如何培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力

1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學(xué)習(xí)與交流如何培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力.精品文檔.“中年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言思維能力”的實踐與研究研究方案一、課題提出的背景：數(shù)學(xué)語言具有準(zhǔn)確、抽象、簡練和符號化等特點(diǎn)，數(shù)學(xué)語言的發(fā)展與數(shù)學(xué)思維的發(fā)展更是相輔相成互為促進(jìn)的，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要把它當(dāng)作一門特殊的語言來研究，要確立數(shù)學(xué)語言培養(yǎng)的觀念。新課程標(biāo)準(zhǔn)在總體目標(biāo)中也要求：學(xué)會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn)。做到言之有理，在與他人交流的過程中，能運(yùn)用數(shù)學(xué)語言合乎邏輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑。我們在本校學(xué)生中調(diào)查，結(jié)果顯示說明學(xué)生的數(shù)學(xué)語言使用和表述與標(biāo)準(zhǔn)

2、的要求還有一段明顯的距離，基于以上情況，我們采取了座談、討論等方式對造成的原因進(jìn)行了分析，認(rèn)為：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)囿于“只重結(jié)果，忽視過程”和“只需會做，不必口述”的傳統(tǒng)教育傾向的影響，使學(xué)生缺少語言實踐的機(jī)會。教師對數(shù)學(xué)語言的作用缺乏認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)語言不準(zhǔn)確、不規(guī)范、不嚴(yán)密，因而阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。受班級學(xué)額的限制，學(xué)生人數(shù)太多，有些性格內(nèi)向的學(xué)生，想說而說不清楚，一些好生往往沒有耐心去傾聽，久而久之，這些學(xué)生就不能準(zhǔn)確規(guī)范地表達(dá)數(shù)學(xué)語言。學(xué)生本身的原因，主要是非智力因素的影響。綜上所述，我們提出“低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言思維能力”的實踐與研究課題方案，旨在進(jìn)一步尋找小學(xué)數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力訓(xùn)練的哲學(xué)

3、、心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科方面的理論依據(jù)，努力探索并逐步完善小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力訓(xùn)練的實踐模型。二、所要解決的主要問題：如何科學(xué)有效地根據(jù)教材特點(diǎn)與學(xué)生已有知識及年齡特征，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對師生的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行規(guī)范化訓(xùn)練，使學(xué)生能學(xué)會用數(shù)學(xué)語言有條理地表達(dá)與思考，以語言促思維，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的核心目標(biāo)。三、課題界定與理論依據(jù)：所謂“數(shù)學(xué)語言”是一種由數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)術(shù)語和經(jīng)過改造的自然語言組成的科學(xué)語言?！靶W(xué)數(shù)學(xué)語言能力”指的是學(xué)生能夠把生活語言、書面語言和數(shù)學(xué)語言相互轉(zhuǎn)化，能用語言清楚、有條理地表達(dá)思考過程，學(xué)會與他人合作交流，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力就是要讓

4、學(xué)生有話可說，有信心說，喜歡說，學(xué)會說。1、心理學(xué)理論 思維與語言密切聯(lián)系不可分離。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，思維與語言的關(guān)系始終是一個過程。語言是思維的工具，語言對思維有概括和調(diào)節(jié)的作用，人們借助語言，才能對事物進(jìn)行抽象、概括。 語言不僅是思維的工具，也是內(nèi)部智力活動的工具。學(xué)生掌握知識必須通過語言。前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林的智力形成學(xué)說認(rèn)為，智力的發(fā)展要經(jīng)過活動的定向階段，物質(zhì)式物質(zhì)化活動階段，出聲的外部言語階段，不出聲的外部言語階段和內(nèi)部語言階段。著名心理學(xué)家皮亞杰則明確指出，語言是智力發(fā)展的促進(jìn)者。2、現(xiàn)代教學(xué)理論 從創(chuàng)新教育理論角度看，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言，能創(chuàng)建一個無權(quán)威束縛和民主

5、自由的環(huán)境，為學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)提供機(jī)會，只有培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言，才能改變一言堂、滿堂灌的教學(xué)方式，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力。從人的全面發(fā)展觀點(diǎn)看。教育的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)，能體現(xiàn)面向全體學(xué)生，全面而具個性的發(fā)展，也能為每個學(xué)生提供參與機(jī)會，使他們在參與中得到充分的發(fā)展。3、多元智能理論認(rèn)為：語言歷來是人類社會不可缺的一種“人類智能的卓越范例”，能促進(jìn)人的各項潛能的發(fā)揮；而強(qiáng)化數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練有助于智力因素的發(fā)展，有助于人的全面發(fā)展。四、課題研究的目標(biāo)與方法：（一）研究的目標(biāo)1. 根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有針對性組織數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練。

6、數(shù)與代數(shù)教學(xué)主要訓(xùn)練學(xué)生條理清晰地敘述算理、計算方法、數(shù)學(xué)概念、法則以及公式的來源。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生復(fù)述計算過程和概念的形成過程。 統(tǒng)計與概念教學(xué)主要訓(xùn)練學(xué)生描述收集和整理數(shù)據(jù)的方法，能根據(jù)數(shù)據(jù)作出分析和簡單的判斷，并能用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言表述可能性事件。實踐與綜合應(yīng)用主要訓(xùn)練學(xué)生說出自己對某一問題的分析過程，解題的思路、方法，對自己的推理和思想進(jìn)行合理地解釋。 空間和圖形重視學(xué)生參與公式的推導(dǎo)過程，對各種圖形特征及其圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系有清晰的認(rèn)識，讓學(xué)生通過實際操作，口述公式的推導(dǎo)過程，把知識的獲取與發(fā)展數(shù)學(xué)語言有機(jī)結(jié)合起來。2. 根據(jù)學(xué)生年齡、語言發(fā)展的特點(diǎn)，有針對性地組織數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練。低

7、年級是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力最佳時機(jī)，可讓學(xué)生邊想邊說，出聲地想，同時培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生在演算中短時間內(nèi)的無聲言語。中年級，加強(qiáng)語言有聲思維向無聲思維過渡。高年級能把語言能力發(fā)展與綜合思維相結(jié)合。（二）研究方法1、采用調(diào)查研究法、談話法和觀察研究法對學(xué)生數(shù)學(xué)口頭語言表達(dá)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，搜集數(shù)學(xué)語言表達(dá)中出現(xiàn)的常見問題，進(jìn)行歸納分類，分析原因，完成調(diào)查報告。2、采用案例研究法結(jié)合課堂教學(xué)設(shè)計實施具體研究，廣泛收集案例，結(jié)合典型案例探究學(xué)生數(shù)學(xué)口頭語言表達(dá)的特點(diǎn)，在具體教學(xué)實踐中不斷反思，調(diào)整教學(xué)設(shè)計，設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)等。3、采用內(nèi)容分析法和經(jīng)驗總結(jié)法對教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)習(xí)成績等方

8、面進(jìn)行研究，總結(jié)經(jīng)驗，積累具體研究資料和成果，探索培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)口頭語言表達(dá)能力的方法。五、組織安排：組 長：嚴(yán)惠芳（負(fù)責(zé)課題方案的制定和具體研究中的指導(dǎo)工作。）成 員：王占興、馮繼有、邱小紅、孟獻(xiàn)斌、嚴(yán)惠芳、馬春梅（負(fù)責(zé)課題的具體實施、教學(xué)與研究， 負(fù)責(zé)資料的搜集與整理工作。）六、研究過程：1、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段（2013年9月2015年7月）（1）成立課題組，健全管理制度課題組組織了縣級、校級教學(xué)骨干為本課題研究成員。同時建立了相關(guān)課題校本研訓(xùn)制度，以保障課題有序、有效地開展。（2）前期調(diào)查研究，確立研究方案查閱一些文獻(xiàn)資料，了解國內(nèi)、外與本課題相關(guān)的研究動態(tài)；通過開座談會、問卷形式，對各班學(xué)生

9、進(jìn)行數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力現(xiàn)狀分析，完成教師和學(xué)生調(diào)查問卷，搜集學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)中出現(xiàn)的常見問題，進(jìn)行歸納分類并分析原因，制訂研究方案。2、探索實施階段（2013年9月2015年7月）（1）根據(jù)“數(shù)學(xué)課標(biāo)”中課程目標(biāo)中提出的有關(guān)要求，初步制定了小學(xué)各年級段數(shù)學(xué)口頭語言表達(dá)能力評價標(biāo)準(zhǔn)。（2）教師充實培訓(xùn)。針對教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，首先進(jìn)行了教師的充實培訓(xùn)，通過理論學(xué)習(xí)、課堂觀摩等活動提高教師數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，明確各年級段學(xué)生的數(shù)學(xué)語言的表達(dá)要求。（3）探究小學(xué)生數(shù)學(xué)口頭語言表達(dá)能力訓(xùn)練的有效途徑和方法。進(jìn)行教學(xué)研究。根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計實施具體研究，在具體教學(xué)實踐中不斷反思調(diào)整教學(xué)

10、設(shè)計和實施等。積累各年級段教學(xué)案例，分析案例，針對不同層次學(xué)生的反應(yīng)及時反思，制定相應(yīng)的培養(yǎng)策略，探究培養(yǎng)途徑和方法。及時階段性總結(jié)。開展各年級的教學(xué)研究課，從中探索規(guī)律，反思教學(xué)設(shè)計程序與實際效果,分析成功或失敗的原因,為各年級段數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的研究積累實踐資料，不斷完善評價標(biāo)準(zhǔn)等。3、階段性總結(jié)（2013年12月）在這一階段，課題組重點(diǎn)進(jìn)行資料的收集，比較系統(tǒng)地總結(jié)與反思探究過程中的經(jīng)驗，思考如何將本課題研究引向深入，賦予本課題研究更豐富的內(nèi)涵，同時，將已取得的成果進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，找出差距，分析原因，為后續(xù)進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。七、預(yù)期達(dá)到的研究成效：1、建立新型的師生關(guān)系，激發(fā)

11、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。2、提高小學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。3、增強(qiáng)了教師的科研能力，提高了教師的綜合素質(zhì)。“學(xué)生數(shù)學(xué)語言思維能力的培養(yǎng)”專題總結(jié)新課程標(biāo)準(zhǔn)在總體目標(biāo)中要求：學(xué)會與他人合作，并能與他人交流思維的過程與結(jié)果，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn)。做到言之有理，在與他人交流的過程中，能運(yùn)用數(shù)學(xué)語言合乎邏輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要把它當(dāng)作一門特殊的語言來研究，要確立數(shù)學(xué)語言培養(yǎng)的觀念。一、課堂現(xiàn)狀：目前在我們的課堂中，經(jīng)常有如下現(xiàn)象：1.幾個優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)言代替了全班學(xué)生的發(fā)言。2.發(fā)言的同學(xué)語言羅嗦、表達(dá)不完整或詞不達(dá)意。3.學(xué)生缺乏自信心，不敢站起來發(fā)言或站

12、起來了，發(fā)言聲卻很小。4.課堂上只聽到教師的“精彩講解”而很少聽到學(xué)生的聲音。二、原因所在：1、老師不放心。我們擔(dān)心一旦放開了讓學(xué)生說，會浪費(fèi)很多時間，教學(xué)任務(wù)就完成不了。所以，為了趕進(jìn)度，我們不得不進(jìn)行著“一言堂”，忽略了學(xué)生思維的表達(dá)。學(xué)生也就習(xí)慣于聽從教師的講解，滿足于被動的完成任務(wù)，不會自己思考，不會和同學(xué)交流。2、學(xué)生不想表達(dá)。關(guān)于課堂發(fā)言，老師們一直很重視，但是課堂上依然存在著越到高年級舉手發(fā)言的孩子越少的普遍現(xiàn)象。這除了學(xué)生自身的主觀因素外，還有一個重要的原因就是，在低年級的時候我們沒有把握好時機(jī)，為孩子打好口頭表達(dá)能力的基礎(chǔ)。為了提高孩子的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，我們應(yīng)該從低年級抓起

13、，讓學(xué)生“說”好數(shù)學(xué)。比如我調(diào)查了我班學(xué)生上課不愛表達(dá)的原因大約如下：害怕自己說錯；上課做小動作；小聲說話，導(dǎo)致不會回答；有時是不會回答，有時是被別人說了；因為不懂，所以不想舉手；留給思考的時間太短。（我的做法：針對這些原因，我嘗試鼓勵他們大膽地說，及時表揚(yáng)他們的表達(dá)。這是最直接、最簡單的方法了，慢慢地，持之以恒地訓(xùn)練，學(xué)生會樹立起愛發(fā)言的自信心。比如，用語言夸獎：聲音真甜、說得很流利、很勇敢、表達(dá)得很清晰、有進(jìn)步、真像個小小播音員、好棒?。。ㄑ凵褚惨蛯W(xué)生近距離地交流，發(fā)出真誠的微笑）。用動作夸獎：豎起大拇指、全班有節(jié)奏的掌聲、拿起自己的耳麥給孩子擴(kuò)音···。我

14、也會在上完一節(jié)課，全班廣泛性地評星，貼在自己的數(shù)學(xué)書上，只有極個別沒評上。這些做法很簡單，但堅持做下來效果還是不錯?，F(xiàn)在我班的孩子發(fā)言非常積極，令我滿意。今后我將針對發(fā)言的質(zhì)量做一些嘗試。）（關(guān)于“留給他們思考的時間太短”，這一點(diǎn)我將多關(guān)注他們思考的表情、動作，氣氛，以此來判斷他們是否想好了，小組討論是否完成了，然后再提問。）3、教師缺乏鼓勵。賞識和鼓勵，對于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力有著重要的作用。我們可以發(fā)現(xiàn)，表達(dá)能力較好的班級，教師對他們的表達(dá)都給予了充分的肯定和表揚(yáng)，即使學(xué)生表達(dá)得不夠完整，老師也進(jìn)行了鼓勵。而數(shù)學(xué)表達(dá)相對較弱的班，老師對學(xué)生的賞識和鼓勵是比較少的。建議不要吝嗇我們的鼓勵與

15、贊賞。4、示范作用不強(qiáng)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率”。優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師的語言準(zhǔn)確、精煉，邏輯性強(qiáng)，“像敲釘子聲聲入耳”。正如魯迅先生說的那樣：“用最簡練的語言表現(xiàn)最豐富的內(nèi)容。”教師精彩的教學(xué)語言并非與生俱來，只有豐厚的積淀才能使自己的教學(xué)語言變得更精彩。作為教師，首先我們自己應(yīng)有良好的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，說話言簡意賅，語句規(guī)范，語音清晰，語速適中，給學(xué)生以示范，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。其次，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生跟著說或復(fù)述。三、培養(yǎng)途徑：（一）怎么說說話是一門藝術(shù)，數(shù)學(xué)又是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，我們要求學(xué)生準(zhǔn)確、簡潔地把自己的思維活動，通過數(shù)學(xué)語

16、言表達(dá)出來，而且不能模棱兩可，含糊不清，而低年級學(xué)生的語言表達(dá)較弱，模仿性又很強(qiáng)，所以教師語言的示范和指導(dǎo)顯得尤為重要。1、語言示范。教師的一言一行對學(xué)生起著潛移默化的作用，數(shù)學(xué)教師的語言應(yīng)該是學(xué)生的表率。低年級的學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿力，教師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，這就要求教師語言規(guī)范，為學(xué)生做出榜樣，并要求他們認(rèn)真傾聽，給其模仿的機(jī)會。（1）、模仿式。雖然低年級學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)積累了一定的生活語言，可往往隨意性大，顯得零碎、殘缺，不夠完整、規(guī)范。為此，教師首先要以身作則，加強(qiáng)示范。結(jié)合看圖，識數(shù)、操作、演示、計算等教學(xué)，教給學(xué)生一個詞一個詞地講，一句話一句話地說，從講一個正確的數(shù)學(xué)

17、名詞到講一句完整話，再逐步發(fā)展到說一段完整的話，示范引導(dǎo)學(xué)生正確使用數(shù)學(xué)概念，數(shù)學(xué)術(shù)語，描述數(shù)學(xué)現(xiàn)象，揭示數(shù)學(xué)問題。如馮老師讓學(xué)生用“20÷4=5”編應(yīng)用題，一女生編成這樣：“有一天，媽媽上街買來20個又大又紅的蘋果，我和弟弟一起把它們平均放在4個盤子里，每個盤子放了多少個蘋果？”這道題語句啰嗦，很像語文課中描寫句子一樣要加以修飾。于是馮老師便說：“你編的題目符合20÷4這個算式的意義，不過，老師覺得還可以這樣說有20個蘋果，平均放在4個盤子里，每個盤子放幾個？（邊說邊板書），這樣是不是比較清楚一些？”這樣既肯定了學(xué)生回答中正確的部分，又指出了語言不夠簡潔的不足，給學(xué)生以正

18、確評價與引導(dǎo)。接下來同學(xué)們的編題語言簡潔很多，令老師滿意。 （2）、填空式。由于低年級學(xué)生語言思維表達(dá)能力弱，會做也不一定能用規(guī)范有條理的語言表達(dá)。所以，在數(shù)學(xué)知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處設(shè)計成填空式，要讓學(xué)生填空的地方有意識地停頓，以減緩數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練的坡度。如邱老師教學(xué)二年級上冊“倍的認(rèn)識”時，結(jié)合課件圖形的演示，讓學(xué)生說一說：“第一行擺兩根小棒，第二行擺的是第一行的4倍，第二行擺多少根小棒？就是求（2）的（4）倍是多少，也就是求（4）個（2）相加是多少，用（乘法）計算。列式：（2×4=8）?！边@樣設(shè)計有利于學(xué)生注意敘述的前因后果，上下連貫，把數(shù)學(xué)現(xiàn)象、思維過程描述得完整、嚴(yán)密、合乎邏

19、輯。（3）、問題式。將要敘述的數(shù)學(xué)語言借助幾個系列性的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考、表達(dá)，然后把各個問題的結(jié)果串起來，形成一段完整的話，這句話可以是對抽象數(shù)學(xué)概念的解讀，可以是一道完整的應(yīng)用題，也可以是剖析數(shù)學(xué)現(xiàn)象的語言描述。剛進(jìn)行用圖表示的應(yīng)用題教學(xué)時，大多數(shù)學(xué)生無法準(zhǔn)確、流利地敘述圖意，馬老師設(shè)計了幾個相關(guān)的問題進(jìn)行引導(dǎo)。如： 這幅圖，馬老師這樣設(shè)問：左邊有幾個圓？右邊有幾個圓？要求什么？讓學(xué)生把三句話串在一起說，就能明確說出這幅圖要表達(dá)的數(shù)學(xué)問題。（4）、造句式。教師給出表述數(shù)學(xué)問題的模式，提供一些啟發(fā)性的關(guān)聯(lián)詞語、紐帶詞語，讓學(xué)生根據(jù)這些提示進(jìn)行語言訓(xùn)練。如：讓學(xué)生敘述操作過程時，可用“先擺再擺

20、然后”的句式來說?？磫栴}想算理時，引導(dǎo)學(xué)生用“因為所以，“首先然后最后”的格式來說明。看完情境圖可以這樣說“這幅圖告訴我們這樣的數(shù)學(xué)信息。學(xué)習(xí)應(yīng)用題時,強(qiáng)調(diào)學(xué)生敘述思路,可按照“已知和,可以求出”,或“要求必須先求出”的句式去敘述，讓學(xué)生知道這樣表達(dá)理由充分,值得信服。長期這樣訓(xùn)練能使學(xué)生的語言更加規(guī)范、有條理。（5）、變換式。當(dāng)學(xué)生有了一定的數(shù)學(xué)語言基礎(chǔ)后，可引導(dǎo)學(xué)生變換方式，多角度、多側(cè)面地描述數(shù)學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行一題（圖、式）多“說”，以加深學(xué)生對概念、算理、公式的理解，靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。如：教學(xué)看圖 時，學(xué)生很快能說出：“6比4多2”。這時嚴(yán)老師啟發(fā)說：“還可以怎么說？”

21、通過思考，學(xué)生學(xué)會用“4比6少2”，“6和4相差2”，“6減少2就是4”，“4再添上2就是6”等形式來表達(dá)。再如：教學(xué)“250里面有2個百和5個十”這句話時，孟老師讓學(xué)生變換為：“250里面有5個十和2個百”，“250里面有25個十和0個一”等形式。這樣的訓(xùn)練方式久而久之，學(xué)生就學(xué)會了用自己的話理解數(shù)學(xué)概念，數(shù)學(xué)知識。因此，在教學(xué)中，讓學(xué)生在教師的示范下，逐步學(xué)會用準(zhǔn)確、精煉、清晰、完整的語言表述算理和解題思路，以及獲取知識的思維過程。久而久之，學(xué)生既會想又會說，既可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力，又可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。2、同桌交流。同桌交流非常方便，也是課堂教學(xué)中學(xué)生發(fā)表見解、培養(yǎng)語言

22、能力的好方法。特別是新課結(jié)束時，學(xué)生掌握了一定的方法，需要用語言及時地鞏固。比如：教完“萬以內(nèi)數(shù)的讀寫法”，為了鞏固讀法，針對書上的習(xí)題，讓同桌讀給同桌聽，錯了要及時糾正。再如：王老師教學(xué)“名數(shù)之間的化法”。1米25厘米=（ ）厘米，教師讓學(xué)生敘述：因為1米等于100厘米，100厘米加上25厘米等于125厘米，所以1米25厘米=（125）厘米。簡單的三句話，通過同桌間的交流，使學(xué)生掌握思路。而班級中的學(xué)困生，也在同桌的帶動下，逐步學(xué)會敘述，并正確地解答。3、及時糾正或補(bǔ)充。在傾聽同學(xué)發(fā)言時，當(dāng)他們說得不規(guī)范，不完整，不正確時，要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過自己的思考，學(xué)會有禮貌的對話，及時糾正或補(bǔ)充?？梢杂眠@

23、樣一些方法進(jìn)行對話提問：一是質(zhì)疑型提問，如“你講的我不太明白，能不能說得更清楚些？”，“你說得聲音太小，我聽不清楚，能不能大聲點(diǎn)？”二是反駁型提問，如“如果是這樣，用你的方法怎樣解決這個問題呢？”，三是補(bǔ)充型提問，如“前面我想的跟你差不多，但是后面我是這樣想的，“我的方法和他一樣，但是我又想了一個不同的。這樣的課堂能讓學(xué)生在相互尊重中互動，在互動中產(chǎn)生思維碰撞，又可以培養(yǎng)學(xué)生敢說敢想，善于糾正和補(bǔ)充別人的說法的好習(xí)慣。4、必要的復(fù)述。在學(xué)生做完一道題后，我們不能只停留于其得出的答案是否正確上，而是鼓勵他們說出其思考過程來，然后請個別學(xué)生復(fù)述一遍，這樣對全班同學(xué)的學(xué)習(xí)也能起到指導(dǎo)作用。例如，馬老

24、師在教學(xué)用“湊十法”計算“9加幾”時，當(dāng)請一位同學(xué)說說他是怎樣算“9+3”時，這位學(xué)生說出了非常通順的句子：“因為9加1得10，所以，把3分成1和2；先算9加1得10，再算10加上2得12?！瘪R老師馬上抓住這一典型范例，讓個別學(xué)生復(fù)述，再讓全班同學(xué)復(fù)述幾遍，并要求以同樣的句式說出以后幾個算式的解答過程。通過這次訓(xùn)練，同學(xué)們加深了對“湊十法”的理解。在以后學(xué)習(xí)“8加幾”、“7加幾”時，通過學(xué)習(xí)方法的遷移，收到了較好的教學(xué)效果。（二）說什么。我們在課堂教學(xué)過程中，不但在每一個環(huán)節(jié)都要重視對學(xué)生說的培養(yǎng)，而且不同課型、不同環(huán)節(jié)，培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)也不同。在教學(xué)中，可以從以下幾個方面進(jìn)行培養(yǎng)：1、說情境。生

25、動有趣的圖畫是新教材的一個突出之處。但由于只有大量的圖而缺少了文字的敘述，這就向教師提出了一個高的要求，教師要讓學(xué)生在課堂中學(xué)到知識，掌握知識，教師就必須讓學(xué)生理解圖意，說出圖意，否則教學(xué)就難以順利進(jìn)行。實際上培養(yǎng)學(xué)生“看圖說數(shù)學(xué)”的習(xí)慣，就是培養(yǎng)低年級學(xué)生的觀察能力、語言表達(dá)能力、思維能力。如主題圖：荷葉上“有4只青蛙”與“？只”、“2只跳進(jìn)水里”，加上數(shù)學(xué)的“大括號”和下面的“6只”，組合成一幅看圖列式；由于缺少了文字的敘述，學(xué)生只是觀察到表面的事物，這時可以培養(yǎng)學(xué)生先觀察圖，找出相關(guān)的數(shù)量和問題，并用語言說出來?？梢哉f：荷葉上有6只青蛙、2只跳進(jìn)水里，還剩幾只青蛙？ 又如小魚圖，可以說：

26、左邊有6條小魚，右邊有1條，一共有幾條？或說成：有6條小魚，又游來了1條，一共有幾條？說的形式：可以先個別說，再同桌互說，或開展“說一說”比賽。 當(dāng)學(xué)生會“看”圖找出數(shù)量條件與問題，并用簡單的語言“說”出圖意，列式計算也就水到渠成了。2、說操作。學(xué)生經(jīng)過動手操作、動腦思考，初步獲得感知。可是數(shù)學(xué)活動并沒有結(jié)束，伴隨著學(xué)生動手操作、動腦思考，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生用語言來表達(dá)操作、思考的過程，能強(qiáng)化操作引起的形象思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性。如教學(xué)“比多少”時，嚴(yán)老師先讓學(xué)生擺5個圓，再擺三角形，讓三角形比圓多2個，操作后讓學(xué)生說說：先擺5個圓，再擺7個三角形，三角形比圓多2個，圓比三角形少2個。再如

27、：孟老師教學(xué)“368”這道兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法式題時，老師先讓學(xué)生擺一擺，然后讓學(xué)生說操作。生1：先擺出3捆和6根，6減8不夠減，先在十位的36根里，拿出1捆打開換成10根小棒，10減8等于2，2加6等于8,8加20等于28。生2：先擺出3捆和6根，表示36根，6減8不夠減，從36里面拿出1捆打開變成10根，10根加6根等于16根，16減8等于8，8加20等于28。在操作過程中，學(xué)生頭腦中已形成表象，所以敘述起來思路清晰，解答正確。3、說算理計算題。只有算法的直觀化才有算法的抽象化，說算理就是擺脫擺小棒，憑借腦海里的操作過程，用語言表述出來。如教學(xué)“138？”時，有不少學(xué)生算出得數(shù)是5，但

28、要他說出算理時，卻說不出來。馬老師便引導(dǎo)學(xué)生按課本所提示的三種思路去想：因為8513，所以1385。并按照這個思路來訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。從10中去掉8，還剩2，3再加2就是5。把8分成3和5，133=10，105=5。再如：教學(xué)“1200-500=？”因為12個百減5個百等于7個百，所以1200-500=700。12-5=7 ， 1200-500=700。經(jīng)過這樣多次練習(xí)，學(xué)生會用語言口述思維過程，說清算理。4、說方法應(yīng)用題。在應(yīng)用題的教學(xué)中，可堅持讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言說清題意，分析數(shù)量關(guān)系，口述解題方法，這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生用清楚的語言來表達(dá)自己的思維過程。如：邱老師教學(xué)“果園里有蘋果樹2

29、50棵，梨樹比蘋果樹少50棵，梨樹和蘋果樹一共有多少棵?”1、先引導(dǎo)學(xué)生說清題意。題中告訴的一個條件是：蘋果樹250棵，另一個條件是：梨樹比蘋果樹少50棵，問題是：求梨樹與蘋果樹一共有多少棵?2、引導(dǎo)學(xué)生說思路。要求蘋果樹和梨樹一共有多少棵，必須知道梨樹的棵數(shù)和蘋果樹的棵樹，蘋果樹的棵數(shù)是已知的，應(yīng)先求出梨樹的棵樹。這樣的思路明確了，解題策略就出現(xiàn)了。3、說算式：先算梨樹的棵數(shù)：250-50=200(棵)。再算蘋果樹與梨樹的總棵數(shù)：250+200=450(棵)?！罢Z言是思維的外殼”。說明思維決定著語言的表達(dá)，反過來語言又促進(jìn)思維的發(fā)展，使思維更加有條理。在低年級應(yīng)用題教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生說題意、說

30、思路、說策略，有利于學(xué)生理解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性和條理性，為今后高年級應(yīng)用題的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。5、說總結(jié)。小結(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分。通過說小結(jié)能提高學(xué)生的綜合概括能力。如王老師在學(xué)習(xí)了10000以內(nèi)數(shù)的大小比較之后，課堂小結(jié)時，王老師問學(xué)生：“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會了什么？”教師先讓學(xué)生同桌討論，討論完畢后學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說：“我懂得四位數(shù)比三位數(shù)大，三位數(shù)比二位數(shù)大”。有的說：“比較四位數(shù)的大小時，先比較千位上的數(shù)；千位相同時，再比較百位上的數(shù)；這樣一位一位比下來”。有的說：“比較數(shù)的大小時，都要從高位比起”?？偨Y(jié)的方式可以很多，如，老師有重點(diǎn)地說示范作

31、用；師生一起反思回顧；讓學(xué)生說，說得不完整或太簡單，通過“追問”豐富內(nèi)容等。四、研究結(jié)果與成效：為了在課堂上有效的實施課題，我們分別從教師和學(xué)生兩方面入手，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等方面作了進(jìn)一步的研究，以下是我們在課堂教學(xué)中的實踐研究及取得的成果：（一）培養(yǎng)興趣，激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)的欲望。1、建立了和諧、平等、愉快、成功的學(xué)習(xí)氛圍。第一，我們在課堂中建立了新型的自由平等的師生關(guān)系，使學(xué)生在平等的充滿關(guān)愛的學(xué)習(xí)環(huán)境中，去輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，去無所顧及地思考探索，去暢所欲言地發(fā)表看法和見解。第二，倡導(dǎo)了互助互愛的生生關(guān)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動大部分是在集體中進(jìn)行的。因此我們在實驗中，教師引導(dǎo)他們正確認(rèn)

32、識在學(xué)習(xí)過程中同伴身上出現(xiàn)錯誤是很自然的現(xiàn)象，教育了他們不僅不能互相輕視、嘲諷，還要學(xué)會耐心聽取別人的談話，更要真誠地給予一定的幫助。2、引發(fā)內(nèi)驅(qū)力，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)的信心。在我們的實驗中，教師有一顆博愛的心，面向全體，承認(rèn)差異，幫助學(xué)生建立起在數(shù)學(xué)課堂中說的欲望和信心，積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。（二）指導(dǎo)方法，訓(xùn)練了學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)的能力1、以教師準(zhǔn)確規(guī)范的數(shù)學(xué)語言，潛移默化地影響學(xué)生。數(shù)學(xué)教師的語言應(yīng)該是學(xué)生的表率，因為兒童具有很強(qiáng)的模仿力，教師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。數(shù)學(xué)教師對概念、法則、術(shù)語的敘述要準(zhǔn)確，不能讓學(xué)生產(chǎn)生疑問和誤解。為此，我們課題組的教師在教學(xué)中堅持做到了

33、以下兩條：一是對概念的實質(zhì)和術(shù)語的含義必須有個透徹的理解。二是必須用科學(xué)的術(shù)語來講解。教師的語言力求用詞準(zhǔn)確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強(qiáng)，所以課題組的教師不斷提高自身的語言素養(yǎng)，通過教師語言的示范作用，對學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。2、在學(xué)生口頭表述中，訓(xùn)練了數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。為了使全體學(xué)生的數(shù)學(xué)語言都能得到訓(xùn)練，我們實驗組的教師在課堂中改變了那些形式化的小組合作，靈活運(yùn)用“獨(dú)立思考小組討論大組交流練習(xí)評價”的訓(xùn)練模式，在課堂教學(xué)中貫徹以“語言訓(xùn)練為主線、思維訓(xùn)練為主體”的教學(xué)思路，讓不同層次的學(xué)生都有話要說、有話可說，并在積極的評價中，使學(xué)生說的熱情得到激發(fā)，說的

34、能力得到提高。獨(dú)立思考。在討論前，小組成員先獨(dú)立思考，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論形成集體的意見，這樣使不同層次的學(xué)生都有機(jī)會，使全體學(xué)生都得到說的發(fā)展。小組討論。在學(xué)生獨(dú)立思考初步感知的基礎(chǔ)上，由46人為一組的相互提問、相互幫助、共同商討，解決問題。并由該小組的小組長進(jìn)行歸納整理，準(zhǔn)備在大組交流，發(fā)表見解，小組長可以輪流交換，這樣在每節(jié)課中人人都要說話，使那些膽小的、口頭表達(dá)不好的學(xué)生能逐步提高。這充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，從而使學(xué)生從非正式的口頭語言向非正式的書面語言轉(zhuǎn)化。大組交流。學(xué)生在小組討論后，學(xué)習(xí)熱情處于高漲，教師也因勢利導(dǎo)，組織大組交流，為學(xué)生再次提供了交流信息，共

35、同學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而使信息渠道全面暢通，學(xué)生的語言表達(dá)逐步得到完善，也使他們的思維得到了一次升華。大組交流時，先由一組發(fā)言、匯報，其它各組作出評價和補(bǔ)充，必要時，組際之間進(jìn)行討論、爭辯。最后，師生共同對知識進(jìn)行歸納，形成共識。練習(xí)評價。課內(nèi)練習(xí)是學(xué)生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢驗教學(xué)效果的有效手段，它在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，讓其互相評議、互相批改，通過相互討論、相互評定來達(dá)到主動探索和共同提高的目的，在評議過程中，讓學(xué)生說出知其然，而且要知其所以然。有時出現(xiàn)了有代表性的問題，教師沒有急于直接講解，而是由全班討論來解決，再次讓學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來表達(dá)，使其思維得到螺旋式上升。3、在學(xué)科的不同內(nèi)容中，發(fā)

36、展了學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力數(shù)學(xué)語言說的是否完整、準(zhǔn)確、簡潔而有條理，很大程度上取決于教師在不同課型，其說的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)有關(guān)。所以，我們課題組的教師做到了在課堂教學(xué)過程中，不但在每一個環(huán)節(jié)都要重視對學(xué)生說的培養(yǎng)，而且在不同課型，其說的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)也不同。（1）在概念教學(xué)中重視了讓學(xué)生說出本質(zhì)在概念教學(xué)中進(jìn)行說的訓(xùn)練是由直觀認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識的橋梁。因此，概念教學(xué)中教師重視了讓學(xué)生描述出概念的本質(zhì)，讓學(xué)生用自己的語言不但能說出定義、定理、公式、法則和性質(zhì)的具體內(nèi)容，更要說出概念關(guān)鍵詞句。而對于近似概念，則讓學(xué)生說出了他們的共同點(diǎn)與內(nèi)在聯(lián)系和混淆之處。（2）在計算教學(xué)中重視了讓學(xué)生說出算理在計算教學(xué)中，加

37、強(qiáng)算理教學(xué)，重視說的過程，既可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的計算方法，又能發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。因此計算教學(xué)中教師重視了說的培養(yǎng)，讓學(xué)生說算理、說運(yùn)算順序、并要介紹自己的多種算法，以及優(yōu)化的理由。同時對于計算中的錯誤讓學(xué)生說出錯誤的原因及自己的看法，使學(xué)生的觀察力、注意力、思維能力也得到了同步的發(fā)展。（3）在應(yīng)用題教學(xué)中重視了讓學(xué)生說出思路在應(yīng)用題教學(xué)中，讓學(xué)生有根、有據(jù)、有序地分析、推理，通過口述解題思路，說出自己的想法，填寫數(shù)量關(guān)系式等進(jìn)行數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練，結(jié)果在課堂上學(xué)生你一句，我一言，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且使教師能及時獲得反饋信息，了解學(xué)生對知識掌握的程度。4、在學(xué)生“編寫”

38、中，強(qiáng)化了學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力語言是思維的工具，我們不僅重視了學(xué)生的數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練，還培養(yǎng)了其書面表達(dá)能力。教學(xué)中我們通過讓學(xué)生編應(yīng)用題、補(bǔ)充條件和問題等方法對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練，這樣既提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表述能力，也有助于學(xué)生了解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征。由于數(shù)學(xué)語言較抽象，對數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確理解，只有在不斷應(yīng)用的過程中才能逐步形成，所以在編寫過程中，開始學(xué)生出現(xiàn)了語言不精煉，用詞不當(dāng)，思路迂回等現(xiàn)象，經(jīng)過教師的耐心地引導(dǎo)，使學(xué)生從敢寫到會寫，從那些朦朧認(rèn)識和兒童的自然語言，逐步過渡到了規(guī)范、準(zhǔn)確地編寫數(shù)學(xué)語言。五、問題與思考：1、從實驗的對象學(xué)生來說，我們遇到了許多問題，如在課堂教學(xué)中，雖采用各種形

39、式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力，但學(xué)生原有語言表達(dá)能力存在著明顯的差異，如何使每個學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力都能得以更好的發(fā)展，值得進(jìn)一步關(guān)注。2、實踐使我們知道，在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力是一個循序漸進(jìn)的過程。在這一年中，雖說取得了一些成績，但都離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和指導(dǎo)，離不開課題組老師的努力，在這里表示感謝。我們的課題研究還有待進(jìn)一步完善，以上所提的思考，必將會成為我們今后繼續(xù)進(jìn)行深入的研究而努力的方向?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力不是一朝一夕就能見成效的，它必須經(jīng)過我們，進(jìn)行長期持之以恒的訓(xùn)練才能得以提高。在多年的低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我常常感覺到：低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)的培養(yǎng)，是一件繁復(fù)的工程。

40、只有這樣經(jīng)過長時間的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，才能得以強(qiáng)化和提升。同時，我們也欣喜地感覺到，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的同時，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也得到了充分的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生課堂數(shù)學(xué)語言規(guī)范性的實踐研究課題結(jié)題報告一、課題的提出（1）課題提出的背景2010年8月，我校自治區(qū)級數(shù)學(xué)小課題課堂教學(xué)中書寫習(xí)慣培養(yǎng)的研究結(jié)題。從已結(jié)題的課題的研究過程中，我們嘗到了甜頭，我們嘗到了收獲的喜悅。在我們長期的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，“傾聽與表達(dá)”，“預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)”密切相關(guān)，“以說促聽”是培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣的有效策略，“說”是學(xué)生思維的外在體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言條理、清晰地表達(dá)能促進(jìn)學(xué)生的有效思考，是培養(yǎng)

41、學(xué)生邏輯思維能力的重要途徑；“預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)”的有機(jī)結(jié)合增進(jìn)預(yù)習(xí)的成效，自主復(fù)習(xí)是學(xué)生自我反思的能力，是知識內(nèi)化和建構(gòu)的必要程序，是學(xué)生一種可持續(xù)性，能為后續(xù)學(xué)習(xí)服務(wù)的自主學(xué)習(xí)能力。于是我校數(shù)學(xué)教研組又確定了“培養(yǎng)學(xué)生課堂數(shù)學(xué)語言規(guī)范性的實踐研究”的課題。（2）所要解決的主要問題：如何科學(xué)有效地根據(jù)教材特點(diǎn)與學(xué)生已有知識及年齡特征，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對師生的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行規(guī)范化訓(xùn)練，使學(xué)生能學(xué)會用數(shù)學(xué)語言有條理地表達(dá)與思考，以語言促思維，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的核心目標(biāo)。二、課題界定與理論依據(jù)所謂數(shù)學(xué)語言，是人類數(shù)學(xué)思維長期發(fā)展過程中形成的特殊表達(dá)形式，是反映現(xiàn)實世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的語言

42、。具體地說它包括：（一）反映數(shù)學(xué)中的概念、法則、定律、公式、以及和、差、積、商運(yùn)算符號等所用的語言。（二）反映現(xiàn)實生活、生產(chǎn)中的數(shù)量關(guān)系所用的語言。（三）描述或演示運(yùn)算、推理過程所用的語言等。心理學(xué)理論思維與語言密切聯(lián)系不可分離。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，思維與語言的關(guān)系始終是一個過程。語言是思維的工具，語言對思維有概括和調(diào)節(jié)的作用，人們借助語言，才能對事物進(jìn)行抽象、概括。語言不僅是思維的工具，也是內(nèi)部智力活動的工具。學(xué)生掌握知識必須通過語言。前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林的智力形成學(xué)說認(rèn)為，智力的發(fā)展要經(jīng)過活動的定向階段，物質(zhì)式物質(zhì)化活動階段，出聲的外部言語階段，不出聲的外部言語階段和內(nèi)部語言

43、階段。著名心理學(xué)家皮亞杰則明確指出，語言是智力發(fā)展的促進(jìn)者?，F(xiàn)代教學(xué)理論從創(chuàng)新教育理論角度看，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言，能創(chuàng)建一個無權(quán)威束縛和民主自由的環(huán)境，為學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)提供機(jī)會，只有培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言，才能改變一言堂、滿堂灌的教學(xué)方式，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力。多元智能理論認(rèn)為：語言歷來是人類社會不可缺的一種“人類智能的卓越范例”，能促進(jìn)人的各項潛能的發(fā)揮；而強(qiáng)化數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練有助于智力因素的發(fā)展，有助于人的全面發(fā)展。三、課題研究的目標(biāo)與方法（一）研究的目標(biāo)1在調(diào)查研究基礎(chǔ)上，通過小學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力培養(yǎng)，研究提高小學(xué)生數(shù)學(xué)語言的交流能力。2通過小學(xué)生數(shù)學(xué)語言

44、交流能力培養(yǎng)研究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。（二）研究方法1、采用調(diào)查研究法、談話法和觀察研究法對學(xué)生數(shù)學(xué)口頭語言表達(dá)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，搜集數(shù)學(xué)語言表達(dá)中出現(xiàn)的常見問題，進(jìn)行歸納分類，分析。2、采用案例研究法結(jié)合課堂教學(xué)設(shè)計實施具體研究，廣泛收集案例，結(jié)合典型案例探究學(xué)生數(shù)學(xué)口頭語言表達(dá)的特點(diǎn)，在具體教學(xué)實踐中不斷反思，調(diào)整教學(xué)設(shè)計，設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)等。3、采用內(nèi)容分析法和經(jīng)驗總結(jié)法對教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)習(xí)成績等方面進(jìn)行研究，總結(jié)經(jīng)驗，積累具體研究資料和成果，探索培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)口頭語言表達(dá)能力的方法。四、課題領(lǐng)導(dǎo)小組主要成員及分工姓名 專業(yè)技術(shù)職稱 工作單位 在課題組中的分工情況

45、 褚成梅 小學(xué)一級教師 瑪納斯縣六戶地學(xué)校 主持 馬忠紅 小學(xué)高級教師 瑪納斯縣六戶地學(xué)校 資料的收集整理 陳玲 小學(xué)一級教師 瑪納斯縣六戶地學(xué)校 實驗教師 王傳良 小學(xué)高級教師 瑪納斯縣六戶地學(xué)校 資料的收集整理 楊得錄 小學(xué)一級教師 瑪納斯縣六戶地學(xué)校 撰寫案例、論文 五、研究過程1準(zhǔn)備階段（2010年9月10月）：（1）確定研究內(nèi)容，制定實施方案。（2）成立課題組。（3）申報實施方案。2實施階段（2010年11月2011年10月）：（1）提升數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)語言的完整性與規(guī)范性。（2）注重學(xué)生課堂數(shù)學(xué)語言的完整性于規(guī)范性。（3）開展不同類型的實踐活動研究。（4）進(jìn)行階段性總結(jié)和成果展示。（5

46、）及時記錄整理教學(xué)的體會與經(jīng)驗，并撰寫案例、論文。3總結(jié)階段：（2011年11月）：搜集資料，進(jìn)行后測和歸因分析，完成研究報告。通過上述實踐、總結(jié)與反思，達(dá)到了以下的研究成效：1、建立了新型的師生關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在以前的課堂上，看到的只是學(xué)生們疑惑的目光，雖然，也有氣氛活躍的場面，但那是學(xué)生對老師的人格魅力的敬佩，而非對知識的向往，在他們的心中對知識只有吸取，對老師的意見只有言聽計從，對學(xué)習(xí)的回應(yīng)也只有不斷地聽寫。而今，看到的不再是以前那個死氣沉沉的課堂了，看到的是充滿生機(jī)，不斷迸發(fā)生命活力的課堂，是洋溢青春氣息的，散發(fā)求知欲望的課堂，是一個師生和諧，教學(xué)相長的課堂。2、提高了

47、小學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)課題的研究使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，在課題組老師的努力下，提高了絕大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，數(shù)學(xué)語言表達(dá)的積極性、語言表達(dá)的正確性和連貫性有所提高。在數(shù)學(xué)課堂中絕大部分同學(xué)都做到有話敢說，有話可說，并能比較準(zhǔn)確、規(guī)范地使用數(shù)學(xué)語言，學(xué)生的邏輯思維能力得到了培養(yǎng)。在解決問題的過程中能進(jìn)行有條理地思考，能解釋所得的結(jié)果，能對結(jié)論的合理性作出與說服力的說明。通過培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，優(yōu)化了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂效率，學(xué)生能堅持寫數(shù)學(xué)日記，自己出數(shù)學(xué)小報，提高了學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。3、增強(qiáng)了教師的科研能力，提高

48、了教師的綜合素質(zhì)課題組為了研究工作的順利開展，加強(qiáng)了教師對理論知識的學(xué)習(xí)。我們一直把研究過程與教學(xué)實際有機(jī)結(jié)合起來，與校本培訓(xùn)緊密結(jié)合。我們利用周三的下午，圍繞課題進(jìn)行集體備課，圍繞課題開展教研活動，課題研究不再是老師的負(fù)擔(dān)，而是成為了教學(xué)的一個增長點(diǎn)。在實踐和研究中，課題組教師積極參與教科研工作，我們相互學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗，形成了良好的教研氛圍。在數(shù)學(xué)課堂上，老師們注重學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)，不再僅僅停留在表現(xiàn)好的學(xué)生身上，這大大促進(jìn)了學(xué)生說的積極性，從而提高了學(xué)生說數(shù)學(xué)的能力。通過本課題的研究，教師積累了一些課題研究的經(jīng)驗和可操作的方法，提高了實驗教師的業(yè)務(wù)水平，豐富了教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗。課題組的

49、教師在課堂教學(xué)實踐的同時，加強(qiáng)理論研究，積極撰寫教學(xué)案例反思與教學(xué)論文。七、結(jié)論分析與思考（一）結(jié)論分析通過本課題研究我們認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師要在數(shù)學(xué)課上抓住一切機(jī)會，重視學(xué)生的說話訓(xùn)練，以“說”促“思”，在教學(xué)實踐中教師根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，針對不同學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生說的欲望，有方法地采取多種訓(xùn)練模式，發(fā)展全體學(xué)生說的才能，有針對性地進(jìn)行說的訓(xùn)練，充分挖掘每一位學(xué)生的創(chuàng)新潛能,提高學(xué)生的基本素質(zhì)，使更多的學(xué)生在不同程度上滿足自我實現(xiàn)的需要。如何培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力課題研究報告 2009-06-23 23:16:18| 分類： 默認(rèn)分類 | 標(biāo)簽： |字號大中

50、小 訂閱 摘抄課題主持人：張 艷一、問題的提出在常人眼中，語文課學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)實為教學(xué)目的之一。語言表達(dá)能力真的與數(shù)學(xué)課無關(guān)嗎？答案當(dāng)然是否定的。筆者從隨堂聽課中注意到，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師講得多、學(xué)生議論少的現(xiàn)象較普遍，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，以至于出現(xiàn)“問而不答”或“答非所問”的現(xiàn)象。“數(shù)學(xué)是思維的體操，語言是思維的外殼。”學(xué)生只有在想清楚的前提下才能說清楚，“說”本身就是思維進(jìn)一步加工，提煉使之準(zhǔn)確、條理化的過程，也是理論體系形成的一個步驟。因此，老師認(rèn)為，要提高學(xué)生各種數(shù)學(xué)能力，離不開語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。萬丈高樓平地起，培養(yǎng)兒童數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，須從一、二年級抓起。這是因為低

51、年級學(xué)生年齡小，且知識面窄，平日口頭言語不合語法、辭不達(dá)意現(xiàn)象有之，更何況抽象簡煉的數(shù)學(xué)語言？根據(jù)低年級兒童的生理、心理特點(diǎn)，老師結(jié)合教學(xué)實踐，從07年9月開始，以所任教的一年級為研究對象，致力于“培養(yǎng)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力”的研究。 二、課題的界定數(shù)學(xué)語言對于數(shù)學(xué)學(xué)科非常重要。數(shù)學(xué)中的概念、法則、定理和性質(zhì)都需要通過語言來表達(dá)，其用詞的準(zhǔn)確性、結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、語言的邏輯性比起語文來毫不遜色。數(shù)學(xué)語言應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確、清晰、精煉，不能模棱兩可。因此，數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。其次，語言是思維的外殼，是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的物質(zhì)載體。學(xué)好數(shù)學(xué)語言能夠更好地幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識，

52、發(fā)展邏輯思維，從而達(dá)到發(fā)展思維的目的。再次，低年級學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗少，語言區(qū)域狹窄，教學(xué)中存在會做不會說，想說說不好的現(xiàn)象。如果不重視語言訓(xùn)練，學(xué)生的思維將難以外化，語言不僅會成為思維的障礙，還會影響思維的發(fā)展。低年級學(xué)生正處于語言發(fā)展的最佳時期，在這個特殊的時期更需要老師對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語言的強(qiáng)化訓(xùn)練。鑒于以上認(rèn)識，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中從小學(xué)低年級起就必須重視學(xué)生數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以提高他們的表達(dá)能力和思維能力。三、研究設(shè)計（一）研究目標(biāo)在數(shù)學(xué)提問教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生提煉、理解、互譯、表達(dá)數(shù)學(xué)語言的能力，要不然學(xué)生在碰到實際問題時會顯得手足無措，無從下手。首先要使學(xué)生牢固的掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識

53、，只有確切的理解了數(shù)學(xué)的概念、公式、法則，掌握了推理論證的方法，才有可能在實際問題中正確提煉數(shù)學(xué)語言，翻譯數(shù)學(xué)語言，表達(dá)數(shù)學(xué)語言。1、選用實例培養(yǎng)提煉數(shù)學(xué)語言的能力；2、培養(yǎng)準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)語言的能力；3、培養(yǎng)語言之間的互譯能力；4、培養(yǎng)數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力。（二）研究對象以所任教的07級14班和15班的全體學(xué)生作為試驗對象， 07級15班為實驗班，07級14班為對照班。四、研究策略為保證課題能按部就班地開展，特制定以下措施。（一）進(jìn)行觀摩指導(dǎo)，研討糾正1、探討課前如何設(shè)計流程，深入淺出地理解，并從數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)知識出發(fā)，確定好指導(dǎo)性的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。2、探討學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的發(fā)展規(guī)律，以教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)

54、展為出發(fā)點(diǎn)，充分讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)或搜尋自己最喜歡、最具有挑戰(zhàn)性的問題。3、探討共同提高、促進(jìn)師生準(zhǔn)確數(shù)學(xué)語言水平的教學(xué)形式，以便從中總結(jié)出適合本研究目標(biāo)的最佳操作模式。五、實踐創(chuàng)新培養(yǎng)低年級學(xué)生的語言表達(dá)能力，著力從六個方面入手：1、鼓勵“說”第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞”。低年級學(xué)生的好勝心特強(qiáng)，他們極其渴望得到老師的表揚(yáng)，因此培養(yǎng)學(xué)生“說”的動力應(yīng)從保護(hù)學(xué)生的這種自尊心開始。在學(xué)生“說”的過程中，教師應(yīng)始終面對微笑，耐心傾聽，并適時予以鼓勵，如“說得好”“不要急，慢慢說”等，并要求全體學(xué)生注意聽，給說得好的同學(xué)予以鼓掌或送上小紅花，教師對每個學(xué)生發(fā)

55、言都應(yīng)予以充分肯定，激勵學(xué)生喜歡“說”，有信心“說”。2、示范模仿幫助“說”低年級學(xué)生模仿性較強(qiáng)，教師的一言一行都起著潛移默化的作用。因此教師在課堂上應(yīng)該注意語言的運(yùn)用。（1）教師的言語必須符合一般的語言規(guī)則和邏輯要求，課堂上教師講話的句子要完整、流暢，條理清楚，層次分明，因果關(guān)系恰當(dāng)。（2）教師要使用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言，如果教師的數(shù)學(xué)語言不夠準(zhǔn)確、規(guī)范，會使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生模糊理解，影響學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的正確使用。（3）教師用正確、清晰的語言講述概念、計算方法等，是一種良好的示范作用，學(xué)生通過模仿，接受信號，進(jìn)行同化，逐漸成為自己的語言表達(dá)。教師的示范，同學(xué)的示范，使學(xué)生們學(xué)有榜樣，在不知不覺中

56、學(xué)會了語言表達(dá)。3、具體形象促進(jìn)“說”心理學(xué)告訴老師，在整個小學(xué)階段，兒童的思維由具體形象思維由抽象思維過度要經(jīng)歷相當(dāng)長的時間。低年級兒童的思維活動在很大程度上還是與面前的具體事物或其生動的表象聯(lián)系著。因此，在教學(xué)時，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容要與形象結(jié)合起來，讓學(xué)生真正理解所學(xué)知識，在理解的基礎(chǔ)上講述，在講述的過程中加深理解。由于語言與直觀相結(jié)合，學(xué)生的感知更加深切，學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。既獲得了知識，又提高了思維與語言表達(dá)能力。4、實踐操作激發(fā)“說”人的認(rèn)識是一個由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程，運(yùn)用學(xué)具操作讓學(xué)生的手、口、眼、腦等多種感官參與活動，促使外部動作化為智力活動。常言道“人有兩件寶

57、，雙手和大腦?！逼喗芤苍f過：“要認(rèn)識一個客體就必須動之以手?！弊屝W(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，邊操作、邊講述、邊歸納，可大大加強(qiáng)學(xué)生的動手能力和語言表達(dá)能力。學(xué)生通過操作與講述，既滿足了他們好動的特點(diǎn)，又為理解計算方法積累了感性認(rèn)識。5、給機(jī)會“說”學(xué)生口頭表達(dá)能力差的重要原因之一是課堂上教師滿堂灌，學(xué)生沒有或很少有思考和發(fā)表自己見解的機(jī)會，口頭表達(dá)能力得不到訓(xùn)練。為改變這種狀況，教師應(yīng)多給學(xué)生“說”的機(jī)會。首先，可以給學(xué)生自言自語的機(jī)會。讓學(xué)生組織好語言、準(zhǔn)備好說的內(nèi)容，以便能一次說對，增強(qiáng)他們的信心。例如：我在教學(xué)（）×430時，問：“括號里最大能填幾，為什么？”，我先讓學(xué)生自己輕聲說一說，然后請優(yōu)秀學(xué)生示范說一遍，讓大家聽一聽，對照自己，想一想自己說得對不對，再把自己的想法整理一下，自言自語說一遍，最后才舉手發(fā)言進(jìn)行交流。這樣的自言自語可以縮小學(xué)生間的差距，鼓勵說話的勇氣，增強(qiáng)回答問題的