口語交際評價

1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學(xué)習(xí)與交流口語交際評價.精品文檔.口語交際評價口語交際評價的本質(zhì)功能是為了學(xué)生的發(fā)展，為了老師的發(fā)展，為了課程的發(fā)展。新課程口語交際評價理念本著為師生共同發(fā)展服務(wù)的原則，既關(guān)心學(xué)生口語交際的質(zhì)量和效果，又關(guān)注教師對課堂教學(xué)目標(biāo)的確立和對教學(xué)過程的優(yōu)化情況。語文課程標(biāo)準(zhǔn)“評價建議”指出：評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考查學(xué)生的參與意識和情感態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平。具體說，語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求掌握“三條原則”：首先要為學(xué)生創(chuàng)造參與口語交際活動的生動情境；其次應(yīng)讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際

2、任務(wù)；再次需為學(xué)生提供在具體語言環(huán)境中從事口語交際的實(shí)踐機(jī)會。通過口語交際評價，讓學(xué)生愉快地從事口語交際實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生口語交際能力，努力做到：全面性。堅(jiān)持全面性原則，多角度評估交際效果，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面考查學(xué)生語文素養(yǎng)，將單項(xiàng)性檢查與綜合性檢查結(jié)合起來。多主體參與。將教師評價、學(xué)生自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合，讓學(xué)生家長積極參與評價活動。尊重學(xué)生個體差異，促進(jìn)個性發(fā)展，允許學(xué)生二次評價。用激勵性話語點(diǎn)燃交際火花，釋放每名學(xué)生口語交際潛能。關(guān)注發(fā)展過程?？谡Z評價目的是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)段目標(biāo)的程度，檢驗(yàn)改進(jìn)學(xué)生口語學(xué)習(xí)和教師教學(xué)。為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，應(yīng)加強(qiáng)形成性評價

3、和終結(jié)性評價，只有了解學(xué)生各個階段的交際特點(diǎn)，才能看清每名學(xué)生的發(fā)展過程。尊重學(xué)生主體地位，對學(xué)生進(jìn)行多元性評價，能提高口語交際質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展。一、口語交際評價應(yīng)體現(xiàn)“主體多元，方法多種，注重過程”的新理念1. 多元化的評價主體口語教學(xué)活動，是教師與學(xué)生在特定環(huán)境中以教材為中介的相互作用，教師與學(xué)生都是口語課程與教學(xué)的主體。在課程評價主體上，應(yīng)將教師評價、學(xué)生自我評價、相互評價和家長評價相結(jié)合，改變過去只有教師參與的傾向。要建立多元化評價機(jī)制，首先應(yīng)在課堂交際評價中滲透情感因素，對學(xué)生價值觀、創(chuàng)新精神、合作能力進(jìn)行評價。其次采用激勵性語言，進(jìn)行形成性評價和總結(jié)性評價，引導(dǎo)學(xué)生“自評”

4、和“互評”。通過評價，將口語知識內(nèi)化為能力，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。2. 注重過程的評價功能口語交際是在交際的過程中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，因此要注意在訓(xùn)練的過程中，對學(xué)生進(jìn)行及時評價。堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的價值取向，發(fā)展評價激勵功能，鼓勵學(xué)生成功。承認(rèn)發(fā)展差異，突出發(fā)展性，可采用“富有情趣的標(biāo)志性評價”、“言簡意賅的便條評價”、“富有理性的課堂觀察評價”等策略，及時評價反饋學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。3. 多樣化的評價手段教師在對學(xué)生進(jìn)行口語交際評價時，應(yīng)采取多元化的手段，這樣才能對學(xué)生的口語交際能力作出全面的分析。所以，在評價的方式上、評價的實(shí)施上、評價結(jié)果的處理方法上應(yīng)該是靈活多樣的。在評價方式上，可以是行為觀

5、察，如觀察孩子在交際時的神情、文明習(xí)慣等；也可以是問卷評價，如新年即將來臨，讓孩子們與同伴、家長圍繞“如何使用壓歲錢”展開討論，并將討論結(jié)果以問卷形式進(jìn)行反饋。此外，還可通過情景測試、日記反饋、成長記錄袋等方式進(jìn)行評價。在評價的實(shí)施上，如果只是在期末作出一次總的評價，顯然是不夠的。可采取單元形成性評價，如學(xué)完口語交際“介紹家鄉(xiāng)景物”一課后，可引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)以不同的身份（“導(dǎo)游”、“解說員”、“游客”等）參與交際。在交際之后，評出“星級導(dǎo)游”、“最佳解說員”、“優(yōu)秀游客”等，激發(fā)孩子熱愛家鄉(xiāng)的情感，具備主動介紹家鄉(xiāng)的本領(lǐng)。也可采取期中診斷性評價，如結(jié)合每學(xué)期一次的期中家長會，通過評價與家長溝通

6、，幫助孩子在日常生活中不斷提高口語交際能力。在期末綜合性評價時，可結(jié)合期末語文讀寫能力測試，對學(xué)生一學(xué)期來的口語交際綜合能力給予評價。教師在評價結(jié)果的處理上，可采用等級制、星級制、等級 + 評語等方法，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。在口語交際成績的評定中教師應(yīng)更注重對學(xué)生發(fā)展過程的監(jiān)控，及時掌握和發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中取得的成績和存在的問題，讓學(xué)生不斷地調(diào)整自己的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，提高素質(zhì)，使自己獲得盡可能大的發(fā)展空間。二、口語交際評價基本策略1. 激勵性評價策略教師對學(xué)生評價不能超然物外，而應(yīng)與之共同介入，以激情點(diǎn)燃激情。學(xué)生取得的細(xì)微進(jìn)步，都需要教師以博大的情懷去精心發(fā)現(xiàn)和呵護(hù)。當(dāng)學(xué)生碰到“心欲通而未達(dá)，口欲言而未能

7、”的關(guān)卡時，教師應(yīng)給予新的鼓勵，如“相信你是最棒的”，使學(xué)生為滿足教師心靈期待而釋放出潛在的交際激情。2. 主體性評價策略教師應(yīng)下放評議權(quán)，和學(xué)生一起參與到評價之中，讓學(xué)生成為評價的主體。鼓勵學(xué)生學(xué)會自我評價，讓評價成為學(xué)生自己的事。通過自我評價使自己擁有自信，懂得自己應(yīng)該做什么，做得怎么樣和怎樣改進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會相互評價，發(fā)揮學(xué)生之間交際合作的互補(bǔ)作用，讓學(xué)生在自評和互評中互相欣賞，互相悅納，相互促進(jìn)，共同提高。3. 運(yùn)用多元智力方法的評價策略美國教育家加德納認(rèn)為，智力既是解決實(shí)際問題的能力，又是生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要的產(chǎn)品的能力。他提出的多元智力框架中相對獨(dú)立地存在著七種智力：言語語言智力、

8、音樂節(jié)奏智力、邏輯數(shù)理智力、視覺空間智力、身體動覺智力、自知自省智力和交往交流智力。多元智力理論運(yùn)用到評價領(lǐng)域，可引導(dǎo)學(xué)生多角度了解口語交際多樣化的評價策略。如：言語智力評價活動：在主題班會上演講。邏輯智力評價活動：猜字謎。空間智力評價活動：展示口語交際活動幻燈片。身體運(yùn)動評價活動：課本劇表演。音樂智力評價活動：用方言說一段笑話。人際關(guān)系智力評價活動：競選班長演講。向別人介紹自己的能力與特長。內(nèi)省智力評價活動：列出自己的興趣清單。加德納的多元智力理論為我們提供了看問題的全新視角。由于每個人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)方式，每一種智力又都有多種表現(xiàn)方式，所以我們評價學(xué)生時不能用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價，而應(yīng)

9、該通過多種渠道，采取多種形式來評價，這樣才能使評價成為促進(jìn)每一名學(xué)生充分發(fā)展的有效手段。4. 真實(shí)性評價策略是指在真實(shí)的生活環(huán)境中評價學(xué)生的口語交際表現(xiàn)。其暗含的意思是：口語評價是學(xué)習(xí)的一部分，是不斷發(fā)展變化的，成功或失敗只能用學(xué)生在新的環(huán)境中應(yīng)用知識和技能的能力的具體事實(shí)說明。真實(shí)性評價是學(xué)習(xí)過程中有意義、有價值的重要經(jīng)歷。5. 表現(xiàn)性評價策略活動表現(xiàn)性評價融評價與學(xué)習(xí)于一體，既評價學(xué)生口語活動過程中的表現(xiàn)，又評價口語活動成果。在活動中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)，是落實(shí)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”新課程評價理念的有效方法。要求學(xué)生實(shí)際完成某種任務(wù)，如編故事、辯論，從中表現(xiàn)出他們在理解與技能上的成就

10、。從學(xué)生口語活動行為表現(xiàn)分析學(xué)生掌握情況，力求在真實(shí)口語活動情境中測量出學(xué)生的行為表現(xiàn)。6. 情感評價策略情感評價嚴(yán)格來說不是一種評價方式，是指在評價內(nèi)容上側(cè)重對學(xué)生情感態(tài)度、價值觀的評價。但因?qū)W(xué)生情感評價方式有一定的共性，我們統(tǒng)稱它為情感評價。常用的評價方法有交談法和問卷法。教師精心準(zhǔn)備一系列問題，面對面與學(xué)生接觸交談，便是交談法，要求學(xué)生作出書面回答，便是問卷法。還有觀察法、作品分析法等。三、開展日?？谡Z交際評價的具體做法1. “口語交際”考核評估根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)可定出“模糊”評估辦法，以激勵為主分為若干等級。也可試用錄音手段（每人一卷錄音帶）講述同一題材（也可用不同題材），看學(xué)生學(xué)期結(jié)

11、束時比開學(xué)初提高了多少。2. 充分利用教室空間開展口語評價活動。如用小朋友喜歡的動物圖案作為評價符號。在教室墻上畫一棵大樹，大樹上貼很多蝸牛圖案，圖案都寫上學(xué)生名字，根據(jù)學(xué)生一周口語交際的情況，讓蝸牛一周爬動一次。3. 在課堂教學(xué)過程中及時進(jìn)行口語評價。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步及時表揚(yáng)，可用激勵的眼神、喜愛學(xué)生的動作和激勵性語言進(jìn)行評價：“相信自己，你一定能做好?！薄澳阏姘?！”“再努力一下，你就成功了！”當(dāng)然課堂上不能一味表揚(yáng)學(xué)生，要注意培養(yǎng)學(xué)生的自我反思意識。4. 開展“成功卡”口語評價活動，爭取人人有目標(biāo)，級級（各年級）有特色，月月有內(nèi)容，形成以“爭戴成功卡”為榮的理念，反映進(jìn)步歷程，增強(qiáng)口語交際自

12、信心。5. 家長協(xié)同參與口語評價。采取家校聯(lián)系方式，教師定期與家長進(jìn)行文字溝通。對學(xué)生在校口語交際學(xué)習(xí)情況用表格形式進(jìn)行記錄，定期反饋給家長。浙江省長興縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)積極開展口語交際能力評價活動，范新萍老師設(shè)計(jì)了小學(xué)高年級學(xué)生口語交際能力評價方案：一、評價目標(biāo)通過口語交際能力的評價，了解學(xué)生口語交際參與意識和情感態(tài)度，了解學(xué)生在具體的口語交際環(huán)境中，傾聽和應(yīng)對、表達(dá)與交流、人際溝通和社會交往等方面能力的綜合運(yùn)用現(xiàn)狀。通過評價，激勵學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，不斷自我完善。二、評價方式1. 綜合評價依據(jù)評價內(nèi)容，設(shè)計(jì)好評價專項(xiàng)和標(biāo)準(zhǔn)，成立班主任、科任教師、學(xué)生代表組成的評價小組，分期分批對學(xué)生作出實(shí)事求是的各項(xiàng)評

13、價，并將評價結(jié)果征求被評測對象同意后存入檔案。（見表一）評價對象：年 月 日（表一）類別項(xiàng) 目五年級六年級標(biāo) 準(zhǔn)等 級標(biāo) 準(zhǔn)等 級ABCDABCD聽力專心靜聽認(rèn)真聽話，抓住要點(diǎn)具體轉(zhuǎn)述    能掌握對方說話層次內(nèi)容、目的，轉(zhuǎn)述到位    帶情傾聽情感豐富，以情動人    隨著交際多元變化，能創(chuàng)造好的交際氛圍    語言審美力具有較強(qiáng)辨別、品賞、理解語言能力    有一定欣賞口語表達(dá)藝術(shù)水平，對美的

14、語言進(jìn)行點(diǎn)評和轉(zhuǎn)用    說力語言正確性能始終如一地用普通話交際    發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語調(diào)自然，表達(dá)流暢，普通話運(yùn)用流利    語速正確性停頓較合理，快慢把握較準(zhǔn)    快慢相宜，松緊相間，張弛和諧    清楚表意無不規(guī)范方言和生造詞出現(xiàn)    干凈利落地向?qū)Ψ奖磉_(dá)請求和愿望    語言藝術(shù)性當(dāng)交際場面出現(xiàn)語言、情感沖撞時

15、，能藝術(shù)地調(diào)控    出言基本委婉幽默，情理兼容，有感染力和說服力    表現(xiàn)體態(tài)語言能力手勢運(yùn)用得體，尊重和理解對方    心態(tài)平穩(wěn)，表情豐富，手勢簡練，眼睛俯視度合理    應(yīng)變能力能巧妙、機(jī)警地應(yīng)對話題，變被動為主動    根據(jù)交際情景，及時作出自我調(diào)控，講究應(yīng)對技巧    課內(nèi)外問題中的討論能力樂于討論，敢于發(fā)表自己不同意見  &

16、#160; 敢于探索，敢于質(zhì)疑，有創(chuàng)意地表達(dá)自己見解    應(yīng)用能力學(xué)校、班組活動中的能力有展示策劃、合作、演說才干，表現(xiàn)突出    才藝展示取得優(yōu)秀成績，并獲得好評    家庭事務(wù)中的能力協(xié)助家人建立和睦鄰里關(guān)系    在家庭矛盾中，發(fā)揮自我優(yōu)勢，起勸解和 調(diào)和作用    社區(qū)活動中的能力主動參與，能提出一些好建議    在協(xié)同排解社區(qū)糾紛及文明

17、建設(shè)中發(fā)揮一定作用    2. 隨機(jī)評價準(zhǔn)備好小學(xué)生口語交際能力成長卡片，每開展一次交際活動，真實(shí)記錄學(xué)生在承擔(dān)有意義活動中參與態(tài)度和表現(xiàn)，為小學(xué)生交際能力成長提供有效的流程記錄。評價對象：年 月 日（表二）活動時間活動項(xiàng)目表 現(xiàn)等 級備 注   ABCD                 填表人：3. 自我評價活動開展一旦結(jié)束，老師要指導(dǎo)學(xué)生自我評價，認(rèn)真總

18、結(jié)成績，找出差距，提出改進(jìn)的措施。自我評價人：年 月 日（表三）時 間活動項(xiàng)目表 現(xiàn)小組意見備 注          填表人：4. 家庭評價定期家訪或用問卷調(diào)查評價小學(xué)生在家庭中的口語交際能力狀況，要求家長密切配合，按內(nèi)容如實(shí)評價，使家庭成為小學(xué)生全面發(fā)展和提高口語交際能力的有效平臺。評價對象：年 月 日（表四）評價時間評價內(nèi)容簡要評語家長要求和建議備 注 聽話能力    說話能力    表現(xiàn)能力 

19、;   應(yīng)用能力    其他能力   家長簽名：5. 跟蹤評價在口語交際能力評價中，對有些“口吃、口頭禪、羞口”較嚴(yán)重的學(xué)困生，教師要隨機(jī)調(diào)整訓(xùn)練內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，運(yùn)用跟蹤評價模式，不斷對其督促和指導(dǎo)，激勵學(xué)困生樹立自信心，克服困難，提高自己的口語交際能力。評價對象：年 月 日（表五）活動時間活動項(xiàng)目表 現(xiàn)等 級備 注ABCD              &

20、#160; 記錄人：評價中應(yīng)注意的幾個問題：1. 測評前，教師把測評形式、內(nèi)容、方法交代清楚，使學(xué)生思想上早作準(zhǔn)備，減輕和消除心理壓力，營造一個民主、團(tuán)結(jié)、愉悅、合作的評價氛圍。2. 綜合評價內(nèi)容，要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生自主選擇對象和話題，讓學(xué)生在承擔(dān)有實(shí)際意義的交往任務(wù)中，檢測出真實(shí)的口語交際水平。3. 不同年級、不同年齡、不同性格的學(xué)生，標(biāo)準(zhǔn)制定要切合實(shí)際，不能一刀切，更不能以成人化要求學(xué)生。4. 評價等級應(yīng)同學(xué)生平時表現(xiàn)結(jié)合起來。學(xué)生口語成長記錄、家庭評價、跟蹤評價、自我及小組評價記錄，都是總評重要而有效的參考記錄，不能因少數(shù)學(xué)生臨場發(fā)揮欠佳而一錘定音，允許學(xué)生申請補(bǔ)測。5. 評價后，教師應(yīng)對口語交際能力較弱的學(xué)生，加強(qiáng)訓(xùn)練和指導(dǎo)，促其進(jìn)步。6. 根據(jù)階段性目標(biāo)達(dá)成要求，每學(xué)期進(jìn)行一次全面、綜合的評價，用最有代表性的事實(shí)化等級，填入小學(xué)生素質(zhì)報(bào)告單中?！军c(diǎn) 評】范新萍老師的這個評價小學(xué)生口語交際能力的設(shè)計(jì)方案，較好地體現(xiàn)了口語交際評價的基本原則和可行性評價策