孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）第二課時(shí)分離定律教學(xué)設(shè)計(jì)

1、孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）第2課時(shí)一、學(xué)情分析1、教材分析（1）系統(tǒng)性1） 縱向聯(lián)系2） 人教版生物必修二是以人類(lèi)探索遺傳的歷程展開(kāi)的，其主要內(nèi)容包括遺傳因子（基因）的發(fā)現(xiàn)，基因在哪里，基因的本質(zhì)，基因的表達(dá)，基因突變及其他變異，基因在現(xiàn)代技術(shù)中的應(yīng)用及現(xiàn)代生物進(jìn)化理論。本章內(nèi)容為必修二遺傳與進(jìn)化模塊第一章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)，為遺傳的探索奠定基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容孟德?tīng)栯s交實(shí)驗(yàn)（一）中，孟德?tīng)栠\(yùn)用假說(shuō)演繹法對(duì)豌豆的一對(duì)相對(duì)性狀進(jìn)行實(shí)驗(yàn)得出分離定律，為第二節(jié)用兩對(duì)相對(duì)性狀進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出自由組合定律奠定基礎(chǔ)。減數(shù)分裂和受精作用證明了孟德?tīng)栠z傳定律是正確的。2）本節(jié)第1課時(shí)通過(guò)對(duì)豌豆的一對(duì)相對(duì)性狀進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)提

2、出假說(shuō)。第2課時(shí)通過(guò)演繹推理驗(yàn)證假說(shuō)，同時(shí)通過(guò)介紹假說(shuō)-演繹的科學(xué)方法總結(jié)兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，總結(jié)出分離定律。本節(jié)下啟第二節(jié)孟德?tīng)栯s交實(shí)驗(yàn)（二），從一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)到兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)的過(guò)渡體現(xiàn)了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的重要科學(xué)思想。而分離定律和自由組合定律這兩條遺傳的基本規(guī)律為本模塊伴性遺傳、人類(lèi)遺傳病、雜交育種以及變異與進(jìn)化等內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。橫向聯(lián)系本課時(shí)內(nèi)容包括：性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)；演繹假說(shuō)，即對(duì)已有現(xiàn)象的解釋和預(yù)測(cè)新的實(shí)驗(yàn)）；總結(jié)假說(shuō)-演繹的科學(xué)方法；歸納總結(jié)分離定律；運(yùn)用分離定律進(jìn)行技能訓(xùn)練。通過(guò)觀察性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，了解其符合假說(shuō)，從而形成感性認(rèn)識(shí)。對(duì)已有的現(xiàn)象作出

3、解釋?zhuān)⑦M(jìn)一步的預(yù)測(cè)新的實(shí)驗(yàn)即測(cè)交實(shí)驗(yàn)。根據(jù)測(cè)交實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果在預(yù)期之內(nèi)，證明了假說(shuō)的準(zhǔn)確性。再通過(guò)介紹假說(shuō)-演繹的科學(xué)方法總結(jié)第1課時(shí)與第2課時(shí)的內(nèi)容，使學(xué)生掌握假說(shuō)-演繹法。通過(guò)假說(shuō)-演繹法總結(jié)出生物遺傳的分離定律。（2）科學(xué)性本節(jié)教學(xué)內(nèi)容包括生物遺傳的分離定律和假說(shuō)-演繹法。通過(guò)教材內(nèi)容介紹的孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，在本節(jié)中通過(guò)“觀察現(xiàn)象提出問(wèn)題提出假說(shuō)驗(yàn)證假說(shuō)歸納總結(jié)”的假說(shuō)-演繹的科學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)了生物遺傳的分離定律。在探究過(guò)程中運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和假說(shuō)演繹法，按照事實(shí)依據(jù)進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懙南胂瘛＃?）思想性本節(jié)教材體現(xiàn)了孟德?tīng)栕鹬厥聦?shí)、敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新、鍥而不舍的科學(xué)精神。2、

4、學(xué)習(xí)者分析本節(jié)內(nèi)容是針對(duì)高中二年級(jí)的學(xué)生，這個(gè)階段的學(xué)生都具備一定的抽象思維及概括能力，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生在初中階段就已經(jīng)簡(jiǎn)單了解過(guò)了孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)，所以教材一開(kāi)篇將孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和內(nèi)容詳細(xì)呈現(xiàn)給學(xué)生。不過(guò)本節(jié)內(nèi)容中基因的分離定律比較抽象，而且需要一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高，可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)障礙。教學(xué)過(guò)程中利用有效的教具，簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，可以使學(xué)生更輕松的學(xué)習(xí)。2、 教學(xué)目標(biāo)1、 知識(shí)目標(biāo)分析孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)，舉例說(shuō)明生物遺傳分離定律。2、 能力目標(biāo)（1）分析孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)假說(shuō)演繹的科學(xué)方法；（2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)思維

5、能力。3、 情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)領(lǐng)悟孟德?tīng)栕鹬厥聦?shí)、敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新、鍥而不舍的科學(xué)態(tài)度。3、 教學(xué)重難點(diǎn)1、 教學(xué)重點(diǎn)（1） 分析孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)，舉例說(shuō)明生物遺傳分離定律。（2） 分析孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)假說(shuō)演繹的科學(xué)方法。（3） 通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力。2、 教學(xué)難點(diǎn)（1）分析孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)假說(shuō)演繹的科學(xué)方法；（2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力。4、 教學(xué)過(guò)程1、通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)“性狀分離比的模擬”進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入提供實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，部分小組上臺(tái)展示實(shí)驗(yàn)方案，教師評(píng)價(jià)并提出完善建議。學(xué)生修改實(shí)驗(yàn)方案后執(zhí)行實(shí)驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師根據(jù)學(xué)

6、生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，歸納總結(jié)，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)符合假說(shuō)。根據(jù)性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)，復(fù)習(xí)孟德?tīng)柕碾s交實(shí)驗(yàn)所提出假說(shuō)的四個(gè)內(nèi)容“生物的性狀是由遺傳因子決定的”、“體細(xì)胞中遺傳因子是成對(duì)存在的”、“生物形成的配子中只含有每對(duì)遺傳因子中的一個(gè)”、“受精時(shí)，雌雄配子的結(jié)合是隨機(jī)的”。通過(guò)對(duì)學(xué)生設(shè)問(wèn)這四個(gè)假說(shuō)是否成立，導(dǎo)入課堂內(nèi)容。2、遺傳分析圖解結(jié)合探究實(shí)驗(yàn)，通過(guò)板書(shū)并講解遺傳圖解，驗(yàn)證假說(shuō)的正確性。3、測(cè)交實(shí)驗(yàn)板書(shū)一對(duì)相對(duì)性狀測(cè)交實(shí)驗(yàn)的分析圖解，根據(jù)講解總結(jié)：F1遺傳因子組成為Dd；F1在形成配子時(shí)，成對(duì)的遺傳因子D和d發(fā)生了分離分別進(jìn)入到不同的配子中。結(jié)合孟德?tīng)柾愣箿y(cè)交實(shí)驗(yàn)結(jié)果，證明由測(cè)交分析圖解得出的結(jié)論的正確。4、假說(shuō)-演繹法引導(dǎo)學(xué)生回憶孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)中“觀察現(xiàn)象提出問(wèn)題提出假說(shuō)驗(yàn)證假說(shuō)得出結(jié)論”的過(guò)程，推出假說(shuō)演繹法的概念。5、分離定律引導(dǎo)學(xué)生回歸本課時(shí)前面內(nèi)容，通過(guò)復(fù)習(xí)總結(jié)歸納，再由教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)分離定律的概念，強(qiáng)調(diào)分離定律是產(chǎn)生配子的過(guò)程。6、設(shè)計(jì)實(shí)