象時，應(yīng)杜絕用生活中的俗語、方言代替教學(xué)用語，防止言語隨意、模糊其辭、模棱兩可、表述不到位。如將化學(xué)語言“加熱、“熔化、“沸騰說成“加溫、“化了、“開了等，不能把“無色說成是“白色，“點燃說成是“燃燒，把“加熱說成是“燒一下，把“藥匙說成是“勺子等.力求用詞確切、表述準(zhǔn)確，表達(dá)化學(xué)作為一門自然科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性 2邏輯性所謂邏輯性，就是說老師在講課的時候，要根據(jù)教材內(nèi)容、教材特點、教學(xué)設(shè)備及環(huán)境設(shè)計好每節(jié)課的內(nèi)容。講課時要條理明晰、層層深化，不但要講其當(dāng)然，而且要講其所以然。如金屬鈉與水反響時，外表看是先“游后“響，但從反響的本質(zhì)以及經(jīng)過

6、認(rèn)真的觀察分析和邏輯推理，證明了是先“響后“游„„這樣的現(xiàn)象在化學(xué)實驗中還有許多，因此，對這類問題就要有足夠的說服力，不可只講結(jié)論而不講分析或推理過程，同時，要構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)，由此及彼、由表及里地講解透徹。 案例研討 單元思路與知識發(fā)生的邏輯順序有親密關(guān)系。例如，對“構(gòu)成物質(zhì)的微粒進(jìn)展分解，提出本單元教材試圖解決的一系列問題.即形本錢單元的根本思路：“構(gòu)成物質(zhì)的微粒：“微粒有何特征→“常見的微粒有哪些?→“原子是怎樣構(gòu)成的?→“原子是怎樣形成分子、離子的?→“元素與原子、離子有何關(guān)系?→“用元素符號如何表示化學(xué)式?單元思路是課

7、程理念、教材目的的詳細(xì)化，僅依靠知識的邏輯順序加以整理是不夠的，還必須表達(dá) 學(xué)生對未知內(nèi)容的探究興趣、探究過程和內(nèi)容的社會價值。 例如，“金屬和合金單元可按以下線索建構(gòu)：“為什么要研究金屬?→身邊的金屬有何共同的特征?→“金屬單質(zhì)是 如何得到的?→“用金屬單質(zhì)做材料有何局限? →“哪些方式能改變金屬的性能?→“目前有哪些重要的合金? 又 如，“認(rèn)識有機(jī)物單元內(nèi)容的根本思路可設(shè)計為：“有機(jī)物從哪里來?→“有機(jī)物為什么那么多?→“現(xiàn)代社會為什么 離不開有機(jī)物?→“科學(xué)家早期是如何研究有機(jī)物的?→“有機(jī)物的研究

8、方法有何開展?英國著名理科教材“社會中的科學(xué)和技術(shù)按以下線索設(shè)計了“肥料制造單元：“植物生長與n、p、k元素有何關(guān)系?→“化肥有哪些不同的種類?→“工業(yè)上如何制造化肥?→“使用化肥可能引起哪些社會問題?→“能否在實驗室中制得化肥?→“能否動手試驗?zāi)阒频玫姆柿系某尚? 所以老師在教學(xué)過程中要重視概念的形成過程，分析概念的形成構(gòu)造，理清其內(nèi)涵和外延，要注意提出問題分析問題時的邏輯性，做到充分說理而不可主觀臆斷。 3化學(xué)教學(xué)語言的藝術(shù)性 化學(xué)雖是一門自然科學(xué)，假設(shè)對教學(xué)語言進(jìn)展精心的設(shè)計安排，力求生動、形象、幽默、幽默，就能使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)到知

9、識?；瘜W(xué)教學(xué)語言的藝術(shù)性，是在邏輯性、科學(xué)性的根底之上，由其表現(xiàn)力與感染力來表達(dá)的。 3.1充分運(yùn)用教學(xué)中的副語言，激發(fā)化學(xué)興趣教學(xué)中的副語言行為是以語言為根底并且配合語言活動進(jìn)展的，它沒有形成一種獨立的語言系統(tǒng)，但是有著重要的作用：副語言行為可以使語言具有感染力，增加語言的表現(xiàn)力;它能在一定程度和一定場合代替語言，或者彌補(bǔ)口頭語言在形象性方面的缺陷;副語言行為跟語言行為配合，不但可以增加信息的內(nèi)容，而且可以使信息實行多通道傳輸和多器官感受，使信息傳輸更加可靠和有效，并且能促進(jìn)學(xué)生的全面開展。人的身體的許多動作都能表達(dá)自己的情感意向。例如，點頭表示同意、搖頭表示否認(rèn);皺眉表示不滿、嘖嘴表示批評

10、，揮手表示肯定、拍頭表示疑惑;拍拍肩頭表示親近、豎起拇指表示贊賞等等。老師應(yīng)當(dāng)擅長利用副語言行為向?qū)W生傳達(dá)自己的情感意向，促進(jìn)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)。面部表情是最常見的副語言行為之一，它可以表達(dá)人的多種多樣的感情，人們可以通過表情理解彼此的情緒、體驗，乃至思想、愿望和要求。老師只有在教學(xué)過程中，始終將充郁的情感通過語言去牽動學(xué)生的情思，才能點燃學(xué)生的心靈之火，使學(xué)消費(fèi)生共鳴，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)學(xué)好化學(xué)有信心、有積極性、有探究欲望，使他們能“親其師而信其道。 首先，教學(xué)語言應(yīng)吐字清楚，語音和語速適中，語調(diào)自然而抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏感并注意抑制口頭語，此外還應(yīng)適當(dāng)?shù)貞?yīng)用無聲語言。 教學(xué)中的無聲語言包括老師的表情語言

11、、手勢語言和體態(tài)語言等，這些無聲語言可輔助有聲語言實現(xiàn)教學(xué)目的。有學(xué)者曾指出，二人傳遞信息時有65%是無聲語言傳遞的。作為一名老師，不能沒有表情，不擅長運(yùn)用表情的人就不能做一個好老師。一名老師只有在他學(xué)會在面部、姿勢和聲音各方面做出不同的表情時，才能成為一名真正的老師。其次，我們常說“眼睛是心靈的窗口，就是說眼睛可表示出各種各樣的感情：快樂、氣憤、贊成、反對等。課堂上師生之間的學(xué)習(xí)交流常?？垦劬砺?lián)絡(luò)，老師應(yīng)用和藹親切的目光去捕捉學(xué)生的視線用目光掃遍教室的每個角落，使每個學(xué)生都感到老師在注意自己，這樣無形中就起到了控制課堂的作用。老師可以用嚴(yán)肅和警告的目光去批評課堂中的違紀(jì)同學(xué)，同大聲訓(xùn)斥相比

12、，這種無聲的批評學(xué)生更容易承受，且不影響大部分同學(xué)的注意力。因此老師在課堂上要擅長運(yùn)用目光和眼神去調(diào)節(jié)教學(xué)，巧妙的地運(yùn)用全視法、正視法、鼓勵法、結(jié)合法教學(xué)。課堂上老師神采飛揚(yáng)的目光，伴著深情的語言，能使嚴(yán)寒、酷暑的教室里春意盎然，能使枯燥的教學(xué)內(nèi)容充滿情感色彩，生動活潑，使學(xué)生陶醉在學(xué)習(xí)和奮進(jìn)的愉悅中，與老師親密配合，信心百倍，似乎任何學(xué)習(xí)困難都能闖過，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。哪里有成功的教育，哪里就有愛的火焰，摯熱的情感在升華。 因此，教學(xué)既是知識技能的傳授，又是師生情感交流的過程，其中蘊(yùn)涵著來自師生雙方的極其豐富復(fù)雜的情感因素。 當(dāng)然，語言精煉必須服從于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)規(guī)律，配合最為有效的教學(xué)方法

13、，大膽地放手讓學(xué)生考慮、討論、質(zhì)疑、歸納、總結(jié)，老師的課堂語言只起到畫龍點睛的作用。對重點、難點的語言表達(dá)要注重推敲，對化學(xué)概念、定義要字斟句酌，找出其中的關(guān)鍵字詞及學(xué)生可能產(chǎn)生問題的地方，以便在課堂上強(qiáng)調(diào)和提醒。在生生交流、師生合作的氣氛中，教學(xué)活動必然是高效的。3.2適時運(yùn)用幽默的語言吸引學(xué)生，活潑課堂氣氛課堂幽默是一種用含蓄、機(jī)智的方法，使學(xué)生在笑聲中領(lǐng)會語言所蘊(yùn)含的豐富知識和老師所要表達(dá)的情感。一方面，老師在課堂教學(xué)中語言幽默幽默、聲情并茂能調(diào)動學(xué)生聽課的興趣，使學(xué)生情緒高漲，將他們帶入最正確的學(xué)習(xí)意境。另一方面，從中學(xué)生的生理和心理特征看，課堂過半之后，學(xué)生的注意力往往會進(jìn)入了一個分

14、散期，長時間的高度集中，會產(chǎn)生生理和心理上的疲勞，注意力因此而分散。當(dāng)學(xué)生注意力進(jìn)入分散期后，老師要適當(dāng)?shù)刈儞Q課堂師生互動的方式，采取靈敏多變的教學(xué)方法來控制教學(xué)的節(jié)奏。此時，用一些詼諧幽默、生動有趣的語言，調(diào)節(jié)一下課堂氣氛，使學(xué)生從緊張的狀態(tài)中解脫出來，讓他們得到短暫的休息調(diào)整后能以飽滿的熱情投入到下一階段的教學(xué)互動中去。比方一開場上化學(xué)實驗課時，我就告訴學(xué)生們，每次走進(jìn)化學(xué)實驗室，每做一個實驗，一定要注意平安第一，不然“你可能還沒成為化學(xué)歷史上的英雄，就先成為化學(xué)史上的烈士。又如在批評不肯動腦筋或不勤奮的學(xué)生，可說“不要做惰性氣體啊;講氟氣的強(qiáng)活潑性時，可對那些好動而不安靜的學(xué)生說：“假如

15、你成了福氟氣，那大家可沒福氣了?？捎谩胺艧岱错憽l(fā)光發(fā)熱去鼓勵學(xué)生;用“催化劑比喻學(xué)生樂于助人;用氫氟酸的弱酸性、卻能雕刻玻璃來比喻人有所長，也有所短;講核外電子的排布規(guī)律時，對學(xué)生說：“有些同學(xué)還不如電子，電子講秩序，能嚴(yán)格的遵守核外電子的排布規(guī)律。但是我們一些同學(xué)呢„„學(xué)生聽了會心的笑起來。如當(dāng)講乙醇時，講到有些不法產(chǎn)商利用酒精加水當(dāng)酒來賣，我問學(xué)生：“乙醇加水得到什么?學(xué)生一般會答復(fù)：“得到乙醇溶液。我卻說：“那是假冒商品劣質(zhì)酒。又如培根說過：“數(shù)學(xué)使人周密，物理使人深化。但是培根沒有說到化學(xué)，我們可以幽默的告訴學(xué)生：“化學(xué)使人善變。學(xué)生便會在活潑熱烈的氣氛中收到

16、良好的學(xué)習(xí)效果，老師也會贏得學(xué)生的喜歡、信賴和敬仰。3.3巧妙運(yùn)用形象生動的語言，幫助學(xué)生理解和記憶 化學(xué)教學(xué)語言既要注重專業(yè)化，又要加強(qiáng)形象化、口語化。中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理仍然處在“開放期，普遍表現(xiàn)出強(qiáng)烈求知欲與好奇心的同時不失純真、活潑。生動活潑的教學(xué)語言，如口語、韻語、口訣、順口溜等，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，增強(qiáng)感染力，進(jìn)步學(xué)生對教學(xué)信息的承受和反響效率。因此，在教學(xué)中擅長采用貼近學(xué)生生活的化學(xué)事實，運(yùn)用形象化的語言提醒知識的規(guī)律，把內(nèi)容講得“有血有肉、妙趣橫生，努力使學(xué)生把聽課當(dāng)作一種美的享受，在輕松愉快的心境中探究知識，必將有助于學(xué)生更深化地理解知識，到達(dá)學(xué)有所得、品有余香、事半功倍的效

17、果。例如：在稀釋濃硫酸時，強(qiáng)調(diào)濃硫酸要沿著燒杯內(nèi)壁注入水中，老師就可以用“卑劣下流來說明“杯壁下流; 比方在高一記憶鹵素“氟、氯、溴、碘、砹?xí)r可說成“俘虜需點愛;將地殼中的元素含量順序“氧硅鋁說成“養(yǎng)閨女;在講氧化復(fù)原反響時，學(xué)生常發(fā)生記憶混淆，我便將“氧化劑化合價降低說成“揚(yáng)家將;在用容量瓶配制物質(zhì)的量濃度，在定容時“仰視使?jié)舛绕。┮暿節(jié)舛绕?，可以說成“羊小虎大; 又如實驗室用加熱高錳酸鉀的方法制氧氣，可引導(dǎo)學(xué)生用“茶莊定點收利息的諧音“查、裝、定、點、收、離、熄七個字來分析、領(lǐng)會實驗操作步驟，采用簡潔明確的語言使學(xué)生易于穩(wěn)固與記憶。在講生石膏caso42h2o、熟石膏2caso4h2

18、o時，生石膏caso4前的系數(shù)為1，熟石膏caso4 前的系數(shù)為2，可以說成“一回生，二回熟„„這些生動的諧音記憶不但加強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，還大大進(jìn)步學(xué)習(xí)的興趣。另外編制一些順口溜也有助于記憶，例如在初中學(xué)生對于元素的化合價和鹽的溶解性很難記憶，便可編一些順口溜幫助學(xué)生記憶。象化合價可編為“一價鉀鈉氯氫銀，二價氧鎂鈣鋇鋅，談變價，也不難，二三鐵，二四碳，磷氮+5與3„„鹽的溶解性可編為“鉀鈉銨鹽硝酸鹽，完全溶解無沉淀，鹽酸鹽除銀亞汞，硫酸鹽除鋇與鉛„„在這些口訣的引導(dǎo)下，學(xué)生的記憶效果得到大大加強(qiáng)， 3.4擅長運(yùn)用婉轉(zhuǎn)含蓄的語言引導(dǎo)學(xué)生,幫助學(xué)生改正錯誤 學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程